PBL模式在本科教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：目前，高校本科生不斷擴(kuò)招，在校本科生已經(jīng)突破三千萬，但本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量卻無法保證穩(wěn)步提升，主要原因是本科生學(xué)習(xí)動力不足，其中既有學(xué)校教學(xué)模式固化的原因，也有其自身約束力不足的因素。為了提高本科生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)和探索欲望，促進(jìn)多種思維并進(jìn)發(fā)展，增加本科生與教師的交流和溝通，文章以黑龍江大學(xué)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例，基于pbl（Problem-basedLearning）教學(xué)模式，分析其在本科教學(xué)上的應(yīng)用效果，并討論其適用性。

關(guān)鍵詞：PBL；本科生教學(xué)；教學(xué)改革

為保證大學(xué)課堂的出勤率，教師以點名的方式進(jìn)行抽查，并將其作為平時成績的考核因素，而這樣的課堂點名方式，給很多學(xué)生可乘之機(jī)，他們以各種各樣的理由逃課。進(jìn)入大學(xué)校園以后，由于缺乏約束，學(xué)生獲得了極大程度的自由，學(xué)習(xí)的自主性顯著降低。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是本科教學(xué)所面臨的主要問題。由于學(xué)生剛進(jìn)入校園，脫離約束，探究意識淡薄，缺乏創(chuàng)新思維，自律性也不足，所以必須在教學(xué)方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，建立合理的教學(xué)模式。傳統(tǒng)授課方式以教為主，這種“灌輸式”教學(xué)，以及對知識的機(jī)械記憶和淺層理解難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的[1]，并且會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動性較差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和聽課效果，使課堂氣氛變得壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了本科課堂的教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)為學(xué)生不記筆記，只拍教師課件，經(jīng)常低頭玩手機(jī)，總是犯困等，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，高校必須注重培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息與處理信息和解決實際問題的能力。原教育部副部長周遠(yuǎn)清指出，教學(xué)改革是我國高等教育改革的重點所在，其中教學(xué)觀念與教學(xué)方法的改革又是重中之重，并針對我國高校教學(xué)提出具體要求，特別提出要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點，強(qiáng)化實踐教學(xué)為著力點，以教學(xué)方法為突破口，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教、點面結(jié)合推進(jìn)教學(xué)改革。為了提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)本科教學(xué)的課堂質(zhì)量，文章以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，采用PBL教學(xué)模式，分析其在“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用效果，討論其在本科教學(xué)中的適用性和具體的實踐方式。

一、PBL教學(xué)思路設(shè)計

PBL教學(xué)設(shè)計主要分為六個環(huán)節(jié)，即確定教學(xué)目標(biāo)—課前提出問題—學(xué)生查找資料—小組學(xué)習(xí)討論—信息獲取收集—歸納與總結(jié)。“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基本知識，了解生態(tài)保護(hù)和污染防治的基本技術(shù)，培養(yǎng)堅定自覺的環(huán)境保護(hù)意識。PBL教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，因此PBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是進(jìn)行具有針對性的問題情境設(shè)計[2]。問題的提出以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程第一部分內(nèi)容為例，即當(dāng)代資源、生態(tài)與環(huán)境的現(xiàn)狀與所面臨的主要問題及環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的實施途徑。按照學(xué)習(xí)小組的形式分配任務(wù)。首先小組課下查閱并收集相關(guān)資料，然后每個小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論，最后得出合理的計劃和安排。各小組將獲取到的資料進(jìn)行匯總、歸納、篩選，最終形成解決問題的方案，這個過程可以鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，并且可以對整個問題探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師對每組學(xué)生資料的收集以及問題的解決情況進(jìn)行理性地分析和總結(jié)，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情[3]。

二、PBL應(yīng)用效果分析

針對教師提出的問題，學(xué)生在小組內(nèi)，合理有效地對資料進(jìn)行收集并歸納整合，形成問題的解決方案。教師對PBL在“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”本科教學(xué)上的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明：PBL模式可顯著提升學(xué)生對“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程理論知識的掌握程度。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對當(dāng)代資源、生態(tài)與環(huán)境現(xiàn)狀的表述和分析準(zhǔn)確，并歸納總結(jié)出目前當(dāng)代資源、生態(tài)與環(huán)境所面臨的主要問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料與政策，對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展提出了自己的見解。在PBL模式下，課堂質(zhì)量以及師生的互動性明顯改善，由于學(xué)生參與度普遍提高，學(xué)生曠課早退的現(xiàn)象也得到了明顯改善，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)，上課積極主動，教師不再以點名的方式抽查學(xué)生的出勤。同時，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生思維不受限制且主動性增強(qiáng)，積極性提高，能夠有效地搜集與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料和理論知識，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，加深了不同學(xué)科之間的聯(lián)系與理解。通過理論與實際相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思考的深度也得到了提高和鍛煉，提升了學(xué)生的綜合能力，是一種以探究性為主的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)模式通過合理地分配興趣小組，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作與互動交流的能力，并提升了解決問題的能力，學(xué)生滿意度較高。

三、討論與結(jié)論

通過PBL教學(xué)模式在“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”本科教學(xué)中的實踐發(fā)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生克服了懶惰的壞習(xí)慣，主動走進(jìn)課堂。同時，分組學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，不再是教師單向知識灌輸?shù)倪^程，而是引領(lǐng)學(xué)生一起探究新知識的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢主要集中在以下三個方面。（1）學(xué)生的探索性和主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學(xué)生具有追求卓越的態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在提出問題與解決問題的過程中獲得較好的體驗感和參與感，有助于學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）學(xué)生的參與度較高，能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，彰顯了“以生為本，以創(chuàng)新為中心”的教學(xué)理念；（3）較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決問題的能力，在實踐上實現(xiàn)了對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的突破，“教學(xué)無止境，實踐出真知”。同時，PBL教學(xué)模式也存在一定的局限性，具體表現(xiàn)在以下四個方面。（1）教師監(jiān)管力度不夠可能會逐漸減弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望以及自我探索尋找解決方案的能力；（2）不同學(xué)生的性格也不同，導(dǎo)致組員之間的合作有一定的難度；（3）評價問題的效果不夠多樣化；（4）教師知識儲備量受到極大挑戰(zhàn)。因此，如何更有效地將PBL教學(xué)模式引入本科教學(xué)，需要教師突破局限，最大程度地發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)勢，如監(jiān)管力度方面，建議授課教師可以融入學(xué)生小組當(dāng)中，更好地指導(dǎo)相應(yīng)的問題。團(tuán)隊合作方面，教師根據(jù)學(xué)生意愿自由分組，讓團(tuán)隊效益最大化。評價項目效果方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調(diào)查報告等。提升教師能力方面，高校要對教師進(jìn)行定期考核，建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，高校要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才引進(jìn)，以提升高校整體師資力量[4]。在課時方面，高校應(yīng)當(dāng)合理安排課時。然而，PBL教學(xué)模式對師生有一定的要求，對學(xué)生的要求表現(xiàn)為要有積極性和主動性，能夠主動查閱資料并敢于提出問題，愿意花時間與精力尋求解決問題的答案，并且愿意與同學(xué)合作分享自己的成果，共同進(jìn)步；對教師的要求具體表現(xiàn)為要具有較強(qiáng)的所授課程以及相關(guān)課程的專業(yè)知識，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，善于提出問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，同時能夠掌握好課堂節(jié)奏。因此，師生同時滿足上述要求是采用PBL教學(xué)模式的前提。PBL模式正在成為教師促進(jìn)學(xué)習(xí)和吸引學(xué)生的一種有效的教學(xué)方式。它允許主題跨內(nèi)容領(lǐng)域集成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，建立起對不同學(xué)科的聯(lián)系，形成自己的知識體系，并促進(jìn)學(xué)生和教師之間的協(xié)作。同時，師生間的交流可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系。作為一名教師，實行PBL教學(xué)模式時的準(zhǔn)備工作將會非常繁重，不僅需要自己的努力，還需要學(xué)生和學(xué)校的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于禾，張金帥.探索教學(xué)理念下的大學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑[J].漢字文化，2020（增刊1）：31.

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[3]張新平，趙海靜，張衛(wèi)東，等.內(nèi)科PBL教學(xué)促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力的研究[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2009，26（5）：106.

[4]徐春雯，朱靜，安家榮，等.PBL模式在本科探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J/OL].教育現(xiàn)代化，2019，6（5）：171[2021-03-22].

作者:鄭恩楠 單位:黑龍江大學(xué)