核心素養(yǎng)下初中數學課堂教學改進淺析

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引言

國家的建設離不開綜合能力水平高的人，所以，要向國家得到真正的可持續(xù)化發(fā)展，就需要加強教育的投入，努力培養(yǎng)高質量、高素養(yǎng)的人才。現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)在教育界的不斷推廣和宣傳，教師應該意識到在數學教學中貫徹素質教學理念的變革，不僅重視學生的專業(yè)學科知識，還應該重視核心素養(yǎng)視角下進行數學教學，這樣在學習過程中，除了單一的數學知識學習能力，學生的其他綜合素養(yǎng)也會得到訓練，從而有利于學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學生在素養(yǎng)數學教育模式下，也能夠調動學生的學習主動性，將學生的潛在能力有效的開發(fā)。所以本文以核心素養(yǎng)為基礎，以初中數學課堂為研究對象，首先分析了現(xiàn)階段的初中數學素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀和問題，然后試探討基于此教學理念，教師應該在課堂教學方式中需要做出哪些部分的改善，從而達到提高初中數學教學質量和教學效率的目的。《數學課程標準》中提出：“中小學的課堂教學，除了培養(yǎng)學生的數學思維能力、數學計算能力、數學分析能力之外，還應該以促進學生綜合能力素養(yǎng)為主要教學目標”。核心素養(yǎng)是對最新教育環(huán)境背景下的教育課程提出的最新標準要求，也意味著以學生的學習成績和學科知識的掌握作為唯一衡量標準的時代已經逐漸消失，取而代之是以素質為核心內容對教學課程的指導方向。核心素養(yǎng)對于初中學生的數學邏輯思維理解以及數學知識的掌握技能具有重要意義和作用。然而由于核心素養(yǎng)的實踐應用研究與研討尚處于初始階段，相應的理論依據和實踐經驗體系并不完善，所以現(xiàn)如今的初中數學素養(yǎng)教育還存在一定的問題。而作為教學工作者，應該著力于教學課堂中學科素質教育的審視，以素質教學改革為己任，擔當創(chuàng)新推動作用，在教學工作中時刻將核心素質教育應用課堂教學的發(fā)展任務作為一項迫切的重點實踐課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為主要內容，尋求核心素養(yǎng)應用于數學課堂的突破性教學實踐經驗，促進核心素養(yǎng)對數學課堂的促進作用，引領數學教育事業(yè)的科學有效發(fā)展。

1數學核心素養(yǎng)理論概述

1.1數學核心素養(yǎng)的理解

在改革開放之前關于“素質教育”的理念并未出現(xiàn)，最早的可能是鄧小平在全國教育會議提出的這樣一段講話：要想提高我國經濟、政治、文化等方面的綜合國力，就必須將勞動者以及知識分子的素質重視。之后20世紀的80年代便掀起教育面向現(xiàn)代化建設的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務教育》中對素質教育理念提出清晰明確的要求，指出素質教育應該作為數學教育的重要目標，數學素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以課堂教學為主要陣地，讓學生不僅學到專業(yè)學科知識，還應該讓學生在核心素養(yǎng)視角下進行的學習過程中，充分調動學生學習的積極主動性，提高學生的解決數學問題的全面素養(yǎng)能力。隨著核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育的深入推廣，核心素養(yǎng)數學教育的理論研究也變得豐富而多元化。總結而言，現(xiàn)階段的數學核心素養(yǎng)是抽象化的概念，將其與具象實際化的數學學科相結合是具有一定的挑戰(zhàn)難度。數學學科所具備的學習能力不應該只局限于知識點與技能的掌握，還應該強調在解決問題中的思維精神狀態(tài)，也就是說數學教學是多維度的教學形式，數學解題的過程中的方法、情感態(tài)度以及情境整合的互動是數學高階必備素養(yǎng)共性。

1.2數學核心素養(yǎng)的價值與意義

第一，核心素養(yǎng)是數學教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)代公民的必備條件，所以在數學課堂教學中使用核心素養(yǎng)作為重要指導方針，是數學教學的重要實踐手段，能夠讓學生通過學習構建起數學思想、數學思維方法，掌握用數學工具分析、處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的口號，而是落實到具體的教學過程和教學環(huán)節(jié)中。第二，核心素養(yǎng)數學體課程的最終目標，通過面向全體學生，獲得良好的數學思考過程和體驗，從而實現(xiàn)數學方面的個體發(fā)展。總體來說，數學核心素養(yǎng)不是某一個知識點，而是一種意識、一種觀念，一種方法。通過學生數學核心素養(yǎng)的衡量，來評估數學課程的適應性和科學性，反映數學的核心價值。學生的數學核心素養(yǎng)越高，則證明數學課程和數學教學的質量越高，學生應用數學知識處理和解解決問題的能力就越強。

2數學核心素養(yǎng)下初中數學課堂教學的現(xiàn)狀分析

自改革開放以來，我國在教育事業(yè)方面的教學理念發(fā)生巨大的改變，推出的各項優(yōu)先教育發(fā)展的策略、方針，打破了傳統(tǒng)“應試教育”的教學體制，將教學重點逐漸放在對教育功能具有強化作用的素質教育主流觀念上，以尋求提高我國教學水平和競爭力的有效方法，穩(wěn)固教學制度形態(tài)。初中階段的學生對世界的認觀逐漸成熟，所以對這個時期的學生實行數學素質教育是必要的，但是由于我國的初中數學很大程度上都是為了應試教育服務，所以基于素質教育的數學教學的試行，出現(xiàn)了課堂實踐中教學目標、方法、內容、評價等方面的問題。

2.1教學目標

有關初中數學學科的教學目標，根據調查顯示，有接近三分之一的教師對學科的概念定義表述不清楚，認為教學就是教會學生知識這一唯一的目的，教學方案的設計和教學流程的制定也應該圍繞知識技能為核心主題，進行教學任務的布置與思考。這部分教師普遍忽視了數學教學中深層次能力的培養(yǎng)與挖掘，僅僅將如何使得數學的邏輯思維能力、計算運用能力應用于解決數學問題中的方式作為日常教學中灌輸學生學習的努力方向。這就很容易造成學生僅僅在花費時間最多的數學題成績有所提升，但學生的真正數學能力并沒有得到提高，學生的個性發(fā)展和實踐能力都沒有得到有效的自我表現(xiàn)和訓練培養(yǎng)，學生的時間精力也沒有得到有效的運用，學生的思維方式也沒有得到正確的引導和幫助，從而出現(xiàn)高分低能的學生。教師忽視對學生個性發(fā)展、終身學習等方面的認知，導致教學過程中出現(xiàn)教學目標不清晰，缺乏深入教學的問題。

2.2教學方法

目前，由于教師行業(yè)未能夠進行完全的變革和更新，教師的師資水平參差不齊，教師素養(yǎng)水平也存在或多或少的差異。這導致部分教師不易于接受新的教學理念，而在課程教學中選擇沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式作為主要手段，對新穎的新課改教學模式也只是流于表面。在這樣的教學方式下，學生常常會感覺到教學內容的枯燥乏味，學習方式無法激發(fā)學習主動性和積極性，也無法明確的掌握學習方法和技能，在學習過程中處于混沌疑惑的狀態(tài)。因此，教師單方面的講解，忽視對多種教學方法的靈活應用，導致知識和技以強制性灌輸的教學為主，不符合新時期學生的個性發(fā)展需求，無法主動學習，主觀能動性得不到利用。

2.3教學內容

巴班斯基認為：“教學應以投入最少的教學產出最多的教學成果為最優(yōu)教育狀態(tài)”。隨著科技的快速發(fā)展，新媒介用于數學教學當中，使得教學效率有了很大的提升。并且大部分教師也逐步將教學方式轉移到運用新技術當中，將知識點設置在幻燈片中，將枯燥的知識點加以整合或者修飾，配合圖片或者音樂等內容的設計，再加以動態(tài)形式，使教學內容的展示更富于美感，起到輔助教學的作用。當然，對于新媒體的應用，有的教師可能會將關注點放在幻燈片的設計上，為了追求多媒體，從而忽略了課堂教學的本質，導致教學重點的偏移，忽視了對師生互動、學情把握、層次化教學等教學核心要素的實施。

2.4教學評價

雖然目前有針對教學成果、教學效率以及教學反映等方面的評估機制，但是評價的標準相對來說比較低，也沒有做到評價內容的全面性。在教學評價指標上，只有分數這一單一形式，對學生的探究過程、學習態(tài)度、學習興趣、創(chuàng)新思維、取得進展等方面的評價較少。除了教師評價，自我評價、學生互評、評價結果應用等，也幾乎沒有開展。在這一請工況下，教學評價與教學目的并不相符，沒有起到真正的教學監(jiān)督、糾察作用。這些評價往往脫離教學目標，沒有將學生為主要思考對象，忽略了學生在教學過程中的主要參與成分，沒有實現(xiàn)數學學科素養(yǎng)教學對學生個性發(fā)展的根本要求。

3數學核心素養(yǎng)下初中數學課堂教學的改進策略

3.1貫徹落實“知識、能力與情感”的課堂教學目標

初中階段的學生的素養(yǎng)水平處于半成熟程度，所以在這個階段，他們的素養(yǎng)觀念并沒有完全成型，還可以加以學科干預，培養(yǎng)學生綜合實踐素養(yǎng)能力。在數學學科教學中，知識點是基礎教育內容，數學綜合能力是知識滲透并轉換為自我利用的深層次學習內容，情感審美培養(yǎng)是個人個性、品質升華的體現(xiàn)。在教學一線的數學教師，應該及時審視自己的教學理念，是否符合素質教學的目標。在數學課堂上，做到對學生思維能力和學習方法的關注，在知識點為基礎的前提下，關注數學的文化魅力和顯示能力，注意激發(fā)學生對數學學科的熱情。在具體的素質教學時，應該將這三者視為一個整體納入學科課堂教學中，讓學生學會的不僅僅是數學題目的解決，更應該是將抽象的數學知識點形象化，實際易于理解化，以此激發(fā)學生的學習熱情，讓他們用自己的理解整合得更有邏輯科學性，再運用正確的方法去解決問題。

3.2圍繞自主學習和學習過程來創(chuàng)新設計教學方法

調查發(fā)現(xiàn)，面對低效或者無效的教學成果，教師普遍都希望能夠通過一定的方法能夠改變現(xiàn)狀，他們希望在時間和精力都一樣的基礎上，學生的學習效率能夠更高，學生的學習主動性能夠更強烈。但是，部分教師針對教學的現(xiàn)存問題，不能夠很好的改變教學方法，在教學過程中也沒有起到積極的效用，所以不能夠很好的在具體的教學策略改進過程中付之以行動，施加有成效的改進，改變當前教學工作滯泄的現(xiàn)狀。所以教師應該意識到教學方法進行創(chuàng)新的重要性。在進行素養(yǎng)教學方法創(chuàng)新時，應該考慮到學生的主體地位，思考學生在課程中的參與度，學生對于所采取的教學組織形式、素材主題選擇是否能夠接受，才能保證教學工作的有效實行。如教師在創(chuàng)設教學知識點情景時，可能會將側重點偏向于情境的組織設計上，而忽略了知識點結構的完整，從而不能將知識點進行有效的遷移，這就是對知識點素養(yǎng)忽視導致的結果。教師要創(chuàng)新設計教學方法，比如可以根據班級學生的基礎層次，劃分為不同小組，通過不同的任務分配，鼓勵小組成員進行討論交流來學習。這樣，小組里的每個成員都能夠在學習過程中，通過小組交流的方式和成員一起充分的討論數學問題，從而在問題分析中集思廣益，自由的主動的提出自己的想法，提出數學問題的解決方法。

3.3以核心知識的體驗和挖掘作為課堂教學的重要內容

從教育事業(yè)的發(fā)展核心內容來看，始終是將知識教學作為實現(xiàn)課程目標的重要部分。數學核心知識強調的是以知識教育價值為核心，圍繞知識點建設核心素養(yǎng)育人知識結構。比如在初中數學中涉及較多的實踐應用題就是幾何圖形的計算，相較于普通的邏輯思維題型，這種題目結合圖像，通過手動作圖才能夠獲得有效的解題思路，融合了二維空間的空間想象和知識點邏輯思維，鍛煉了離開生活實際理解題的類比，轉換為物象的具體化的數學形式。所以從中可以看出，想要解決難度更高的數學題目，就需要具備更深層次的多元知識聯(lián)系的數學內核思想。換句話來說，也就是承載地科學實施教育思維和核心素養(yǎng)越多的，就越是核心知識的典型代表。所以我們教師要做的就是對深層次知識點的挖掘與深入融合教學內容中。

3.4構建有效的教學評價作為課堂教學的改進依據

目前的教學評價可能脫離教學目標，沒有將學生為主要思考對象，忽略了學生在教學過程中的主要參與成分，從而未能有效實現(xiàn)數學學科素養(yǎng)教學對學生個性發(fā)展的根本要求。因此為了落實學科核心素養(yǎng)，需要改進教學評價。在教學過程中，教師可以通過聽課記錄報告，有針對性地過程性評價，進行課堂教學情況的總結，把握學生的學習情況，分析教學過程中的現(xiàn)存問題，及時針對這些問題在教學方案中提出有效的解決方案，從而有效改善教學效率。及時調整教學策略改善教學效率。因此，相關教學評估需要考慮教學有效性，將教師的自我教學中的教學目標以及教學成果等內容作為要素，將學生對課堂的意見反饋以及溝通指導作為主要考慮因素，組合成多元評價體系。其中，學生可以對教學中感興趣部分、教學態(tài)度、教學情緒等方面展開。

4結語

隨著素質教育的推進，在新世紀素質教育在全國各地學校中的推行已經深入人心，新課標素質教育在各項改革實踐的推行下發(fā)揮了積極的作用。2021年，對學科提出全面素質教育深入滲透和加大實施的新挑戰(zhàn)和要求學生，在教學過程中的核心素養(yǎng)需要為進入社會終身發(fā)展提供重要基礎保障。核心素養(yǎng)體系的提出，標志著基礎教育的發(fā)展新方向。作為核心素養(yǎng)的主要滲入部分，在課堂中，應該努力做好核心素養(yǎng)在課程中的研究與開發(fā)，研究出一套完整的核心素養(yǎng)教學體系，讓學生的數學綜合能力和素養(yǎng)得到鍛煉；同時，作為核心素養(yǎng)的主要引導者，我們教師也應該關注核心素養(yǎng)的教學目標，及時順應時代社會的教育需求，審視核心教育的價值和未來發(fā)展趨勢，將核心素養(yǎng)認真落實到教育課程的實踐活動中，促進數學教學的長久穩(wěn)定發(fā)展。

作者:黃群芳 單位:福建省泉州市第九中學