民族預科思政課教學模式淺議

前言：本站為你精心整理了民族預科思政課教學模式淺議范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:民族預科教育作為高等教育的一個特殊層次，它是高等教育的過渡和銜接。民族預科教育有它自身的特殊性:教學目標不同;教學對象復雜;教學時間較短。這些特殊性決定了，在預科中的教師思想政治課要想取得預期的教學效果，可以嘗試不同的教學模式:顯性教育與隱性教育相結合;線下教學與線上教學相結合;課堂教學與實踐教學相結合;系統教學與專題教學相結合;統一化標準和個性化要求相結合。

關鍵詞:預科教育;思想政治課;隱形教育;實踐教學

民族預科教育是國家針對少數民族地區經濟、政治和社會發展需要，為少數民族地區培養所需人才而實施的特殊教育。它是實現教育實質公平的重要舉措。其培養對象是由于地區經濟、政治、文化差異導致無法達到高等教育入學標準的少數民族學生。其培養目標是通過提供額外的教育使不能達到入學標準的少數民族學生滿足高等學校本科教育所需要的知識和能力，達到高等教育的入學標準。讓少數民族學生順利完成中學到大學的過渡和銜接，能夠逐步地適應大學生活，“將正式進入大學之后可能遇到的困難與阻力降低到最小。”少數民族大學生是未來民族地區經濟、政治和社會發展的中間和骨干力量，對他們的培養和教育事關少數民族地區未來發展，事關構建和諧社會主義戰略目標的實現。

1民族預科教育的特殊性

“民族預科教育是民族高等教育的重要組成部分，也是我國高等教育的一個特殊層次。”民族預科教育作為高等教育的過渡和銜接，和高等教育相比，有著自身的特殊性。

1．1預科教育的教學目標不同

預科教育的培養目標是縮小民族學生與高等教育入學標準的差距。在教學目標上具體體現為:(1)培養學生中華民族共同體意識，用馬克思主義民族理論和宗教理論引導和教育學生，培養學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，積極培養學生中華民族共同體意識;(2)提升民族學生的漢語言能力，讓學生能夠理解和掌握高等教育教師課堂教學內容，能夠完成教師的教學要求，能夠讓學生和高校其他學生正常溝通、交流、交往和交融;(3)夯實民族預科學生的文化基礎知識，對于基礎較差的學生因材施教，打破常規、靈活運用各種教學方法提高教學效果，使學生達到高等教育的入學標準;(4)拓寬學生的綜合素質，在夯實文化基礎的同時，拓寬學生的視野、培養學生的興趣愛好，幫助學生尋找自己的興趣點，為高等教育入學做好準備。高考有統一的考試形式和考試內容，有統一的評分標準，高等教育也有完整的培養目標和考核評估體系，預科教育的主要目的在于縮小差距和銜接高等教育，預科教育的“預”和“渡”決定了預科教育的教學可以有很大的彈性，在決定了“培養什么人”和“為誰培養人”的前提下，可以靈活采用“怎樣培養人”的方法。

1．2預科教育的教學對象復雜

民族預科的教學對象主要是少數民族學生。教學對象的復雜體現在:(1)民族學生來源比較復雜，進入預科教育階段的主要有“民考民”“民考漢”“雙語實驗班”。這些學生既有來自城鎮的漢族學校、也有來自城鎮的少數民族學校，還有來自偏遠、邊疆地區的民族學校，學生的來源比較復雜。(2)學生文化差異大，學生成長的環境差距很大，有的來自單一民族生活區域，有的來自多民族聚居區。他們有著不同的民族語言、宗教信仰和風俗習慣。(3)學生文化基礎差距大，民族預科教育執行國家政策采取降分錄取，有些學生高考分數比高考錄取分數低幾十分甚至上百分，有些學生由于條件限制，英語幾乎是零基礎，除了英語、漢語和數學也是參差不齊。教學對象的復雜是民族預科教育不得不面對的問題。傳統的常規的教學模式顯然不能滿足預科教學的需求，只能根據教學對象的實際情況，采取靈活多樣的教學模式。

1．3預科教育的教學時間較短

預科教育的過渡性和銜接性決定了預科教育的短期性。短期性導致:(1)教學對象在預科的學習時間一般為一年，教學質量和效果當時難以直接獲得反饋，只有通過和學生本科學院進行溝通才能獲得反饋，但是反饋結果的科學性、全面性和合理性存疑。教學效果評估具有遲延性，師生對預科教育的存在價值和意義不確定，教師對自己的教學效果產生懷疑。(2)因為預科教育時間短，學生結束預科教育會去本科各學院求學，學生對于預科教育缺乏認同，情感和精力投入不足，難以形成良性的師生關系。(3)學生干部不能形成梯隊，新生的入學適應過程只能依靠教師和輔導員，沒有學生干部和高年級學生的幫助，缺少同齡人的信息渠道，學生可能會延長心理適應期。同時沒有學生干部梯隊，相應的工作和職責轉移給教師和輔導員，教師和輔導員的工作范圍和工作強度要高于普通高校。

2民族預科教育教學模式的探索

民族預科教育從20世紀初創立以來，經歷了清末民國預科教育起步階段、新中國成立后預科教育發展階段和改革開放至今民族預科教育的繁榮階段。在不同的歷史階段，預科教育的側重點和教學模式不是一成不變的。新中國成立以來，“為內地高校專業教學階段輸出縮短了差距或者基本拉平了差距的學生是民族預科教育永恒的主題。”民族預科教育既要適應目標高等院校的教學要求，又要結合預科教育的特殊性，敢于突破傳統教學模式的禁錮，建立有針對性地教學模式，是預科教育始終要研究的課題。本文結合民族預科的思想政治課，展開對民族預科的教育模式的探索。

2．1顯性教育和隱形教育相結合

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話中，提出堅持“顯性教育和隱性教育相統一”。隱性教育以隱蔽性、愉悅性、開放性和間接性為特點成為一種特殊而有效的教育形式。長期以來，我們的教育都是以顯性教育為主，培養目標既定，教育目標明確、教育目的公開、受教育者確定、教學時間和空間既定，顯性教育取得了非常顯著的教學質量和教學效果。可以說，顯性教育有助于從正面直接地對學生進行灌輸教育，培養學生的理性認知。但是顯性教育有其劣勢，內容枯燥、強調硬性灌輸，方式刻板、生硬，強調教師本位，忽視學生的承受能力等。在當前信息多元化、學校教育非權威化、教學效果非預期化、教學對象消極化的情況下，顯性教育受到了越來越多的挑戰。現行應把顯性教育與隱性教育結合起來，充分利用隱性教育中的滲透式教育模式、陶冶式教育模式、互動式教育模式和角色體驗式教育模式。在充分發揮顯性教育為主導作用的基礎上，大力吸取并繼承隱性教育的優良傳統，發揮隱形教育的輔助、補充作用。利用隱性教育，隱蔽教育過程和教育結果，淡化學生的受教育者角色，減少學生的抵觸情緒，使思想政治教育實現潤物細無聲的效果;利用隱性教育，以具體實踐活動為載體，借用特定的、生動的活動場景，避免直接傳授知識，避免設定特定的目標，利用情境引導學生主動訴求，使教育過程充滿輕松和愉悅;利用隱性教育突破時間和空間對教育資源的限制，采取開放的、靈活的、因地制宜的形式，走出課堂，利用校園文化建設、學生社團組織及豐富的社會資源等，讓學生在自主建設、自發性參與社團組織借助環境和場景的力量獲得情感的支持和交流。

2．2線下教學與線上教學相結合

2018年教育部印發的《新時代思想政治理論課教學工作基本要求》指出“深入研究網絡教學的內容涉及和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術的有機融合。”在宏觀政策的倡導下，各高校紛紛開展線上教學實踐，真正推動線上教學全面發展的是2020年的疫情。當疫情平息后，教學恢復常態，教師都在反思如何結合線下教學和線上教學的各自優勢實現優勢互補，從而更好地為教學對象服務。思想政治課具有很強的時效性和時代性，不僅教學內容實時更新，而且教學形式也要與時俱進。線上教學不受時空限制、資源優質和多元化、信息可重復使用，學生可根據實際需要自主選擇。預科學生文化基礎差距大，可以自主決定學習內容、學習頻率和學習進度。同時線下教學注重師生面對面的交流和分享，既可以統一進行教學，又可以根據學生自主學習后產生的具體問題進行有針對性的答疑解惑。運用線上教學，要堅持問題導向和目標導向相結合，教師要向學生明確具體的教學目標，有針對性地推送教學資源，要布置具體的學習任務，同時要對學生的學習成果進行考核、驗收。這樣做的目的是既可以對教學效果進行評價，又可以督促學生完成教學任務，還可以為后續的教學活動提供參考。線下教學環節，教師要對學生的具體問題進行答疑解惑，也要密切關注學生問題背后的內心想法和思想動態，幫助學生提升運用理論知識解決實際問題的能力，將知識體系轉化為價值體系和信仰體系。

2．3課堂教學與實踐教學相結合

2004年中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到，“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科研發明和勤工助學等社會實踐活動。”2020年教育部等八部門發布《關于構建高校思想政治工作體系的通知》提到“把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓活動中，創辦形式多樣的‘行走課堂’”。預科教育根據自身特點，利用課堂教學的學生集中、時間固定、空間固定的特點，發揮課堂教學的授課集中、組織高效、教學系統的優勢，結合課堂教學和實踐教學，通過具體生動的實踐課堂促進課堂教學理論知識的掌握和理解。將課堂、校園、社會作為實踐教學的舞臺開展豐富多彩的實踐活動。在課堂上，對所學理論知識，根據學生的認知能力和文化背景設計實踐環節;在校園中，通過了解學校的發展歷史和名人故事，強化對學校情感認同;開展具有民族特色的校園文化節活動或者開展各種形式多樣的文體活動，促進少數民族學生的相互了解，增進民族學生的交往、交流和交融，加強學生中華民族共同體意識;在社會上，可以組織學生參觀游覽了解學校所在城市的歷史和現狀;可以帶領學生結合未來所學專業走進社會，提前對所學專業的實際就業情況有所了解;健全志愿者服務體系，鼓勵學生爭當志愿者。通過實踐活動，提高學生的語言水平，拓寬學生視野，增長學生見識，提高學生綜合素質。

2．4系統教學與專題教學相結合

“系統”根據《現代漢語詞典》的解釋，一是“同類事物按一定的關系組成的整體”;二是“有條理的;有系統的”。預科教育不能因為只是縮短學生和高等教育入學標準的差距就缺乏系統的教育。預科教育理論知識的傳授，仍然要堅持系統化。有條理的、有系統的根據教學對象的特點制定教學計劃，教學內容的選取要考慮學科內容的完整性、系統性，同時遵循教學規律，采取循序漸進的方式。高中教學中出現的圍繞考點和強化訓練可能會割裂知識、弱化學科體系，導致學生對于知識體系認知的欠缺，頭腦中無法形成體系框架。初步系統地掌握學科體系和培養運用知識解決實際問題的能力，正是預科教育將高中基礎教育和本科專業教育銜接起來發揮橋梁作用的價值所在。在堅持系統教學的同時，對于在學科教學體系中未予體現，突發熱點學生又很感興趣的內容，可以設計專題講座的形式開展教學。比如預科教育中的思想政治課，在對學生進行系統的馬克思主義民族理論教學的同時，可以針對社會熱點問題采用專題教學的方式，既能避免打亂系統教學的完整性和統一性，又能兼顧學生對社會熱點問題的追蹤和探索。

2．5統一化標準和個性化要求相結合

民族預科教育不能因為降分錄取就降低對學生的要求。預科教育仍然要和本科教育一樣對所有學生一視同仁。尊重學生個性的同時，也要對學生嚴格要求、加強管理。對所有學生制定統一的教學標準和教學評價體系，統一教學要求。不能因為是少數民族學生就網開一面，降低預期、降低標準和要求。當然在對學生統一要求的同時，也要尊重民族學生的個性化需求。尊重民族、尊重歷史，承認個體差異性，從理解的角度出發，了解學生內心的真實需求，找準契合點，采用學生能夠接受的方式因材施教。我國少數民族有很優秀的歷史文化，民族文化資源相當豐富，尊重民族文化，以優秀的民族文化作為載體，用學生熟悉的民族文化，用學生熟悉的話語體系向學生傳達統一的教學要求，既堅持了統一標準又尊重了個性化要求，既不使學生游離于標準之外，又注重了教育的人性化。只有這樣，才能使他們從思想上放下芥蒂，打開心扉，自然地、坦誠地與其他民族學生和諧共處，促進校園秩序的穩定、學生關系的交融和民族文化的繁榮。

3結論

民族預科教育作為高等教育的一個特殊層次，作為高中和本科教育的過渡和銜接，其自身的獨特性決定了沒有固定不變的民族預科教育模式。我們可以結合各校的辦學規模、師資條件和辦學風格，在堅持國家對民族預科教育的方針政策前提下，在當前經濟社會發展對教育提出挑戰的情況下，嘗試利用和整合各種教學方法，創建各種教學模式，才能實現預科教育的培養目標，為少數民族地區的經濟、政治和社會發展建設培養出合格的優秀人才。

作者:董冰 單位:吉林大學預科學院