混合教學下開放教育班主任困境探思
前言：本站為你精心整理了混合教學下開放教育班主任困境探思范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：開放教育近些年一直采用混合教學模式，即結合傳統面授和其他教學模式，其他教學模式主要是指線上教學模式。混合教學模式中，過去一直以面授為主，線上為輔，但是隨著信息化程度的提高，教育技術的進步，線上教學獲得前所未有的發展和重視，開放教育的混合教育模式在向線上為主、線下為輔過渡。線上教學主要以文本資料、視頻資料、直播或錄播教學為主，結合課程責任教師設計的教學活動。在混合教學模式下，根據角色分工，班主任是和學生接觸最多的一個角色，實現著開放教育學生管理、學生教育和學生服務的功能，是開放教育中重要的一環。和普通高校輔導員、英國開放大學TUTOR相似又不相同。
關鍵詞：混合教學；開放教育
一、幾個概念
導學教師，是開放教育特有的稱謂，中央廣播電視大學1998年出版的《遠距離開放教育詞典》中對導學教師下的定義是：“遠距離教育基層辦學單位為彌補遠距離教育的教師與學員之間由于時空隔離所帶來的信息反饋困難而配備的學科輔助教學人員。其須由熟悉學科教學大綱、教材和主講內容，并由教學經驗的專任或兼職教師擔當。”這個概念比較類似英國開放大學中兼職教育指導顧問的角色。但是，隨著開放教育的發展，這個概念和詞典中的定義已經有很大偏差，現在所說的導學教師，應該是以學生為中心，以現代信息技術為工具，對學生從注冊入學到畢業的日常事務進行管理，對學生在校全過程的學習活動進行非學術性的學習支持服務，為學生的自主學習提供切合需求服務的老師。導學教師有其獨特之處，導學二字非常適合成人教育中班主任角色的認定，從學生入學開始，導學教師就要起到導學作用，相當于專業學習、課程學習的介紹者，導入者，從入學指南的講解，到課程學習路徑，專業畢業路徑均由導學教師進行引導，“導學”二字體現得淋漓盡致，是學生情感的引導員，是學生學習的引路人[1]。輔導員是高等教育中的重要角色，是普通高校學生工作的主體，立德樹人的重要力量，2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確將其表述為：輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。教育部2017年對《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的修訂中指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。由此可見，輔導員的定位既是教師中的管理者，又是管理者中的教師。主要工作是堅持育人為本、德育優先，促進高等學校改革、發展和穩定，促進培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。班主任，班主任的稱謂主要見于中小學，教學中以班級為單位，承擔班級的管理工作。2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中表述：班主任負有思想、學習和生活等方面指導學生的職責。在開放教育中，2015年，國家開放大學舉辦導學教師（班主任）高級研修班，班主任這個稱謂第一次出現在國家開放大學正式文件中，2019年，國家開放大學發布的《關于開展國家開放大學優秀班主任評選工作的通知》（國開教師[2019]8號），由此可以看出，在開放教育中，導學教師的稱謂逐漸過渡到班主任，在定位性質上，屬于教師。但是實際這個稱謂對于開放教育的特殊性來說失去了獨特性。和導學教師相對比，班主任更強化了管理功能[2]。
二、班主任在混合教學模式中的重要性
基于開放教育混合教學模式的現狀，線上線下相結合，以課程為中心推動學生完成執行性規則中的課程學習并實現順利畢業，在整個學習過程中學生主要接觸幾種角色：課程責任教師、面授教師、課程輔導教師、教學管理教師和班主任（導學教師）。無論何種教學模式都要以學生為中心，在這個理念下，班主任的角色無可替代，極其重要。
（一）班主任是唯一密切接觸學生的角色
以課程為中心的模式下存在五種教師，學生接觸到的老師中，面授教師可以接觸學生，在課程教學中與學生進行面對面的交流和互動，交流時間限于教學時間內和課間；輔導教師主要是對學生進行線上輔導，通常與學生隔著網絡交流，沒有面對面的安排；導學教師從學生入學開始不斷和學生接觸，無論是教務教學管理中與學生確定注冊信息、報考信息、日常咨詢，還是教學活動中組織學生面授課學習，面授課學習中簽到工作，還是線上教學中組織學生線上學習，提醒學生完成形成性考核，班主任都需要密切接觸學生，對學生進行大量非學術性學習支持服務。并且是這個過程中唯一密切接觸到學生的角色[3]。作為唯一和學生有密切接觸的人，班主任在履行職責的過程中，要遵循混合教學模式的要求，按照開放教育的宗旨組織開展各項管理工作，要確保和學生之間的黏性可以不斷增加。
（二）唯一貫穿學生學習始終的角色
每學期學生入學都有對應的執行性規則，這個規則規定了本學期該專業學生畢業所需要完成的課程學習情況，學生在自己的執行性規則限定的課程群內進行分學期學習，每學期注冊5-6門課程，每門課程有該門課程對應的課程責任教師、面授教師和輔導教師，有時面授教師和輔導教師是二合一的，由一位老師擔任。學生每學期要接觸不同的課程責任教師、面授教師、輔導教師，但是唯一不變的是班主任老師，所以學生對于學校的了解、對于課程的學習、對于開放教育特點的認知全部都來自班主任老師。在學生最短兩年半的學習中，唯一貫穿學生學習始終的角色。
（三）唯一了解學生整體學習現狀的角色
開放教育的學習中，教考分離是為了保障教學質量做出的設計，但是這個設計有時卻阻礙了教師了解學生的學習情況。學生學習情況的評價由形成性考核和終結性考核組成，形成性考核考察學習過程知識點的習得情況，主要形式是老師設計的課程學習期間的幾次小測驗，小組學習和討論的記錄，參與老師提出的話題討論，參與課程學期情況，這些情況輔導教師負責記錄并且評閱形成性考核。終結性考核是對學生是否達到課程設定的學習目標的檢驗，然而，輔導教師不一定是評閱教師，不能通過卷面知曉學生實際對課程內容的掌握情況，只能通過成績進行測量，課程責任教師負責組織老師進行終結性考核的評閱，從課程視角面向全體開課分校，能夠了解課程總體情況，并不能知道單個學生的學習情況。班主任角色能夠知道學生線下出勤情況、聽課情況、課程學習反饋，能夠知道線上學生參與討論情況，形成性考核成績和終結性考核成績，并以此作為下一次學生報考依據[4]。因此，班主任是唯一了解學生整體學習現狀的角色。
三、班主任的困境
綜上所述，班主任這個角色在混合教學模式下承擔了與學生溝通的重任，主要針對學生提供非學術學習的支持服務，輔導員隊伍穩定性不足，人們習慣于把輔導員隊伍排斥在專業教師隊伍之外，認為只有專業學術人才才是教師，輔導員更多被看作是教學上的輔導人員或一般行政管理人員，只要是跟學生有關的工作都可以交給輔導員來處理，
（一）工作定位不明確
根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中表述：班主任負有思想、學習和生活等方面指導學生的職責。可以看出，班主任和輔導員一樣，首要任務應該是立德樹人的關鍵力量，是大學生思想政治教育的骨干力量。但是，現實工作中，開放教育的班主任老師的日常工作更像是學生的“學習保姆”、各管理科室的“勤雜工”“信息錄入員”等等初級的重復勞動者，做的都是最低端的事務性的、沒有內涵的程序性工作、教務工作。失去了思想教育的功能和作用，只是學生教務、教學工作的對接人[5]。如果說班主任工作的三個維度是教育維度，管理維度和服務維度，那么現在的工作實踐中，開放教育的班主任工作停留在服務的維度。由于工作定位的模糊以及無法接觸到教育和管理兩個維度，還會導致班主任對現行教育管理模式改革的過程中無法提出針對性的意見。
（二）工作職責界定不清
班主任在中小學和高校中應該是非學術性學習支持服務的提供者，是學生學習生活情感的參與者，是思想引領的重要載體。但是在開放教育中，班主任的作用更多的是幫助學生進行注冊選課，幫助學生進行學籍異動、免修免考申請，幫助學生訂購教材和發放教材，幫助學生獲取課程信息，幫助學生進入學習平臺，幫助學生進行期末復習材料的收集整理，幫助學生進行報考，催促學生完成形成性考核，幫助學生辦理畢業，可以說，在開放教育中，班主任的角色是繁雜的日常教務采集工作，甚至有的分校，班主任還有沉重的招生任務。
（三）班主任隊伍不專業
通過調查，班主任在聘用時往往不問專業背景，只強調基本的計算機技能和基本溝通能力。部分分校的班主任是由分校在校教師兼任，部分分校是退休教師或者退休社會人員返聘，還有的是身兼多職的臨時聘任老師。不同的分校不同的情況，但是可以肯定的是班主任上崗前缺乏培訓，班主任在崗期間缺少專業的培訓，國家開放大學最近一次導學教師（班主任）培訓還是在2015年舉辦的。其實，成人學生與普通高校學生相比，有更多的復雜性，成人學生是復雜的社會人，加上大部分成人學生自身學習能力較弱，工作壓力較大，工學矛盾突出，學習目的性強等等特點，在接觸成人學生時，需要更專業的非學術支持服務。尤其需要積極的思想引導。正是由于上述因素的影響，才導致班主任隊伍的專業素養受到影響，尤其是涉及管理體制改革或者是較難處理的學生問題時，會無法有效地解決，不利于混合教學模式的推廣。當然，從學生角度來看，由于班主任隊伍本身缺乏專業性，在對現有教學管理體制進行革新的過程中同樣會存在問題，有可能導致部分學生群體產生消極（抵觸）情緒。所以說，為了實現學生教育管理體制改革，開放班主任隊伍本身的專業素養需要得到提升，學校可以通過定期組織專項培訓活動開展，確保每一位班主任都可以通過培訓來對混合教育模式產生更加深刻的認識[6]。
（四）身份尷尬
根據調查，開放教育的班主任除了校內教師兼職情況以外，幾乎都是聘請的社會人員，有的是從勞務公司聘請，這些老師在開放教育系統中沒有編制，其福利待遇也不能和正式在編職工相比，身份特殊，不參與校內職稱評審等等與職業發展相關的事項。一些年輕的班主任讀完在職研究生后仍然無法獲得正式編制。這些都影響了班主任這個角色的積極性，使得班主任的工作不求有功，但求無過，班主任對于這個角色的研究僅限于如果能夠更高效地完成手頭的工作，缺乏對這個職業更深入地思考，缺乏穩定性，更失去了為這個工作主動進修的積極性。這樣的機制嚴重影響了班主任的專業性轉變和發展。對班主任來說是很不公平的[7]。不僅如此，從班主任的心理上分析，還會導致其產生消極怠工的情緒，不會認真對待每一位學生，幫助其解決學習或者生活中遇到的問題。
四、結束語
綜上，開放教育中，班主任的角色非常重要，承擔了重要的工作職能，貫穿學生整個學習生涯，是立德樹人的重要力量。但是由于傳統觀念的作用，對班主任這個角色的認識仍然停留在服務階段，同時開放教育管理信息化水平較差，班主任囿于基礎性事務工作，無暇實現立德樹人的功能作用，更無暇關注學生的心理健康、學習行為、學習積極主動性等等問題。可以說，開放教育中的非學術性支持服務水平還比較低，需要領導通過調查研究，加強頂層設計，讓成人教育發揮更重要的作用。開放大學建設迎來新時期，對于質量的追求前所未有，創優提質已經成為剛需，但是，培養什么人、怎么培養人這一命題仍然需要深度挖掘，成人教育如何克服馬太效應，成為高等教育的有力組成部分，尚待開放教育工作者們去思考，去創新，去改革。
參考文獻：
[1]尉遲文珠.淺議開放大學助學型導學教師隊伍建設研究：基于天津廣播電視大學的實證研究[J].科技風,2014(22):185.
[2]許曉冰.遠程教育非學術支持服務及其策略探討[J].現代企業教育,2014(20):299.
[3]洪宣容.移動互聯網時代的開放教育非學術支持服務策略研究[J].中國教育技術裝備,2019(12):48-49，55.
[4]孫艷萍,江小青,孫鴻飛,狄曉暄.遠程教育導學教師的現狀、問題與思考：基于天津、上海、安徽省級電大的實證研究[J].中國遠程教育,2012(11):49-53，58.
[5]張安然.“六網融通”人才培養模式下導學教師典型工作任務分析[J].科教導刊(下旬),2017(21):50-51.
[6]陳新.5G時代電大的成人教育和導學教師發展探究[J].山東廣播電視大學學報,2020(2):19-22.
[7]曹曉平,熊任翔.從全新的角度審視開放教育導學教師的非學術性支持服務[J].才智,2018(11):143.
作者:田娜 單位:北京開放大學
