雨課堂下高校籃球智慧教學(xué)實(shí)驗(yàn)淺析

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摘要：信息化時(shí)代“雨課堂”為智慧教學(xué)提供了很好的環(huán)境與技術(shù)支持．遵循高校籃球教學(xué)規(guī)律，借助雨課堂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析功能，構(gòu)建了基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球理論知識(shí)、籃球技能和體能水平進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．結(jié)果表明：與傳統(tǒng)籃球教學(xué)相比，基于雨課堂的籃球智慧教學(xué)的教學(xué)效果明顯提高．

關(guān)鍵詞：雨課堂；高校籃球教學(xué)；智慧教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

教育部印發(fā)的《教育信息化２．０行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，探索智能環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新業(yè)已成為我國(guó)教育創(chuàng)新戰(zhàn)略［１］．在傳統(tǒng)的高校籃球教學(xué)中，教師很難了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)．此外，由于過分注重單個(gè)技術(shù)的傳授，不利于大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育．智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［２］．有研究認(rèn)為［３］相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于雨課堂的智慧教學(xué)能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果．然而對(duì)于以身體練習(xí)為主要特征的高校籃球教學(xué)效果如何？需要通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行比較分析驗(yàn)證，為高校籃球教學(xué)改革提供新的模式和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)．

１雨課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項(xiàng)用于教學(xué)的新技術(shù)，它是通過ＭＯＯＣ平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具．簡(jiǎn)單來說，“雨課堂”就是給ＰＰＴ裝上一個(gè)增強(qiáng)插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了課前－課中－課后教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，“雨課堂”的推出為智慧教學(xué)提供了環(huán)境和技術(shù)支持［４］．“雨課堂”最顯著的優(yōu)勢(shì)是：（１）簡(jiǎn)單易用，教師只需安裝“雨課堂”插件就可以使用，學(xué)生通過微信掃描二維碼就可以加入班級(jí)．“雨課堂”的軟件界面完全基于ＰＰＴ和微信，師生對(duì)這兩款軟件都非常熟悉，教師也無須重復(fù)制作ＰＰＴ課件；（２）高效互動(dòng)，“不懂”按鍵、話題討論、彈幕功能為師生、生生間的交流互動(dòng)開辟了新的途徑，學(xué)生的課堂參與意識(shí)得到提升，課堂氣氛也更加活躍；（３）大數(shù)據(jù)分析，“雨課堂”能夠自動(dòng)記錄和保存學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、了解教學(xué)效果、反思自己的教學(xué)行為［５］．

２基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)模式構(gòu)建

高校籃球課程以身體練習(xí)為主要手段，要想實(shí)現(xiàn)有效籃球教學(xué)，教師就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生進(jìn)行有效組織，嚴(yán)格控制教師的教學(xué)時(shí)間，保證有效教學(xué)密度，讓學(xué)生多學(xué)、多練［６］．借助雨課堂的課件推送、學(xué)生分組以及數(shù)據(jù)收集分析功能，可以使籃球課堂教學(xué)時(shí)間分配更加合理，推動(dòng)教學(xué)模式從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變［７］．因此，“雨課堂”與籃球課堂中的“身體練習(xí)”具有教學(xué)理念和實(shí)際操作兩個(gè)層面的契合性．以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，深刻把握籃球教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分借助“雨課堂”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析功能，構(gòu)建了課前線上預(yù)習(xí)、課堂示范點(diǎn)評(píng)、課后延伸學(xué)習(xí)３個(gè)階段共１２個(gè)教學(xué)步驟的高校籃球智慧教學(xué)模式（見圖１）．

２．１課前線上預(yù)習(xí)

課前教師將制作好的籃球?qū)W習(xí)課件推送至“雨課堂”．學(xué)生可以隨時(shí)打開課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果遇到不明白的問題可以點(diǎn)擊“不懂”，或通過彈幕方式與教師交流．借助“雨課堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，掌握學(xué)生反饋的信息．通過課前線上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前建立動(dòng)作概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．教師更全面地了解學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”．

２．２課堂示范點(diǎn)評(píng)

課中先由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師根據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性地講解和示范，并組織學(xué)生分組合作學(xué)練．如果遇到復(fù)雜的、適合探究的問題，教師應(yīng)利用“雨課堂”推送學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主－合作－探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中建構(gòu)知識(shí)、加深理解．在反復(fù)的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)比賽或展示情境，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的籃球運(yùn)動(dòng)以及這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣．最后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)．

２．３課后延伸學(xué)習(xí)

課后教師可通過“雨課堂”對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固提高．教師推送豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握更多籃球技術(shù)、知識(shí)或體能練習(xí)方法．教師還可以通過“雨課堂”發(fā)布線下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們參與籃球運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣．根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行反思，使教與學(xué)持續(xù)優(yōu)化．

３基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

３．１實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以研究者所擔(dān)任的許昌學(xué)院體育與健康課程籃球選項(xiàng)課２０２０級(jí)６０名學(xué)生為對(duì)象，男生３６人，女生２４人．運(yùn)用隨機(jī)分組軟件將學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組３０人（男生１８人、女生１２人），對(duì)照組３０人（男生１８人、女生１２人），學(xué)生在主觀上不受分組影響參與實(shí)驗(yàn)．

３．２實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有被試進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，并補(bǔ)充沒有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生．對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果．實(shí)驗(yàn)組采用基于雨課堂的智慧教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用講解、示范、分解練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)．實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生每周各上１次體育課，每次２學(xué)時(shí)，完成一個(gè)學(xué)期３２個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，以教考分離的方式，再次進(jìn)行體能測(cè)試，并進(jìn)行籃球理論知識(shí)和籃球技能測(cè)試．為控制無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生都由同一名教師授課，并且練習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度保持一致．

３．３實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容

技能測(cè)試選擇籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃和１５米×２運(yùn)球折返跑進(jìn)行評(píng)價(jià)，體能測(cè)試為１０００米跑（男生）、８００米跑（女生）和一分鐘跳繩．籃球理論知識(shí)測(cè)試采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷閉卷考試，考試內(nèi)容包括籃球運(yùn)動(dòng)的起源、籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及鍛煉價(jià)值、籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則與裁判法等內(nèi)容．

３．４實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

３．４．１實(shí)驗(yàn)前測(cè)．３．４．１．１實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組籃球技術(shù)與理論水平前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析．由于許昌學(xué)院大多數(shù)新生都沒有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有被試進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，確信被試都沒有籃球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練經(jīng)歷，以此種方法確保兩組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論水平最大程度相似，并視兩組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論知識(shí)水平不存在顯著性差異．３．４．１．２實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體能水平前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析．依據(jù)許昌學(xué)院體育與健康課程大綱的體能考試標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組男生１０００米、女生８００米以及一分鐘跳繩測(cè)試結(jié)果進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組樣本所代表的總體均滿足正態(tài)分布，因此可以對(duì)兩組學(xué)生的體能測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)．按照α＝０．０５的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，由表１可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的體能前測(cè)結(jié)果不存在顯著性差異（ｔ＝－１．１２６，Ｐ＞０．０５）．３．４．２實(shí)驗(yàn)后測(cè)在３２個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)結(jié)束后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行體能、籃球技術(shù)以及籃球理論測(cè)試．體能與籃球技能測(cè)試采用“教考分離”的形式，由三位專家測(cè)試出學(xué)生的１０００米（男生）、８００米（女生）和一分鐘跳繩成績(jī)．籃球技術(shù)測(cè)試內(nèi)容為半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃和１５米×２運(yùn)球往返跑．籃球理論測(cè)試采用閉卷考試的形式，經(jīng)專家審閱記錄成績(jī)．３．４．２．１實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組籃球技術(shù)與理論水平后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析．對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測(cè)成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組樣本所代表的總體均呈正態(tài)分布，證明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測(cè)成績(jī)可以采用獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．經(jīng)獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)，按照α＝０．０５的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，由表２可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的籃球技術(shù)（ｔ＝２.８７７，Ｐ＜０．０５）與理論（ｔ＝３．２２２，Ｐ＜０．０５）后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測(cè)成績(jī)均值高于對(duì)照組．由此證明基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)在籃球技術(shù)和理論教學(xué)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)．３．４．２．２實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體能后測(cè)值的對(duì)比分析．在３２個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體能進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)體能測(cè)量值的增加值進(jìn)行協(xié)方差統(tǒng)計(jì)分析．由表３可知，分組變量（教學(xué)模式）與協(xié)變量（前測(cè)成績(jī)）的交互作用的統(tǒng)計(jì)值Ｆ＝１.０５８，ｓｉｇ值大于０．０５，因此交互作用不顯著，滿足了協(xié)方差分析回歸斜率相同的條件．由表４可知，根據(jù)前測(cè)成績(jī)調(diào)整后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后體能測(cè)量值的增加值為５．２７９（９５％ＣＩ：４．４４１－６.１１７），對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后體能測(cè)量值的增加值為３．６９８（９５％ＣＩ：２．８６３－４．５３２）．按照α＝０．０５的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過３２個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體能測(cè)量值的增加值在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著性差異，實(shí)踐表明在提高大學(xué)生體能方面基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)．

４結(jié)語

基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)為個(gè)性化籃球?qū)W習(xí)提供了新的模式，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的理念．借助“雨課堂”的課件推送、彈幕交流、測(cè)試與評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析等功能，實(shí)現(xiàn)了課前線上預(yù)習(xí)、課堂示范點(diǎn)評(píng)和課后延伸學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程再造，在充分保證學(xué)生身體練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，兼顧了籃球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)．通過實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為相比傳統(tǒng)籃球教學(xué)，基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)更有利于學(xué)生掌握籃球理論知識(shí)、提高籃球技能和體能水平，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果．學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分激發(fā)，更有利于大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育．

作者:薛冰 單位:許昌學(xué)院體育學(xué)院