案例教學方法范文精選

摘要：“互聯網+”即互聯網和傳統行業的融合發展，通過對“互聯網+”優勢的充分利用，貫徹落實財務管理專業課程案例教學具有不可或缺的現實意義。基于此，文章將“互聯網+”作為主要研究背景，重點闡述財務管理案例教學的具體方法，希望有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+”；財務管理；案例教學；方法；探究

近年來，“互聯網+”逐漸出現在新聞媒體與社會經濟生活中，一定程度上改變了人們衣食住行，尤其是學生的生活也發生了變化。基于“互聯網+”的社會背景，高職學生獲得了平等就業環境與創業環境。特別是高職財務管理專業，學生自身創新思維和能力明顯增強，所以專業課程教學也需與時俱進，借助“互聯網+”這一時代優勢，貫徹落實課程案例教學工作。

1合理選用教學案例

在“互聯網+”社會背景下，財務管理專業的案例教學不應始終沿用傳統教學模式，案例選擇直接關乎教學質量與效果，所以要科學設置教學情景。以貨幣時間價值涉及的年金現值內容為例，教師應充分聯系并結合日常生活實例和年金現值理論概念、計算公式，在其中融入生活情景[1]。這樣一來，即可使學生的理解能力得到提高，更好地培養學生自主學習興趣。在選擇財務管理案例的過程中，一定要保證案例啟發性，問題的設置也要更具針對性。一般情況下，可在案例中隱藏部分問題，使學生在自主探索的過程中發現并解決。另外，也可顯露問題，明確告知其需要自主思考并解決。盡可能選擇使用代表性較強的案例，像是共享單車或者是E租寶等財務問題，在共同討論與研究的基礎上，獲得可觀的教學效果。案例選擇應結合課程教學的目標，全面覆蓋財務管理專業知識點與技術方法等，但是案例的難度是不允許超過學生理解能力范圍的。

2充分利用MOOC教學模式

摘要:平均互信息量的概念在香農信息論中的占據極為重要的位置。在本科生“信息論基礎”課程中雖然給出了不同形式的定義以及數學推導，但由于概念較為抽象，大部分學生對于該部分教學內容的興趣和實際掌握效果都有待提高。以新冠肺炎核酸檢測為背景，探尋“萬里挑一”核酸檢測案例的優化策略，引導學生利用平均互信息量的概念和性質主動思考，將課堂知識與生活實踐相結合，讓學生在理解平均互信息量的物理概念的同時，體會信息論的理論指導意義，并巧妙融入理論如何指導實踐、中國疫情防控舉世矚目成就等思政元素。

關鍵詞:平均互信息量;信息論;核酸檢測;課程思政

“信息論基礎”是一門以概率論、隨機過程、數理統計和線性代數等學科為基礎，研究信息在系統中的存儲、傳輸、處理和控制的綜合課程，是通信工程、電子信息工程、信息對抗等專業培養方案中的主干課程［1］。由于該課程中的概念高度抽象，理論性強且有大量的數學分析過程，學生理解起來并不容易［2］。對于“平均互信息量”這種較為抽象但極為重要的概念來說，如果僅靠傳統的灌輸式教學方法，學生接受難度較大，且興趣度不高，學生很難理解其中蘊含的理論指導意義。同時鑒于傳統課程教學中較少將信息論中的概念直接聯系實際，學生容易產生信息論無用的錯覺［3］。傳統的教學方法主要可以分為兩類，一類是教師灌輸式，一類則是學生自主學習講解式［4］。第一類方法目前仍是主流，這種方法教學效率較高，但是學生的獨立思考問題的能力不能得到鍛煉，偏離了教育的初心;第二類方法可以極大地調動學生積極性，培養學生主動思考能力，但需占用學生大量的課余時間，并且不能幫助學生認識重點、分清主次。近年來，多名教師在教學方式上進行改革探索［5－6］，取得了一定的成效。案例式教學方法最早起源于哈佛的情景案例教學課，目前已發展成為經濟學及管理學類學科的重要教學形式［7］。信息論是一門與通信系統理論有著密切關系的學科［8］，邏輯推理過程較多，相對比較枯燥，在教學過程中適當引入案例式教學，不僅可以豐富課堂內容，也可以激發學生的熱情，讓學生更多地參與到課堂中，促進師生之間的互動交流。教學工作應具體情況具體分析，對于不同特點的學科應該采取不同的教學方法。對于信息論這種專業體系中的主干基礎課程，貿然采用自主學習的方法，可能適得其反。為此，結合數十年的教學經驗，嘗試在平均互信息量中引入案例式教學，即在第一類教學方法中進行改進，通過案例引入，將學生帶到特定場景中，在解決問題的過程中學習知識，提高學生的參與度和興趣，培養學生獨立思考的能力。通過帶著問題深入剖析現象背后的理論依據，在回答問題的過程中掌握平均互信息的概念，理解利用理論工具指導編碼實踐的原理，讓學生體會信息論基礎課程的現實意義———不僅僅是知道怎么做，更懂得為什么這么做。以新冠肺炎核酸檢測為背景，提出探尋“萬里挑一”核酸檢測案例的優化策略問題，引導學生利用信息論基礎的相關知識自行思考解答;在解決這個問題的過程中逐步闡述平均互信息量的概念、性質及物理意義，然后類比此案列區分平均互信息量和信息熵這兩個容易混淆的基本概念;最后利用平均互信息的概念量推導出最少檢測次數。既讓學生深刻理解概率信息的本質，又能讓學生體會到信息論的實用價值。此外在教學過程中適當嵌入思政要素，在信息論基礎專業課程中潛移默化地影響和教育學生。

1案例教學設計

1．1案例引入

圍繞“核酸檢測”這一時事熱點話題，提出探尋“萬里挑一”核酸檢測案例的優化策略問題。在帶領學生解決問題的同時，向學生闡述什么是“平均互信息量”“平均互信息量”與“信息熵的區別”以及如何利用“平均互信息量”解決實際問題。

一、高校會計專業的課程體系及“管理會計”課程教學現狀

（一）教材建設不合理作為高校會計專業的核心課程，“管理會計”和“財務管理”都是教學中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設情況看，二者在內容上存在很大一部分的交叉重復，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節。這種教材體系的安排破壞了課程內在的邏輯遞進關系，讓學生在重復學習過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發生混亂。

（二）教師不夠重視從培養目標上看，目前高校會計專業仍以培養核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學和會計學理論，對應用方法和技能有較高的要求，而大學生畢業進入職場后很難有機會接觸到生產經營決策、全面預算等復雜和高層次的管理，因此很多教師認為學生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學生不夠重視在高校會計專業核算會計培養目標下，成為一名企業管理會計人員沒有進入過學生的職業規劃中。因此，學生在學習過程中，主觀地將所學課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學任務通常要安排在大四學年，就業、升學等多方面的壓力客觀上也造成學生學習熱情不高。

（四）教學模式和方法單一不同于“基礎會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學方法上，“管理會計”教學大多采用理論教學法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學生，然后利用習題將理論知識進行消化理解。這種傳統、單調的教學方法能夠幫助教師將知識傳授給學生，但卻不能培養學生將相關理論轉化為實踐技能的能力。

二、應用型人才培養模式下“管理會計”課程教學方法改革

一、西方經濟學教學方法改革及教學效果的研究

ZHAIRen－xiang、HANShu－Ping指出，教學方法改革是一種提高教學質量和加強素質教育的重要手段和方式。基于傳統教學方法中存在的缺陷，建立了基于問卷調查的西方經濟學教學方法改革程序得出:絕大多數學生認為，與傳統教學方法相比，在實施了課堂教學方法改革的實踐后，綜合地運用多種不同的教學方法能夠明顯地促進了教學質量的提高。為了不斷地促進和提高教學質量，教師需要適當地處理關注教學的中國經濟實踐，運用多樣化的教學方法來提高教師的教育和教學水平。指出了教學方法改革的重要性并證實了西方經濟學教學方法改革的效果。朱學君指出，西方經濟學在經濟管理專業的培養方案中占有重要的地位，提高西方經濟學課堂教學質量在高等財經專業的教學中是一個非常關鍵的環節。強調了提高西方經濟學課堂教學質量的意義。郭艷基于《西方經濟學》課程教學中所存在的問題提出了其教學改革思路與具體措施，以培養適應經濟發展變化的綜合型經管人才。韓紅蓮、張紅程針對西方經濟學教學中存在的教學手段單一等問題提出，可以通過課程鋪墊、對比學習、運用案例分析等教學方法來提高教學效果。這些研究根據西方經濟學教學中存在的問題提出相應的教學改革思路及提高教學效果的措施。關于教改中存在的問題及措施等方面。趙棟強認為，現在“西方經濟學”教學實踐偏重于教，而對于學的方面強調不強，指出以考風建設來促進學生學習動力的提高，結合學生學習動力的狀況和培養目標來選擇教材以及對數學家工具的重視程度。特別強調從學的方面來進行教學改革。彭東在分析高校西方經濟學教學主要矛盾的基礎上，提出改進課程考核方式、實施案例教學法、實施討論教學法、傳統教學與現代教學方式并舉等改革措施。陸玉霞基于目前西方經濟學教學中存在的問題提出采用啟發式教學方法、實驗教學法、案例教學法、多媒體教學方式等改進措施。這些針對改革中存在的問題及改革措施進行了具體研究。劉越分析了本科西方經濟學課程的特點及其問題，結合教學實際提出切實可行的路徑來提高其教學效果。張學春認為，對西方經濟學要有科學的態度，要加強實踐教學并運用科學的教學方法和手段，提出綜合運用案例教學法、實驗教學法、討論教學法、專題教學法和角色互換教學法等多種方法并利用多種現代教學手段等以提高教學效果。對于提高西方經濟學教學效果提出了諸多方法與措施。此外，對西方經濟學考核方式改革等也有相關研究。張雙娜針對傳統西方經濟學教學方式和考核方式方面存在的問題，提出研究式教學、討論式教學、實驗教學、實踐教學等多元化教學方法以及多種考核方式相結合的辦法，并指出這些在實踐中取得了一定成效。這些關于教學方式方法改革及提高教學效果的研究具有一定的啟發意義，打下了相應的基礎，但還可進行更深入具體的分析。

二、西方經濟學案例教學方式方法的研究

饒龍先指出，案例教學是一種靈活且行之有效的課堂教學方式，通過穿插式、討論式、組織專題辯論和講座等方式的案例教學，使學生不僅能夠鞏固和掌握其基本理論知識，而且能運用所學解決現實經濟問題。強調了案例教學的作用與意義。孫曉華、劉元勝運用舉例法闡述了《西方經濟學》案例教學的必要性、功能、教學案例的特點、來源以及案例教學中需注意教學案例避免常規化、案例教學中避免老師唱主角、問比答更重要等問題。對案例教學的必要性、特點及要注意事項等基本問題進行了分析，為案例教學的進一步研究打下了重要基礎。魏靜在探討其案例教學必要性的基礎上提出了四種具體的實施形式，進而指出必須正確處理的幾個關系。探討了案例教學的具體實施形式等，具有參考、啟發價值。姜鑫認為，案例教學法在西方經濟學中具有十分重要作用，但在這方面還存在誤區且缺乏系統的西方經濟學教材，提出應正確處理案例教學和理論教學的關系，根據實際及時編寫恰當的案例并準確有效地使用以提高該課程整體教學效果。王兆萍指出，當前西方經濟學案例教學中存在教師對案例教學的理解和認識存在偏差、案例教學主要停留在舉例教學層面、案例教學組織實施過程名不符實等誤區并加以反思。分析了案例教學中存在的問題及應對策略與反思。王文霞指出，案例教學法有描述型案例介紹、師生共同討論案例、經常組織課外活動等幾種方法，需結合教師充分的課前準備和其他必要的教學方式才能發揮其獨特作用與效果。介紹了案例教學的具體方法及發揮效果的條件等。楊國才、張支南指出目前教學中存在重講授教學、輕案例教學，重舉例、輕案例，重經典案例、輕本土案例問題，認為要從經濟學教育本土化的高度認識案例教學本土化的重要意義，積極開發本案例資源并精心組織本土化案例教學。黃樂在分析了高校《西方經濟學》課程教學本土化及課程案例本土化教學的必要性和重要意義的基礎上提出了本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式的路徑選擇。這些從本土化角度對西方經濟學的案例教學進行了具體研究，頗具啟發。國外也有關于西方經濟學案例教學等教學方式方法。如YuAimeeZhang通過對大學一年級學生和外國學生的調查和考察得出，不同學生對不同的學習方法有偏好，但是實踐案例研究是這兩類學生共同的喜歡的方法。研究中采用的動漫得到了經濟學老師和學生的一致認可。這些資源的運用能夠幫助學生加強理解，提高學習興趣與效率，并且該研究結果也適用于任何經濟學課程及經濟學學生的自學等方面。主要研究了動漫實踐案例教學的作用與效果。Cameron，MichaelP．對運用于經濟學入門課程的教學和評估中的博客任務進行了描述和評估。通過收集學生在過去的四個學期里參與博客的數據發現，學生的成績與他們參與博客的質量及程度等成正向關系，表明學生專注于博客的參與可能會進一步提高學習效果。分析了學生學習效果等與博客參與之間的關系。研究了博客教學的積極作用與效果。此外，還有關于啟發式教學法、情境教學法、參與式教學法、探究式教學法、研究式教學法等教學方式方法的研究。這些研究為西方經濟學教學方式方法的進一步研究打開了思路。

三、以高職高專等院校為例進行的研究

以高職高專為例對西方經濟學教學方式方法進行研究的主要有:王魯針對傳統教學中教學方法不當等問題，指出需要結合高職高專院校的辦法思路和專業設置從多個角度來探尋解決方法。賀媛針對高職高專院校存在理論與實踐脫節等問題提出，依據“以學定教”的基本教學模式，樹立案例教學法、實驗教學法、討論教學法、網絡交互式多媒體技術教學法等多種多樣的教學方式和方法。王素仙根據高職院校西方經濟學教學中存在的相關問題提出新聞聯播法、小組討論法、互動式教學法、案例教學法以及角色扮演法等教學方法以及教師個人博客、QQ、學生網上開店等方式手段方面的改革。郭婭娟剖析了高職院校《西方經濟學》教學中存在的問題，提出科學設計教學內容、創新教學方法以實現案例分析法、分組討論法、啟發式教學法、探究式教學法、體驗式教學法等多種方法的有機結合以及充分利用現代化教學手段。方杰、王桂蘭和劉應洪等以成都信息工程學院為例提出綜合運用“案例法”、“問題法”、“討論法”、“角色互換法”、“頭腦風暴法”、“課堂實驗法”等多種教學方法。這些研究對高職高專院校的西方經濟學教學具有重要的參考價值。以獨立院校、財經院校等為例進行的研究主要有:王國娜針對獨立學院教學過程及考核手段中存在的問題，提出啟發式教學、階梯式教學、討論式教學等教學方法以及探索西方經濟學試題庫建設等考核方式的完善。對獨立院校的西方經濟學教學具有一定的借鑒意義。樊士德和張維通過對特色財經院校、綜合性大學、普通財經院校三種不同類型高校經濟類專業學生所進行的問卷調查得出:經濟類課程教學方法與效果評價方式的選擇應跳出以往單一的教師供給視角，要同時考察學生的現實需求，實現教師供給層面與學生需求層面的有效匹配;不同類型高校的教師需要根據學生受眾的不同偏好，選取差異化的教學方法與效果評價體系，并進行多種方法的綜合運用。對財經類、綜合類等院校的西方經濟學教學均具有啟發、參考價值。SalehizadehandBehin等通過在伊斯蘭阿薩德大學進行的比較實驗研究表明，在每個工作組中，運用合作學習和探究法在學生數更少的班級學生學習和行為態度同時得到了提高。表明了合作學習法和探究法在此類院校學生人數少的班級中的作用。此外，從一般意義而非專門針對某類院校進行的研究主要有:韓可衛認為，《西方經濟學》教學應該采用啟發式教學、理論聯系實際、案例教學、形象導讀、提問式教學、討論式教學等教學方法來提高教學效果。崔木花指出，西方經濟學除了講授法、討論法、提問式和案例教學法等教學方法外，還應有因果式、啟發式、動態式、推論式和對比式等其他教學法相輔之。劉海軍提出了“分明別類，注重主次，降低成本，五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。樊士德指出，“換位思考教學法”、“批判式與創新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經濟學教學新方法的備選子集。這些研究從不同角度對我國西方經濟學的教學方式方法進行了相應的探討，具有重要的啟發意義。

摘要案例教學方法是采用典型案例來講解知識點的一種教學方法，隨著醫學教學改革的深入，案例教學方法在臨床醫學教學中也得到了廣泛應用，取得了不錯的教學成果。主要對案例教學方法在臨床醫學中應用的效果以及一些教學問題設計和組織進行了分析，以期能夠給教師一定教學參考，以促進臨床醫學教學水平不斷提高。

關鍵詞：案例教學臨床醫學應用設計

案例教學法又稱為個案法，被廣泛應用于各個教學領域當中，這一教學方法由于通俗易懂在醫學、經濟學和管理學等學科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規定，因而需要依靠教師的經驗和學習不斷提高案例教學方法的應用效果。

一、案例教學法的應用優勢

在臨床醫學教學當中應用案例教學方法主要有以下幾點優勢:一是能夠調動學生的學習積極性，增強主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學生自己參與到案例的討論中來，調動學生的學習積極性，并促使學生能夠自我進行思考和分析，讓學生在主動參與教學過程中掌握醫學知識。同時，對于臨床醫學而言，不僅要掌握相應知識還要理解和適應診療程序，而通過案例教學能夠讓學生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現場，讓學生能夠盡早適應臨床程序，將學生的潛能充分地發揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學水平。案例教學方法不僅能讓學生深入到案例中進行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據不同的教學要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫學理論和診療技術，從而促進自身教學水平不斷得到提高，而教師自身素質不斷提升，又能夠給學生學習帶來更多的指導，形成師生共同提高的局面。

二、案例教學方法的實施