外科護理學(xué)融入思政教育實踐路徑淺議

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【摘要】目的研究外科護理學(xué)融入思政教育的實踐路徑，并分析思政教育的應(yīng)用價值。方法抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學(xué)生200名，均為2018級，依據(jù)入校隨機分班順序?qū)W(xué)生進行分組，2018級護理專業(yè)1～2班為對照組，2018級護理專業(yè)3～4班為試驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組采用課程思政授課模式，對兩組學(xué)生的教學(xué)效果與教學(xué)滿意度進行比較。結(jié)果試驗組學(xué)生在理論知識、操作技能以及教學(xué)滿意度分別為（91.01±5.79）分、（92.14±6.89）分、95.0%，其數(shù)據(jù)均顯著優(yōu)于對照組（t=7.410，P=0.000；t=6.896，P=0.000；χ2=4.711，P=0.030）。結(jié)論思政教育融合外科護理學(xué)的教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生操作技能與理論知識水平，滿足學(xué)生對于護理教學(xué)的期待，值得大力推薦。

【關(guān)鍵詞】外科護理學(xué)；思政教育；課程思政；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)效果；理論知識；操作技能

外科護理學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)的必修課程，對學(xué)生護理工作的有效展開具有重大意義，能夠幫助學(xué)生樹立“以人的健康為中心”的現(xiàn)代護理理念，借助科學(xué)的護理方式為讓學(xué)生為外科患者施以系統(tǒng)化的護理干預(yù)，進而減輕護理對象的痛苦，提升醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量[1-2]。同時，外科護理學(xué)作為一項核心學(xué)科，蘊含著人文關(guān)懷教育，需要在授課的過程中重視對對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與人文素質(zhì)。外科護理學(xué)通常以傳統(tǒng)專業(yè)課程教育方式為主，而在醫(yī)療質(zhì)量與教育水平不斷提升的過程中，思想政治教育與傳統(tǒng)專業(yè)課程的融合為教育改革帶來了新的契機[3-4]。因此，本研究抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學(xué)生200名，針對外科護理學(xué)融入思政教育的實踐路徑予以研究，并分析思政教育的應(yīng)用價值，詳細內(nèi)容報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學(xué)生200名，均為2018級，依據(jù)入校隨機分班順序?qū)W(xué)生進行分組，2018級護理專業(yè)1～2班為對照組，2018級護理專業(yè)3～4班為試驗組。對照組學(xué)生共計100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（20.15±1.13）歲，男生與女生的人數(shù)分別為18名和82名；試驗組學(xué)生共計100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（21.07±0.44）歲，男生與女生的人數(shù)分別為15名和85名。兩組學(xué)生的年齡與性別經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可對比。

1.2納入標準和排除標準

納入標準：學(xué)生均為2018級護理專業(yè)學(xué)生；學(xué)生對研究內(nèi)容知情，且自愿參與研究并簽署相關(guān)同意書；研究內(nèi)容獲得學(xué)校教研組的同意。排除標準：依從性較差學(xué)生；中途退出研究學(xué)生；其他專業(yè)學(xué)生。

1.3研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：根據(jù)《外科護理學(xué)》教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，教師在課前進行備課，利用課堂面對面灌輸式方式教授學(xué)生理論知識，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行筆記記錄。試驗組采用課程思政授課模式，主要內(nèi)容為：（1）重視思政教育。學(xué)校鼓勵教師積極參與思政教育相關(guān)的時間學(xué)習，并在教學(xué)團隊中引進專業(yè)的思政課程教師，發(fā)揮專業(yè)思政教師在思想政治方面的優(yōu)勢，對外科護理學(xué)學(xué)科教師進行深入的政治理論指導(dǎo)，學(xué)科教師在學(xué)習后利用集體備課、磨課以及聽課的方式進行多渠道的經(jīng)驗積累與學(xué)習，將思政教育更好的與外科護理學(xué)課程相融合，完善思政教育與專業(yè)課程教師協(xié)同合作的育人體系。（2）完善思政教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)外科護理學(xué)課程教學(xué)大綱和思政教育理念對課程內(nèi)容進行整合，將育人目標落實到課程的每個章節(jié)中，并在課程中宣揚家國情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、科學(xué)精神等德育內(nèi)容，利用文獻分析法收集和篩選與外科護理學(xué)相關(guān)的經(jīng)典思政教育素材與案例，比如重癥患者的監(jiān)護，癌癥晚期患者的護理，特殊時期的護理以及器官移植患者的護理等內(nèi)容。（3）應(yīng)用混合模式教學(xué)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和討論式教學(xué)法進行實際教學(xué)，教師通過文獻分析法對資料進行整理后，利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上資料發(fā)送，學(xué)生利用業(yè)余時間在線上平臺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，并借助網(wǎng)絡(luò)對課程中涉及的問題進行查找，并自由組建小組進行討論，將相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，學(xué)生在課上以小組形式進行講授，教師對小組講授內(nèi)容進行點評，同時，借助討論時教學(xué)法對課程結(jié)果進行整理，學(xué)生借助自由討論方式對結(jié)果的正確與否進行討論，并分析產(chǎn)生錯誤的原因。

1.4評價指標及判定標準

對兩組學(xué)生的教學(xué)效果與教學(xué)滿意度進行比較，基于理論知識與操作技能項目對教學(xué)效果進行考核，每個項目評分均為100分，分數(shù)越高表示學(xué)生的理論知識水平或者操作技能越優(yōu)秀；并利用問卷調(diào)查法對教學(xué)效果的滿意程度進行比較，分為非常滿意、滿意以及不滿意三個部分，教學(xué)滿意度=非常滿意率+滿意率。1.5統(tǒng)計學(xué)處理對患者數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料以例（%）表示，行χ2檢驗，P＜0.05則差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生教學(xué)效果的比較

試驗組學(xué)生在理論知識與操作技能兩方面的評分均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的比較

試驗組學(xué)生教學(xué)滿意度顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

3討論

高校作為國家培育與儲備人才的重要基地，應(yīng)重視思政教育的價值，將思政教育與課程教學(xué)相融合，重視思政教育與人才培養(yǎng)之間的銜接方式，利用思政教育實現(xiàn)高等院校立德樹人的培育目標[5-6]。同時，從黨的十八大到十九大，關(guān)于立德樹人的問題一直被提及，如何落實思政教育是高校亟需解決的問題之一[8]。基于我國教育特色、《護理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標準》以及《護理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》對《外科護理學(xué)》的教學(xué)方式進行深入的研究，可知大量的數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)教學(xué)方式其“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)對教育改革和創(chuàng)新的路徑造成阻礙，學(xué)生面對枯燥乏味的教課方式存在排斥心理，且傳統(tǒng)教學(xué)方式對于“立德樹人”理念的重視程度不夠，其課堂教學(xué)更關(guān)注的是課程內(nèi)容的輸出與教學(xué)工作的完成度，對于學(xué)生在外科護理學(xué)理念和思政教育的方面的理解程度并不重視[9-12]。思政教育是指在專業(yè)課程教育時盡可能的挖掘其思想政治教育元素與承載的思想政治教育功能，將其理念與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相融合，進而促進思想政治教育和知識體系教育之間的互相滲透，提升課堂的育人功能與教師的育人職責，并落實“各類課程與思政教育之間的協(xié)同發(fā)力和同向同行”目標[13-15]。在外科護理學(xué)課程教學(xué)中，思政教育的融入方式分為三個方面，主要為重視思政教育，完善思政課程內(nèi)容以及應(yīng)用混合教學(xué)模式，通過對學(xué)校、教師以及學(xué)生三者思政意識的提升，從教學(xué)方式方面對教學(xué)內(nèi)容進行重新的規(guī)劃，借助思政教育完善外科護理學(xué)專科內(nèi)容，提升教師思政教育的綜合素質(zhì)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式展開思政教育與外科護理學(xué)的融合，并借助討論教學(xué)法對教學(xué)過程中的不足予以彌補，形成教學(xué)體系的良性循環(huán)[16-18]。同時，外科護理學(xué)與思政教育的融合模式，將知識傳授作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)社會主義核心價值觀，將民族復(fù)興的理念與責任作為課程德育目標滲透在課程教學(xué)中，如針對外科護理學(xué)發(fā)展簡史進行介紹時，可利用《黃帝內(nèi)經(jīng)》、華佗麻沸散以及孫思邈蔥管導(dǎo)尿等內(nèi)容介紹我國醫(yī)學(xué)對社會所作出的貢獻，在潛移默化的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與歸屬感，進而完成課程愛國主義情懷的培養(yǎng)[19-21]。思政教育與外科護理學(xué)的融合有助于外科護理學(xué)專業(yè)構(gòu)建職業(yè)精神與社會主義核心價值觀相融合的教育體系，將思政教育作為護理課程建設(shè)中的重要基石，并貫穿于護理專業(yè)教育教學(xué)的全過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的提升，對于推動學(xué)生全面發(fā)展具有重要價值。本研究中試驗組學(xué)生的理論知識與操作技能分數(shù)分別為（91.01±5.79）分和（92.14±6.89）分，其分數(shù)顯著優(yōu)于對照組，可知思政教育與外科護理學(xué)的融合為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供了新途徑，完善了傳統(tǒng)教學(xué)在理論教學(xué)與操作技能方面的不足，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的參與感，樂于在課堂中分享自己的觀點，有利于學(xué)生對于專業(yè)知識的探索與學(xué)習；同時，試驗組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.0%，顯著高于對照組的86.0%，表明相對于灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合思政教育的新型教育方式更易被學(xué)生所接受，且更貼近學(xué)生的學(xué)習與生活需要。綜上，思政教育融合外科護理學(xué)的教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生操作技能與理論知識水平，滿足學(xué)生對于護理教學(xué)的期待。

作者:岳波 劉暉 馬秀梅 桂圓 王艷麗 范丹 劉娜 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院