回憶性散文教學設計策略淺議

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內容摘要：在語文教學中，回憶性散文閱讀教學占有重要地位。回憶性散文集敘事抒情為一體，擁有雙重敘述視角和雙重情感沖擊，需要學生更重視對情感的理解，情境教學重視學生的情感體驗，能夠將學生帶入情境，有利于學生更深層次的理解作者情感。本文闡述了情境教學對回憶性散文的適用性，并總結了回憶性散文的特點，分析出三條回憶性散文教學設計的策略。

關鍵詞：回憶性散文;情境教學;教學設計

在部編本初中語文教材中，回憶性散文占了散文文體課文中的絕大部分。學生學習回憶性散文的目的主要在于深入理解作者情感，學習散文的寫作手法，而情境教學法是學生學習回憶性散文中最有效的方法，通過各種媒介創設情境，給予學生視聽覺等多種感受，使情感與思維進行有效連接，讓學生身臨其境進行閱讀探究。由于現實條件的限制，教師并不能每一節課都能通過多種媒介來創設情境，因此，將朗讀法融入情境創設之中是回憶性散文教學設計的有效策略。

一.回憶性散文的特殊性

以王榮生先生對散文的分類來看，回憶性散文屬于“文學性散文一類”，而從寫作風格的來看，則屬于“敘事性散文”一類。[1]部編本初中語文教材中，共有12篇回憶性散文，其中8篇是教讀課文，4篇是自讀課文，在部編本初中語文教材的散文中占了不小的部分。部編本教材采取雙線組織單元的結構，注重學生人文情感和知識技能的培養，而回憶性散文能夠很好的融這兩大教學目標，這也是回憶性散文在部編本初中語文教材中占比較大的原因。另外，在編排布局上也顯得緊湊、密集。其中，《背影》是部編本初中語文回憶性散文中的經典名作，位于部編本初中語文八年級上冊第四單元。因《背影》具有很強的典型性，所以本篇以此為例。回憶性散文有兩個顯著特點，這兩個特點決定了情境教學法在回憶性散文閱讀教學中的重要性。

1.“非虛構”性敘事方式

首先敘事性散文所敘述的事情是帶有主觀色彩的真實事情，我們可稱之為“非虛構”。“非虛構”的散文與報告文學或紀實文學是有區別的[2]，從文學創作的角度來講，文學作品中的“真實”是現實經過主觀再創造而衍生出來的文學作品。回憶性散文作為敘事性散文的重要組成部分，也帶有“非虛構”性特點。回憶性散文的教學中，想要學生能夠充分理解作者情感，就必須理解作者本人，包括理解作者的寫作背景，作者的相關經歷等等。公式化套用“老八段”的傳統教學模式已經不能夠再適應新的教科書系統了。如何將作者生平和寫作背景巧妙融合進課堂中，激發學生的學習興趣是教師應當重視的問題。而情境式教學能夠很好的解決這個問題。例如，《背影》教學中，要讓學生能夠充分理解作者對父親的復雜感情，首要的就是要學生了解作者寫作的緣由，而且在將寫作背景融入到教學設計之時，要做到“潤物細無聲”，自然、不生硬。教師可以配上音樂，用富有感情的語調，如講故事般敘述出來。在學生學習課文之前，創設一個慘淡的“大環境”，了解了朱自清自1915年-1923年與父親的多年矛盾，才能了解作者為什么在兩年之后收到父親“大約大去之期不遠矣”的信，會寫下《背影》這篇佳作。

2.雙重敘事視角

其次回憶性散文是以現在的視角來敘述過去的事情為主。“過去”與“現在”的雙重的敘事視角，會使學生在閱讀過程中，感受到今昔之別，而這其中，時間是貫穿回憶性散文的重要元素。在教學中，如何抓住回憶性散文這種特點，使學生能夠體會到作者情感，是值得教師去探討研究的問題。例如在《背影》中，作者敘述了父親送我回北京的往事，其間多次運用了雙重視角交叉敘述，寫到了當時的“我”對父親的復雜情感。例如，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；送我上車。”這是以當下的“我”來看過去年輕的“我”；還有“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！”這些語句簡單樸素，但是卻還原了“我”年輕時并不成熟的心理，夾雜了“今我”與“昔我”的雙重敘述，在情感上也體現出比較明顯的對比，更顯張力。

3.雙重情感沖擊

散文最注重的就是情感的表達。散文教學的重點應當是讓學生理解作者的復雜情感。回憶性散文的情感復雜，交雜著過去與現在的情感，具有很強的抒情性。作者會將往事在寫作之時進行重塑與建構，成篇后，原本的往事也將賦予雙重的意義。作者以文字敘述往事，還原了往事的本來面目和當時的情感；而字里行間夾雜著當下自己對過去的看法，經歷了風霜之后，又重新給這段往事賦予了新的意義和感情。在雙重情感的沖擊之下，文章也顯得飽滿充實。在《背影》中，作者回憶8年之前的往事。20歲的朱自清年輕氣盛，因不滿封建包辦婚姻，又因私自改名等一些瑣事，父子生隙。這樣的情況之下，再見父親，年輕氣盛的朱自清自然對父親充滿的不滿與不理解。1921年，父親私自扣留了朱自清的工資，朱自清與父親開始了長達兩年的冷戰。而28歲時，朱自清已經是多個孩子的父親，經歷多了，也終明白為人父、為人夫的艱辛，又收到父親“大約大去之期不遠矣”的書信，不禁潸然淚下，對父親曾經的怨懟也變成了理解。《背影》教學中，讓學生明白此文寫下的前因后果，更容易讓學生感受到這兩種情感的沖擊。如何讓學生更好的理解作者對父親的懷念之情，以及如何感受作者對過去的自己的反思，這些教學難點很適合運用情境教學來進行。

二.情境教學對回憶性散文的適用性

情境教學作為一種教學方法，具體是指教師在課堂中運用各種媒介創設與課程內容相關的生動情境，幫助學生理解教材，并體味文中情感。情境教學法充分尊重學生的主體地位和教師的主導地位，提高學生學習散文的興趣。另外，情境教學也是完成回憶性散文的教學任務，實現讓學生學習知識技能、品味作者情感兩大教學目標最有效的途徑。

1.符合學生階段性特征

初中生無論是心理方面還是生理方面都處于發育的黃金時期，這個階段的青少年對于情感的感知能力最強，學生的人生價值觀還處于發展階段，可塑性極強。教師正可以抓住學生這個特點，在教授回憶性散文時，運用音樂、畫面、朗讀等多種媒介來創設真實生動的情境，提高學生對回憶性散文的興趣，學生能夠以興趣為起點，靜下心來細細感受與品味文本中字里行間夾雜的情感。例如《回憶我的母親》、《背影》等這類寫人的回憶性散文教學時，教師應當考慮學生所在的年齡階段。《背影》位于部編本初中語文教材八年級上冊第四單元。八年級的孩子大多處于14歲左右，正是青春期，心理叛逆，有些孩子甚至對父母或老師的管教很抵抗。教師可以抓住這個特點。

2.符合新課程標準要求

在教學目標上，《義務教育語文課程標準》（2017年版）中里了“鑒賞文學作品”這一課程目標，要求學生“要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。[3]對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。情境教學由于其本身的特點，非常有利于幫助學生充分感受作品情感，明確自己的情感體驗，并在教師的引導下能夠準確生動表達出自己的對于作品的理解。另外，在實施建議上，《課程標準》強調“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”。[4]而情境教學法在情境創設的過程中，能全方位的培養學生的感受與理解，并且能在教師的引導下欣賞文章的語句，增強情感體驗，是培養學生的感受能力、理解能力的最有力的手段。

三.以“讀”創“境”的回憶性散文教學設計策略

“讀”是回憶性散文閱讀教學中的重要方法之一。誦讀法，是語文教學中常用的教學方法，同樣也是情境創設的有效方法。怎樣讀、通過“讀”達到什么目的，則是教師需要深入研究的。通過自讀、教師引導誦讀與研讀在課堂中層層遞進，有利于學生構建有效情境，增強學生的情感認知，促進學生對散文意境的把握和作者情感的理解。

1.自讀梳理脈絡

在強調核心素養的今天，初中語文教學需要注重學生自主學習能力。在回憶性散文教學的過程中設置自讀環節，既有利于學生培養自主閱讀能力，也有利于教師接下來的情景創設。回憶性散文大多都記敘性比較強，不似寫景散文，重點在于寫景語言的品味和寫作技巧的運用，回憶性散文的自主閱讀教師應該側重于引導學生對文章敘述內容的梳理。在自讀過程中，教師需要布置適宜的任務，引導學生更好的進行自主學習探究。教師除了引導學生自己學習課文生字生詞，還應該引導學生對文章脈絡發展進行梳理，形成對文本的初步感知。例如在《背影》教學時，預習階段可讓學生自讀，設置自讀任務，在默讀全文后，注意引導學生初步感受散文意境，強調文章中的一些關鍵詞，例如，禍不單行、滿院狼藉、慘淡、賦閑[5]等等，在運用工具理解這些詞的內涵上再默讀課文，明確自己對文章的大概感受。學生初步掌握文章脈絡，閱讀基本無障礙，教師引導學生進行整合、思考，學生形成新的感情認知，為之后的學習建立了閱讀情感基礎。

2.誦讀品味情感

誦讀是回憶性散文閱讀中的重要環節，學生通過反復誦讀，逐字逐句品味原文來創設情境，深入課文內核去把握文章情感基調。教師需要運用語言、聲音等媒介給學生創設情境，引導學生充分展開想象與聯想。在回憶性散文中，雙重敘述視角的情感距離是學生難以把握的，教師需要引導學生細細品味和咀嚼。具體來講，在品析文章表達情感的重要句子時，教師應當指導學生反復誦讀，首先這句話中，什么字最能表達情感？這個字有什么含義？在文中又有什么內涵？在這里為什么要用這個字來形容？該讀出什么語氣？讀出什么情感？這些問題都需要教師引導學生去理解。通過這種反復誦讀的方式引導學生理解文章，增強情感體驗，帶領學生入情入境。例如特級教師丁衛軍在教學《背影》時，就采用指導學生誦讀的方式，來引導學生品味其中情感。在初步感知階段，整理出文章中的重要詞匯，除了完成認識生字生詞的教學任務以外，在情境創設的視角下，也為學生理解作者感情奠定了基礎。丁老師引導學生誦讀“禍不單行、滿院狼藉、慘淡、賦閑、躊躇、頹唐、情不能自已、情郁于中、大去之期[6]”這些詞語，并說一說讀過之后的感受，學生便明確了此文有著慘淡、壓抑的氛圍。諸如此類，來逐字逐句分析整篇文章，在指導學生誦讀技巧的同時，還能激發學生情感體驗。

3.研讀體味意境

如果誦讀側重的是誦讀技巧和文本語句的深入理解，那么研讀就側重的是文本情感與意境的把握。在自讀和誦讀過程中，學生所產生的認知差異，需要在研讀過程中予以解決。有效創設問題情境，則是研讀課文時引導學生高效進入作者的情感世界的重要方法。教師帶領學生潛心研讀文本，最終的目的是要達到學生情感與文本情感的統一，形成情感共鳴。在深入研讀時，以問題創設情境，通過層層遞進式提問讓學生對文中的人、事、物有進一步的認知，逐漸將抽象的情感變得清晰明了、具體可感。丁衛軍老師在《背影》教學中，學生自讀后，將《背影》中第二段中“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”和第三段中“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”放在一起分析，引導學生思考：冬天的寒冷，不僅是季節更是父親的心情，不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬。另外，丁衛軍老師帶領學生研讀“望父買橘”的片段時，引導學生圈點勾畫，讓學生分享自己關注到的詞語，通過揣摩研究“攀”、“縮”、“傾”等一系列動詞，分析“蹣跚”是怎樣的走路？一邊引導，一邊提問，學生在思考老師提出的問題的同時，父親買橘子的情境躍然現于眼前。問題情境的創設是研讀回憶性散文的有效方法。總之，回憶性散文有自己的特點和要求，教師應該根據回憶性散文的特殊性，創設有效的教學情境，以“讀”為貫穿整個課堂，通過多種途徑的情境創設，給予學生多重的閱讀體驗，從而深層次的理解文本內涵和作者情感。在情境教學的基礎上，教師需要引導學生在自讀，誦讀，研讀的過程中建立情感認知，喚醒散文閱讀思維，同時充分引導學生感知自己的情感體驗，使學生在文章中得到對自己有益的啟示。情境教學不僅能用在回憶性散文中，還能運用在其他語文教學之中。研究情境教學法在語文教學中的運用任重而道遠。

作者:彭潔琳 單位:黃岡師范學院