多元智能理論對美術教學評價發展淺析

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摘要：以往的美術課程對于教學評價環節不夠重視，評價主體、手段、內容單一，難以實現美術課程的價值、激發學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。該文通過分析加德納多元智能理論，探索多元智能理論對美術教學評價帶來的啟示。美術教師應當注意評價目標多元化、評價主體全員化、評價方式多樣化以及評價體系發展化，以提高評價質量，促進美術課程的質量提升，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出努力。

關鍵詞：多元智能理論美術課程教學評價

一、多元智能理論

1.多元智能理論的含義

傳統的智力理論認為個體智力的結構因素具有高低之分，如英國心理學家、統計學家C.斯皮爾曼提出的“二因素論”。此觀點忽視了個體發展中其他智力因素的作用，阻礙了對于個體智能特點的準確判斷，不利于促進個體身心的全面發展，與我國培養全面發展人才的教育理念相悖[1]。20世紀80年代，加德納提出了多元智能理論，該理論認為人的智力是多元的，這對于智力理論的發展來說無疑是一項突破。加德納提出：智力是解決問題或者發明某個物品的能力，在人類的心理能力中，應當包含8種不同的智力，即語言智能、數理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、內省智能、社交智能和自然觀察智能。這8種類型的智力在人身體中不同的組合使不同人有著不同的智力特點，造成了不同個體在智力表現上的差異性。加德納還指出了現代教育的缺陷，他認為當時運用的智力測驗僅從語言智能和數理智能兩個角度出發對個體進行智商的判定，這種狹隘的方式上傷害了那些在其他智力方面有突出表現的兒童，導致他們在學校中難以得到符合其特點的教育。

2.多元智能理論的啟示

多元智能理論提供了多角度、多層次看待智力的科學方法，成為各國教育研究的重要指導思想之一，也為教學評價的發展提供了思想理論基礎，激勵著教學評價的多元化發展。教學評價是對教師教育與學生學習的質量所作的考查，具有指導功能。在美術教育發展的過程中，評價作為教學的一部分，勢必影響美術教育的發展。以往美術教育存在重技能技巧、強調學習結果即“唯分數論”等現象，不利于激發學生學習美術的積極性，進而不利于培養學生認識美、欣賞美、創造美的能力。在多元智能理論的指導下，變重結果性評價為重過程性評價與重情感、態度和價值觀評價，是當下美術教學評價發展的目標與方向。

二、美術教學評價

1.對美術教學評價的認識

教學評價在教學中占有重要的地位。具體而言，美術教學評價是指依據美術課程標準和所獲信息，對美術教學過程和效果作出的科學判定活動[2]。作出評價的人既可以是教師，又可以是學生，甚至可以是家長等校外人員。基于正確觀念實施的美術教學評價，能夠發揮美術課程作為美育手段的重要價值，提升學生的核心素養和綜合能力。

2.美術教學評價的目的

以中小學美術教學評價為例，其美術教學評價的目的主要有三點。第一，評價學生美術學習的成果和進步程度，改善學生對美術學習的態度，促進學生的美術學習。需要注意的是，合理的學習難度與積極的評價內容有助于維持學生對于美術學習的興趣。第二，獲得反饋，改善教學，提高美術課程質量。通過評價，教師能夠得知學生的美術學習情況和自己的教學效果，便于開展有針對性的教學。第三，及時有效的反饋便于教師制訂后續的教學計劃，推動美術課程教學的發展。

3.美術教學評價的理論發展

從學生美術學習的角度看美術教學評價的理論發展，我國中小學美術教學評價主要經歷了三個階段。第一階段，單一的結果性評價。20世紀90年代，美術課程教學主要是教師在黑板上示范繪畫步驟，學生跟著教師的步驟臨摹，因此評價標準為學生的作品與范畫像不像。此種對“造型·表現”領域的單一評價是過去美術教育中存在的主要問題之一。第二階段，多元化的美術教學評價。21世紀初，教育部頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》建議評價環節要注重學生的自我評價、表現性評價以及采取多方式評價學生的美術作品。此階段的美術教學評價突破了以往單一的教師評價和分數評價，表現為評價主體、評價對象和評價方法的多元化發展。第三階段，提倡行為目標與表現性目標結合的美術教學評價。《義務教育美術課程標準（2011年版）》中將“評價建議”改為“評價要點”，增加了行為目標[3]。如“能夠辨別出12種及以上的顏色”“說出至少6位美術家及其代表作”等，將“可觀察和可測量”的行為目標與“學生完成某一作品時的行為表現”的表現性目標結合，以此展開美術教學評價。

4.美術教學評價實際存在的問題

隨著美術教育的不斷發展，美術教學評價也不斷發展。但在實際的教學中，美術教學評價仍存在一些制約其發揮作用的問題。第一，評價目標單一。部分教師的評價側重知識與技能方面，以“造型·表現”為主、“設計·應用”為輔，忽視“欣賞·評述”和“綜合·探索”領域，對于學生的欣賞能力、創造力、想象力和跨學科學習能力等方面的培養缺乏相應的觀照[4]。第二，評價主體單一。在評價過程中，主要是教師參與，學生、家長及其他社會人士的參與度不高。這樣容易導致評價結果主觀化和片面化，不利于發揮自評、互評的激勵與發展功能。第三，評價方式單一。以往的美術課程評價方式通常為技能測試，以分數為評價依據。雖然美術學科對測試的應用并未像其他學科一樣頻繁，但是這樣的評價手段在教學實踐中也帶來了一定的不利影響。

三、多元智能理論對美術教學評價發展的啟示

1.評價目標多元化

從上述論述可知，美術教學評價除了關注知識與技能，也亟須關注三維目標中的“過程與方法”和“情感、態度和價值觀”兩方面的評價，通過關注學生在美術課堂中學到了什么而不是學到了多少，突出評價的客觀性、全面性。在具體的實踐中，教師可以設計美術學習反饋表，通過問卷調查的方式獲得三個維度的評價。設計的問題可以是“這節課你做了什么”（目的在于回顧本節美術課的收獲），“學習到了哪些知識”（目的在于讓學生知道自己掌握了多少知識），“你覺得課程里還可以加入哪些你喜歡的活動”（目的在于讓學生成為課程的中心，根據他們的喜好改進教學），“你對自己的作品滿意嗎”（目的在于實施自評，提升學生的自我反思能力和分析問題的能力），“你喜歡這節課嗎”（這是對學生美術學習態度的考察，也是對美術教師教學效果的最直接的評價）。在所有問題的最后，加上“教師評語”一欄，反對以往的教師單向評價并不是否定這個環節，而是要將教師評價與其他的評價方式結合。美術教師給予的專業評價是學生進步的重要推動力量，教師要注意措辭恰當，挖掘學生的優點并進行鼓勵性評價，就像美國心理學家詹姆斯所說的：“人最本質的需要是渴望被肯定。”以上六個方面依據新的美術課程標準設計，涵蓋了當前美術教學評價要求的采用學生自評、互評、師評以及學生評教師等，符合三維目標的內容要求。

2.評價主體全員化

依據美術課程標準“評價建議”第三條中的“鼓勵采用學生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學生的美術作業進行評價”，評價環節應該多主體參與。其一，學生作為學習的主體、美術作業的完成者，應該參與評價環節。學生可以用語言、文字、動作等形式評價自己的美術作業、學習表現，此外，還可以評價其他學生的美術作業、教師的授課表現。其二，教師作為課堂的主導者，也應參與評價。教師應利用專業優勢，設計靈活的評價機制，調動多方人員參與美術教學評價。其三，家長參與評價。現在的教育是學校教育、家庭教育、社會教育的結合，家長需要積極參與家校合作，共同助力學生健康成長。對于孩子的美術作品，家長應給予積極的評價，關注創作過程中孩子的學習態度、情感表達，而非創作結果。其四，社會參與評價。目前，美術館、博物館、藝術教育機構都是社會中重要的美術教育載體，體現了整個社會對于美術教育的重視。因此，社會機構可以加強與學校的合作，開展美術創意活動，美術館、博物館可以利用自身的優勢展出學生的創意作品，讓社會各領域人士都有機會參與美術教學評價環節。

3.評價方式多樣化

加德納多元智能理論強調學生智力結構的多樣化和個體智力的差異性。以往的美術教學評價以技能測試給出分數為唯一的評價方式。根據多元智能理論，教師應開拓更多的美術教學評價方式，根據學生的個體差異采用合適的評價手段。除了常用的技能測試和語言評價，為了強調評價的過程性，還可以采用檔案袋評價。學生可以將美術課前收集的資料、創作過程表述、成果、評價單一起收進檔案袋。這能夠讓學生了解自己的學習過程、學習方法，也能夠為教師和家長提供評價的依據。另外，教師需要根據不同學生的性格采取不同的評價方式。其目的在于保持不同性格學生的美術學習興趣。針對自我效能感較低的學生，不適合用測試進行評價，教師應當采取多樣的過程性評價，讓他們感受到美術學習帶來的愉悅，激發他們展現多種智力。

4.評價體系發展化

多元智能理論認為，不同的個體擁有不同的智力結構，表現出個體差異性。這就要求教師能夠針對學生的情況給予引導和幫助，讓學生充分發揮擅長類型的智力，同時促進不擅長類型智力的發展。因此，美術教學評價的體系不應固化，而需要根據個體在不同階段的不同情況加以調整。教師應針對美術課程的不同領域、學生不同的學齡段制訂不同的評價標準。

四、結語

美術課程有著獨特的價值和功能，它能促進個體的審美發展，培養學生感知美、理解美、體驗美、鑒賞美、熱愛美和創造美的能力、興趣與情懷[5]；能幫助學生形成敏銳洞察力，培養解決生活中所遇問題的能力[6]；能讓學生形成統整意識、追求完美的品質以及持之以恒的習慣；能促進人與人、人與自然、人與自我的情感共鳴，從而構建和諧的社會關系。美術教學的各個環節都應當被重視，尤其是評價環節，它是貫穿美術教學全過程、促進課程發展和學生成長的重要部分。在多元智能理論的輔助下，運用多元化的視角分析教學評價的發展，能夠幫助美術教師更好地把控美術教學評價，發揮美術教育的最大價值，真正促進學生全面、健康地發展。

參考文獻：

[1]陳靖.多元智力理論視野下的美術課堂評價[J].教學與管理，2012（9）：122-123.

[2][3]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]張曦，曹建林.小學美術“欣賞·評述”課評價工具開發與運用探析[J].上海教育科研，2016（8）：70-72.

[5]劉沖.走出學校美育的認識誤區——兼論學校美育的課程化實施[J].當代教育論壇，2021（1）：29-37.

[6]錢初熹.美育視域下學校美術教育的創新發展[J].美術研究，2020（3）：11-14.

作者:王鑫琦 單位:杭州師范大學美術學院