高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

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摘要：高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是美術(shù)教學格局及教學能力的提升，同時也是高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學思維的實踐，其不僅可以激發(fā)落實學生的美術(shù)學習自主性，還可將學生美術(shù)自主思維融入美術(shù)學習、美術(shù)創(chuàng)作中，以此為學生的美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)個性發(fā)展奠定基礎。本文將闡釋高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義，并探求高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以供廣大高中美術(shù)教師參考。

關鍵詞：高中；美術(shù)教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

高中美術(shù)學科可助力學生綜合素質(zhì)、能力思維及審美情趣的提升，同時還可以對學生高中學習節(jié)奏進行調(diào)節(jié)，促使學生保持更好的精神狀態(tài)及學習狀態(tài)。高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是高中美術(shù)素質(zhì)教育、社會人才標準的要求，也是高中美術(shù)教學層次的提升表現(xiàn)，其可以推進學生對美術(shù)元素進行強烈的探究性、發(fā)散性思考，進而助力學生美術(shù)創(chuàng)作主觀思維的持續(xù)性發(fā)展，是美術(shù)藝術(shù)境界及美術(shù)藝術(shù)情感的創(chuàng)新發(fā)展基礎。

一、高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義

（一）強化美術(shù)教學效果

高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可顯著提高學生美術(shù)主觀思維及自主探索性的活躍程度，為美術(shù)教學提供良好的開展基礎，促使學生在美術(shù)教學過程中，以極為飽滿的精神狀態(tài)、活躍的思維意識對美術(shù)知識進行認知、對美術(shù)藝術(shù)元素進行感悟。同時，學生可將美術(shù)主觀思維、內(nèi)心感悟融入美術(shù)學習中，進而找到個體性、適宜性的美術(shù)學習、美術(shù)創(chuàng)作方式，利于學生美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)自主情感的提升，強化美術(shù)教學效果[1]。

（二）挖掘?qū)W生美術(shù)學習潛力

高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，須從學生美術(shù)學習主體性出發(fā)，并基于此豐富美術(shù)教學內(nèi)容及美術(shù)創(chuàng)作活動，可有效激發(fā)學生的美術(shù)興趣及自主熱情。學生在美術(shù)教師的引導下，在美術(shù)學習中激發(fā)并融入創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮其美術(shù)創(chuàng)作想象力及美術(shù)藝術(shù)感悟能力，促使學生的美術(shù)學習潛力得到更加充分、深入的挖掘，有助于學生美術(shù)能力及整體學習能力的提升。

（三）培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)新能力

高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使美術(shù)課程更具教學靈活性、內(nèi)容豐富性及教學拓展性，利于學生美術(shù)發(fā)散思維能力、美術(shù)主觀個體思維能力的提升，為學生的美術(shù)創(chuàng)新能力培育創(chuàng)設條件。美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能體現(xiàn)出美術(shù)崇尚美、追求美的內(nèi)涵，進而為學生的美術(shù)認知活動、美術(shù)創(chuàng)作活動提供更具彈性的教學空間，提升學生的美術(shù)主觀思維活躍度，使學生可以不斷捕獲美術(shù)元素、不斷感悟美術(shù)內(nèi)涵，發(fā)展學生通過意向重組、意向創(chuàng)造的主觀美術(shù)思維，提高學生的美術(shù)創(chuàng)新能力[2]。

二、高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新拓展美術(shù)教學資源

常態(tài)美術(shù)教學課程通常圍繞美術(shù)教材開展，不僅具有明顯的美術(shù)教學局限性，也導致了美術(shù)課程缺乏新鮮感，尤其是美術(shù)創(chuàng)作課程，美術(shù)教師通常會布置固定的美術(shù)創(chuàng)作主題及要求，不利于學生美術(shù)主觀思維的培養(yǎng)及表達。美術(shù)教師應創(chuàng)新拓展美術(shù)教學資源，設計創(chuàng)造性美術(shù)教學課程，推進學生美術(shù)創(chuàng)造意識及美術(shù)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。美術(shù)教師要善于從美術(shù)教材中發(fā)掘、關聯(lián)民間美術(shù)及生活美術(shù)，引導學生從中發(fā)掘美、追求美，盡可能地提升學生的美術(shù)敏感性及美術(shù)知識層面。美術(shù)教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富美術(shù)教學課堂及教學資源，為學生構(gòu)建更加立體的美術(shù)空間，促使學生的美術(shù)想象能力、美術(shù)藝術(shù)感知能力顯著提升。美術(shù)教師還需要根據(jù)學生的美術(shù)學習狀態(tài)、學習能力等，分析學生的美術(shù)理解能力、美術(shù)興趣方向等，并基于此設計層次性、系統(tǒng)性的美術(shù)教方式，為學生美術(shù)個性思維、美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供科學適宜的空間。

（二）突出學生美術(shù)主體地位

高中美術(shù)教師要尊重并突出學生美術(shù)學習主體地位，美術(shù)課堂設計要圍繞學生美術(shù)需求及學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)展開，還要注重為學生創(chuàng)設美術(shù)自主性思考、創(chuàng)新性嘗試的平臺，與此同時，美術(shù)教師要落實其美術(shù)教學引導及美術(shù)教學組織的作用，以此推進學生美術(shù)主體意識的強化。例如，美術(shù)教師組織學生賞析《大衛(wèi)》的美術(shù)雕塑時，可提前要求學生搜集《大衛(wèi)》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事、雕塑特點等，同時也可要求學生通過自主賞析《大衛(wèi)》雕塑作品并整合其美術(shù)感悟，在該基礎上，美術(shù)教師在《大衛(wèi)》雕塑作品賞析課程中，鼓勵學生講述其對《大衛(wèi)》雕塑作品的感悟及其自主搜集的相關資料，也可通過美術(shù)小組形式要求學生對《大衛(wèi)》雕塑作品特點、雕塑風格、雕塑手法等進行討論總結(jié)，這樣不僅能鍛煉學生對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主學習能力、審美整合能力，還能促進學生的交流表達能力、信息搜集處理能力等，同時學生在對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主性思考及學生見交流探討中，其美術(shù)自主思維、美術(shù)想象思維及美術(shù)審美能力等都會得到更大幅度的提升，利于學生美術(shù)個體思維及美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）尊重、培育學生美術(shù)個性思維

創(chuàng)新意識是美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的催化劑及源泉，美術(shù)教師要尊重并培育學生的美術(shù)個性思維，引導學生從不同的角度、主觀思維層次分析看待問題，這樣才能幫助學生在美術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)、放大其美術(shù)個性思維。常態(tài)美術(shù)教學注重素描、色彩等教學內(nèi)容，學生的美術(shù)創(chuàng)作也通常是對現(xiàn)實事物進行直觀展示，雖然可鍛煉學生的美術(shù)創(chuàng)作技巧、繪畫處理能力，但是對學生的美術(shù)想象力、藝術(shù)內(nèi)涵感悟能力具有明顯的制約，導致學生的美術(shù)創(chuàng)作過于理性，缺乏學生的美術(shù)主觀思維意識及感性思維意識。高中學生心理狀態(tài)及思維狀態(tài)都發(fā)生了明顯變化，其自我證明心理及思維敏感度尤為明顯，美術(shù)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可給予學生個性思維良好的培育空間，利于學生健康心理素質(zhì)及積極思維狀態(tài)的形成。美術(shù)教師須引導學生認知美術(shù)作品與美術(shù)藝術(shù)家個性思維、主觀意識之間的關系，鼓勵學生在其美術(shù)主觀思維支配下選擇其感興趣的美術(shù)風格，并要求學生嘗試在美術(shù)創(chuàng)作中，遵守其主觀思維及藝術(shù)情感感悟，將其融入美術(shù)作品創(chuàng)作中，進而循序漸進地形成獨立個性的美術(shù)思維及風格，利于學生美術(shù)主觀想象力、美術(shù)主觀創(chuàng)新能力的提升[3]。

（四）鼓勵、支持學生美術(shù)求異思維

美術(shù)教學認知和美術(shù)創(chuàng)作過程中，諸多學生都會存在美術(shù)個性感觸或見解，這也是培育學生創(chuàng)新意識的基礎。但是仍存在部分學生盲目從眾、缺乏獨立思考的現(xiàn)象，這樣極為不利于學生美術(shù)自主思維及真實美術(shù)感觸的提升。創(chuàng)新意識培養(yǎng)下，美術(shù)教師應幫助學生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發(fā)學生的美術(shù)求異意識及勇于表達自己真實感悟的思維，進而打開學生的思路、引導學生獨辟蹊徑，有章可循、穩(wěn)步有序地培育學生的美術(shù)創(chuàng)新思維、美術(shù)個性思維。美術(shù)教師可借助激勵性、引導性的教學評價，提升學生的美術(shù)創(chuàng)新思維及美術(shù)敏感性，促使學生別出心裁地進行美術(shù)創(chuàng)作，展示出個體性、創(chuàng)新性的美術(shù)內(nèi)涵，尤其是學生嘗試美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的初始階段，美術(shù)教師應給予足夠的鼓勵及美術(shù)引導，保護學生美術(shù)創(chuàng)新信心及創(chuàng)新熱情，保障學生的美術(shù)創(chuàng)新意識及求異思維的持續(xù)性強化[4]。

三、結(jié)束語

美術(shù)創(chuàng)新意識是學生彰顯其美術(shù)能力的基礎，也是其綜合文化素質(zhì)提升的關鍵因素。高中美術(shù)教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于提高學生的美術(shù)學習自主性，激發(fā)學生的美術(shù)興趣及自主熱情，學生將其美術(shù)主觀思維、內(nèi)心感悟融入美術(shù)學習中，推進學生對美術(shù)元素進行強烈的探究性、發(fā)散性思考，使得學生可以不斷捕獲美術(shù)元素、不斷感悟美術(shù)內(nèi)涵，有助于學生美術(shù)能力及整體學習能力的提升。美術(shù)教師應創(chuàng)新拓展美術(shù)教學資源，設計創(chuàng)造性美術(shù)教學課程，提升學生的美術(shù)敏感性及美術(shù)知識層面，促使學生的美術(shù)想象能力、美術(shù)藝術(shù)感知能力顯著提升。美術(shù)教師要圍繞學生美術(shù)需求及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設美術(shù)自主性思考、創(chuàng)新性嘗試的平臺，推進學生美術(shù)自主思維、美術(shù)想象思維及美術(shù)審美能力的大幅度提升。美術(shù)教師要尊重并培育學生的美術(shù)個性思維，幫助學生在美術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)、放大其美術(shù)個性思維，使得學生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發(fā)學生的美術(shù)求異意識及勇于表達自己真實感悟的思維，提升學生的美術(shù)創(chuàng)新思維及美術(shù)敏感性，同時鼓勵學生遵守其主觀思維及藝術(shù)情感感悟，將其美術(shù)主觀思維意識及感性思維意識融入其美術(shù)創(chuàng)作中，進而循序漸進地形成學生獨立個性的美術(shù)風格。

參考文獻：

[1]董樹雄.通過高中美術(shù)教學提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力[J].美術(shù)教育研究,2020(21):160-161.

[2]楊哲.高中美術(shù)教學中促進學生個性發(fā)展的困境與策略分析[J].美術(shù)教育研究,2020(13):158-159.

[3]敖文靜.新課改下高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的實踐探索[J].美術(shù)教育研究,2019(12):118-119.

[4]郭海巖,郭曉東.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學策略分析[J].美術(shù)教育研究,2019(04):74-75.

作者:杜建成 陳敬濤 單位:勃利縣高級中學