陶藝教學提高小學生美術修養探析
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摘要：伴隨教育持續改革與發展，教師對學生的教育教學方法產生了翻天覆地的變化，從過去單一的教學模式轉變成了多元化的教學，在注重學生文化知識的過程中，也注意到了培養學生綜合能力，以此提升其綜合素養。陶藝教學作為小學美術教學中的重要教學環節之一，對學生提升美術修養有著重要作用。基于此，文章就針對陶藝教學提升小學生美術修養的有關問題進行了分析與探討，希望以此為同樣研究相同問題的人士提供有價值的參考。
關鍵詞：陶藝教學；提升；小學生；美術修養
小學增強陶藝教學，實則是為了培養學生審美能力，使學生經過動手實踐發現藝術的美，在平時上課中還原陶瓷藝術制作步驟，認識相關工具作用和實際用法，學會欣賞陶瓷藝術，給陶藝文化傳承和發展奠定基礎。再者，在陶藝教學中，教師需要掌握學生學習實況，采取學生喜歡的教學方式，使學生體會到陶藝并非乏味無趣的，開發小學生創造性思維，培養其動手實踐能力，促使陶藝文化對小學生的影響，提高學生美術修養。
一、美術教學過程中陶藝教學及其必要性
小學美術增加陶藝教學旨在幫助學生經過輕松愉快的學習，培養小學生各方面能力，拓展其思維，引發學生對于知識學習的積極性和主動性。小學美術教學開展陶藝教學時，任課教師需要引領小學生認識和了解陶藝的真正來源和特征，拓展其視野，培養創造能力和審美能力。能夠促使小學生充分了解我國傳統優秀文化，親身感受到藝術氣息，推動小學生良好發展。因此，小學美術教學過程中開展陶藝教學是有重要意義的，能夠幫助學生在愉快且有趣的教學氛圍中學習，提高學生動手實踐能力與觀察、學習能力，以此提升學生綜合方面的素養，促使小學生健康成長[1]。
二、陶藝教學的重要作用分析
（一）增強美術表現力
陶藝教學能夠增強當代小學生美術方面的表現力，促使學生可以通過想象與表現、觀察與構思等方式，創造擁有較好視覺效果的陶藝，或者是經過陶藝來表達內心情感和想法。除此以外，陶藝教學能夠推動小學生對不一樣的事物和圖像展開不同的審美判斷，可以充分認識到美并非單一的，而是獨特且具備多樣性的，進而對自然中的多種事物具備獨特的見解，同時采取美術的方法將環境與生活加以美化[2]。
（二）提升審美能力
小學美術教育開展陶藝教學工作可以在某種程度上提升小學生對于事物的審美能力，使小學生精準識別圖像。教師需要通過練習和對比的方法觀看陶藝圖像，進而使學生可以由內到外領悟圖像想要表達的真實意境;能夠經過閱讀和思考等方式準確理解陶藝圖像蘊含的真實意義;可以經過材料和風格等各個方面的識別，進一步了解到陶藝圖像屬性和類別。陶藝教學對小學生未來深入學習和進入工作崗位均產生著一定的價值與作用，可以提升小學生對于視覺文化的分辨與釋讀能力。
（三）提升創新和美術文化理解力
陶藝教學對小學生創新能力提升有很大的作用，可以幫助學生樹立起創新方面的意識，同時積極創新，制作出可以表達自我情感的藝術作品。其次，陶藝教學可以提升美術文化理解力，使學生逐漸養成從文化角度觀察作品的習慣，同時了解美術和文化二者間的關系，精準認識我國傳統文化內涵與藝術魅力，進而了解和掌握中華民族傳統優秀文化。陶藝教學可以正確引導小學生理解各地區和國家，各個時代與不同民族美術作品文化的多樣性，同時掌握外國美術作品的技法，學習尊重每一位手工藝工業者/設計師以及藝術家創作出來的作品，尊重對他人的貢獻。
三、提高小學生美術修養的方法和對策
（一）關注激發小學生對于陶藝的興趣
開展陶藝教學的過程中，需要掌握學生興趣和性格特點，將學生作為核心，綜合教學內容，擬定和學生年齡相符的教學方法，推動小學生對陶藝作品的理解與學習。由于學生天生好動，對各種不認識的事物均有著濃濃的好奇心和求知欲，故而可以借助該優勢，引領小學生制作陶藝作品，使學生在動手實踐過程中體會到制作陶藝的趣味性，同時在制作中發揮自己的想象力，綜合生活實際，把想象中的物體形狀通過泥巴捏出來，在制作中了解各種陶藝文化。如此學生會把課程知識學習當成游戲來玩，除去可以感受到陶藝帶來的樂趣以外，還可以提升學生綜合素養[3]。舉例言之，任課教師對學生開展泥人教學時，需要先引導班級學生在腦海里面回憶父親或者母親的樣子，接著把他們的模樣經過泥巴塑造出來，在學生制作中，教師需要對各步驟加以講授，引導小學生先塑形，接著經過手握與按壓做好泥人的模樣。然后對泥人綜合塑形以后加以點綴，使用彩繪與粘貼的方法為泥人添加表情和衣服，最終燒制泥人。如此一個完整的陶瓷小泥人，經過學生動手實踐燒制而成，最后的燒制環節可以按照教學條件省略。最后，任課教師需要點評學生所制作的陶藝作品，表揚那些作品完好的學生，激勵制作不到位的學生，促使學生之間可以彼此交流互動和學習，從而提高綜合能力。經過該種方法，把學生注意力集中起來，可以使學生對陶藝產生濃厚的興趣，并通過動手實踐提升學生美術修養。
（二）提高當代小學生審美方面的能力
陶藝作品本身擁有美的特點，其隨著人類發展，透著無限的魅力。教師應當積極調動起小學生學習的積極性，正確引導小學生發現和探索，根據作品造型、顏色、含義，了解何為美，美在何處。當學生經過自己的雙手觸摸做好一件陶藝作品的時候，學生會開動自己的大腦，積極探索、制造與表達美。好動是每個孩子與生俱來的，教師開展陶藝教學工作的時候，陶土由于其本身有一定的可塑性，在學生手里會不斷變化，在教學中，學生的天性可以由此而激發出來，讓其可以完全投入在教學活動中，緊跟教師思路獲得最佳的教學效果。對小學生素質教育、提升起著積極的功能。在實際教學過程中，通過設置神奇的筆筒和笑臉等活動，在初期極端，經過教學活動的進行可以使學生了解與掌握陶藝基本制作要素，雖作品不一定很完美，不過由于其視角和想象能力與已經成年之人有所差別，故而其作品有著純天然的審美觀和想象力[4]。首先，通過歷史進程感受美。陶藝教學與傳統科目不同，如若學校條件允許需要組織學生欣賞陶藝館，在欣賞過程中啟發和引導，使學生可以充分理解陶器一開始其實是當成日用器皿使用的，所以陶器的造型多為罐、碗、杯等形狀，使學生認識到不管是古代造型還是現代造型，陶器均表示當時大家的審美取向以及文化水平。其次，通過多媒體展示進行美的體驗。陶藝教學階段采取多媒體教學，把各種陶藝著作運用多媒體技術展現在學生面前，可以激發出小學生對于陶藝學習的興致，還能提高其學習主動性。比方說，學衡學習罐和壺的壺時，運用多媒體播放茶壺的視頻，加上悠揚的節奏，古典的造型，沉穩大氣的色彩，讓學生可以進一步領悟到我國傳統文化之美。
（三）加強當代小學生創新方面的能力
陶藝教學要想提升學生美術修養，那么就需要加強當代小學生創新能力，而創新能力的加強需要從如下方面展開:第一，需要不斷提升小學生創新意識。泥土與小學階段的學生有著緊密的練習，將泥當成學習用具，可以給學生自行發揮和創作提供資源。泥塑作品通過燒制，最終轉變為陶藝作品，可以給學生帶來很多樂趣與實現自我的成功感，為學生想象提供空間。因勢利導是全面提升當代小學生創新意識的重點之所在，在開展教學工作時需要關注保護學生個性，在給予學生自由活動的空間和環境打造輕松的創作氛圍，以此培養小學生創作的思維[5]。第二，創新思維培養。陶藝教學內容選編尤為關鍵，不但需要把小學生生活四周的因素思考進去，還需要讓學生之間的生活經驗相關聯，挑選可以激發出小學生的好奇心，積極調動起其學習積極性的內容。舉個例子，在開展“美麗的孔雀”教學時，除去需要引導小學生在造型上加以考慮外，還需要積極引導小學生大膽聯想，將孔雀生活充分表現出來，同時要確保生動性和趣味性。第三，充分挖掘表現方法。積極引導當代小學生通過欣賞的眼光觀察和練習生活，多欣賞故現代的陶藝作品，以此增強小學生對于美的鑒賞能力以及分辨能力，從而引發小學生創作美的靈感。再者，需要學生充分發表不同的見解，讓學生經過陶藝制作和觀賞，培養學生動腦以及動手方面的能力，讓學生在想象的同時，采取夸張的手法表現與美化作品。
（四）結合生活實際，培養小學生表現美的能力
第一，通過生活輔助材料，展示陶藝的魅力。泥土有著很強的可塑性，農村學生可以找到黏性好的泥土，而城市學生可以在網上購買陶泥展開塑型訓練。因為泥土可塑性很好，學生通過按壓和揉捏等方式，可以打造出自己想要的形狀。生活中常見的木樁和石頭等均能夠和泥土相結合，充分表現出人物的特點。在進行臉譜學習的過程中，引導小學生表現各種臉譜時，需要先組織學生觀看各種臉譜，比如錐子臉、方臉、圓臉等，在實際操作中，激勵小學生以石頭和樹枝等展開輔助造型，發揮想象力和創造能力。因為輔助事物自身的顏色和形狀不一樣，學生作品也就會呈現出不一樣的藝術效果。第二，彼此合作，將生活主題充分表現出來。學生喜歡一同創作，由于在相同生活主題中，個人能夠挑選自己喜歡的主題進行表現。比方說，在進行“乘涼之人”創作過程中，一些學生在泥坯上插入枝條，將其制作成大樹，作為主題的背景；一些學生制作了幾個小孩子，十分愛愛；一些學生用泥制作了老婆婆，手拿樹葉制作的扇子在大樹下乘涼；一些學生制作了觀看星星的小女生和用紙擦汗的大叔。大家共同合作，制作相同主題的作品，不但可以體現出學生的藝術特色，還可以增強小學生動手實踐能力，并且也從別的方面培養了小學生彼此合作的意識，利于學生之間的交流和互動。
四、結語
綜上所述，增強小學生陶藝教學，對于提高小學生美術修養有著非常重要的作用與意義。此次研究僅僅是一小部分，并不完全，還存在諸多不足和缺陷，陶藝教學提升小學生美術修養還需要相關教職工進行持續探索與研究，與此同時在探索與研究過程中培養當代小學生創新方面的意識和實踐方面的能力，如此才能真正提高小學生美術修養。
參考文獻：
[1]王飛.興趣在指尖發光——讓陶藝融入小學美術教學[J].美術教育研究,2021(12):168-169.
[2]陳運南.小學美術教育中的陶藝教學芻議[J].科學咨詢(科技?管理),2019(06):50.
[3]林宇茸.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].福建教育學院學報,2019,20(02):101-102+107.
[4]茹曉輝.陶藝教學:融入審美、倡導體驗[J].美術教育研究,2018(06):177.
[5]鄒豪生.農村小學美術教育中的陶藝教學[J].西部素質教育,2017,3(06):224.
作者:曹圣潔 單位:徐州市桃園路小學
