特殊職業教育與地區非遺手工藝融合

前言：本站為你精心整理了特殊職業教育與地區非遺手工藝融合范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］特殊教育學校的職業教育是殘疾人習得職業技術、通往社會的橋梁。但是目前特殊職業教育仍存在課程內容單一、針對性不強，課程設置缺乏系統性、連貫性，課程實踐脫軌社會，缺乏競爭力等問題。開展特殊學生區域非遺手工藝的職業課程，可根據地域文化，打造多樣化的職業課程，可針對各類特殊學生，滿足學生個性化需求;可立足教學階段，實現教育體系化;還可以通過政企校多方合作，打造地域特色產業，在促進特殊學生就業的同時，促進地區非遺手工藝的傳承與發展。

［關鍵詞］特殊職業教育;地區非遺手工藝;特殊教育學校;特殊學生

特殊職業教育的目的是通過樹立“殘而不廢、育殘有為、育殘成才”的新教育觀念，培養殘疾人成為自尊、自信、自立、自強的具有職業技能的社會人。數據顯示，截至目前，中國各類殘疾人總數已達8500萬，約占中國總人口的比例的6．21%，達到就業年齡并具有就業能力卻沒有工作的殘疾人有858萬左右。［1］殘疾人就業問題迫在眉睫，《關于進一步加快特殊教育事業發展意見的通知》明確指出，要大力加強職業教育，促進殘疾人就業。［2］《殘疾人職業技能提升計劃(2016—2020年)》指出，要重點加強適合殘疾人特點的職業培訓，扶持一批民間工藝和民族傳統文化技藝傳承人。［3］因此，依托區域非遺手工藝，對特殊學生進行非遺手工藝的職業教育，不僅能傳承地區非物質文化遺產，還能提高殘疾學生的就業能力，產生雙贏的效果。

一、特殊教育學校的職業教育開展現狀

《殘疾人職業技能提升計劃(2016—2020年)》明確指出，要以促進殘疾人就業為宗旨，大力開展面向殘疾人的職業技能培訓，不斷提升殘疾人職業素質和就業創業能力，讓殘疾人生活更加殷實、更加幸福、更有尊嚴。［3］但目前的特殊職業教育發展存在的一系列問題直接影響特殊學生職業能力的獲得與未來就業。

(一)課程內容單一，針對性不強

特殊教育學校開設的職業課程以生活實用技能為主，如烹飪、插畫和縫紉等，這些技能課已成為特教學校的傳統職業課，但其對軟硬件要求相對不高，學生只能接受較低質量的技能培訓。［4］廣西境內特殊教育學校開設的職業教育課程種類不多，目前開設了烹飪、美工等課程，其范圍輻射窄，內容形式單一，且沒有滿足特殊教育對象的特殊需求。很多特殊職業教育僅簡單模仿普通職業教育學校開設課程，沒有充分考慮特殊教育學校對象的特殊性和差異性。［5］這浪費學生時間與精力的同時，打擊學生學習積極性，背離了特殊教育學校培養嫻熟技術人才的目標。以桂林市聾啞學校的烘焙課為例，學校的聾啞學生和部分自閉癥學生共同接受職業教育。但聾啞學生與自閉癥學生的認知方式不同，其課程也沒有區分不同學生現有能力水平與可接受能力水平，不能滿足聾啞學生和自閉癥學生的個性化發展需求。

(二)課程設置缺乏系統性、連貫性

課程設置的內在銜接直接影響著“教”與“學”的有效性。早期的啟蒙教育、中期的系統訓練、后期的在職培訓在內容的內在邏輯上是緊密連接的，但特殊職業教育各門課程間的設置存在缺乏邏輯性的問題。一些特教職業教育各年級、各階段的課程設置獨立化、課程內容碎片化，沒有根據學生身心發展規律將難度梯度設置出來，使得某一職業技能在各階段教學中容易出現內容重復、難易倒置、相互脫節等問題。［5］而且受普通職業院校課程設置的影響，特殊教育學校課程也呈現出先理論學習、再實踐操作的特點。但特殊學生獨特的認知發展，較差的長時記憶，使得他們難以在實踐中調動前期學習的理論知識，進而導致實踐效果也會不盡如人意。

(三)課程實踐脫軌社會，缺乏競爭力

傳統的班級授課教學是特殊職業教育的主要開展形式。郭永妍調研發現，很多特殊職業教育學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐;在課程中，學校并沒有安排學生到實習基地演習，職業教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發生聯系。［6］這種封閉式課堂教學不僅會阻礙教師把握市場變化、更新教學內容，還會阻礙學生習得并掌握技能、適應市場多樣需求，進而加重特殊學生的就業劣勢。因此，立足于區域經濟發展需求，開展本地區非遺手工藝課程，根據特殊教育學校職業教學的需要，構建出具有區域特色的課程內容，彰顯特殊學生的獨特優勢，是十分有必要的。

二、區域非遺手工藝傳承與發展現狀

傳統工藝是指具有歷史傳承和民族或地域特色、與日常生活聯系緊密、主要使用手工勞動的制作工藝及相關產品，具有創造性和工業化生產不能替代的特性。［7］它也是非物質文化遺產的重要組成部分。廣西非遺編織技藝在廣西非遺文化中占據重要位置，有草編、竹編、藤編、芒編等形式的12項編織技藝入選自治區級名錄。［8］非遺編織技藝是廣西重要的民族文化遺產，然而在經濟發展、商品迭代的背景下，非遺編織技藝的傳承面臨嚴峻挑戰，對其的傳承與保護迫在眉睫。

(一)產品保守，缺乏創新

非遺生產性保護是復雜運動的創新保護，只有讓傳統手工技藝類非遺產品實現自我“造血”，進入市場流通，非遺技術才能得以傳承。［9］但實際所生產的編織產品往往沿襲傳統形式，多為生產生活用品，如竹編簸箕、芒編籃筐、草編收納籃等。這樣的產品陳舊，做工相對粗糙，缺乏與現代生活的緊密聯系，難以滿足現代人們多樣化、多層次的審美需求。非遺傳統手工藝類產品要想變成市場流通的商品，必須與時俱進，在保留其文化底蘊與民族元素的同時，考量現代人們的審美需求，最終實現產品到商品的轉變。

(二)傳承困難，后繼無人

廣西非遺編織技藝發展面臨傳承困境，以廣西玉林市博白縣的芒編為例，芒編工藝品的制作工序煩瑣，靠的是手藝人的信心、耐心與恒心。傳統手工藝產品帶來的收益有限，許多年輕人不愿意學習傳統的手工藝，這在一定程度上使得非遺編織技藝的傳承面臨消亡的危險。并且，非遺編織技藝多以師徒、家族等形式傳承，依托口頭信息傳承，沒有文字記錄，推廣難度大，這也造成了廣西非遺編織技藝的傳承窘境。

(三)缺少宣傳，受眾面窄

廣西非遺資源空間分布不均，大部分集中于經濟欠發達地區和少數民族山區。［10］宣傳的缺乏導致部分編織產品沒辦法進入大眾視野，民族編織工藝品牌尚未被打造，品牌效應難以發揮，編織工藝競爭力不足，最終使得編織產品受眾面狹窄。

三、特殊職業教育與區域非遺手工藝融合的意義

(一)打造地區特色職業教育課程

廣西作為多民族聚集區，民族文化遺產豐厚。在特殊教育中融合廣西非遺編織技藝，如開設芒編、竹編、草編等傳統手工藝課程，將非遺編織手工藝與現代審美結合起來，既能創造出具有地區濃厚色彩的產品，又能激發學生對傳統手工藝的認同感和熱愛，進而培養出地域非遺編織技藝的專業人才。

(二)提高特殊學生的創業就業能力

借助編織產品的文化價值和不可替代性，依托非遺編織技藝課程，建立集研發設計、生產、銷售為一體的產業鏈，生產獨特的民族編織特色產品，打造民族編織工藝品牌，有利于以自主品牌帶動地區產業發展，提升民族手工藝市場競爭力，提升特殊學生創業就業能力。

(三)促進區域非遺手工藝的傳承

保護手工技藝類非物質文化遺產，最好的方式就是在生產中保持其核心技藝和核心價值，使之在生活中持久傳承。［11］廣西編織技藝與特殊教育學校的職業教育融合，可促使編織技藝成為特殊學生畢業后的謀生手段之一，通過編織產品的創新研發，適應當代消費者的審美需求，讓編織技藝在真正意義上融入日常生活。

四、特殊職業教育與區域非遺手工藝融合的措施

特殊職業教育與區域非遺手工藝融合的傳承體系，需從構建區域民族特色的課程資源開始，滿足特殊教育對象的多樣化和個性化需要。聯合政府、社會、學校等多方力量，打造地域獨特的產業體系，在提高特殊學生就業的同時，傳承非遺手工藝。

(一)立足區域文化，實現課程多樣化

廣西有著豐富的非遺手工藝底蘊。學校應扎根于廣西本地鄉土文化教育，對廣西地區的編織手工技藝進行全面詳細的實地調研，深度挖掘廣西非遺編織文化蘊意與技藝元素，再結合現代審美需求進行“再創造”，建立非遺手工職業課程資源庫，打破傳統的特殊職業教育課程內容限制，促使職業課程多樣化。例如，廣西編織課程可以突破生活用品的藩籬，朝著觀賞性裝飾物發展，讓特殊學生既學習編制獨特、精美的生活產品，又學習高雅、悅目的主題裝飾物等。

(二)針對各類殘疾，促進學生個性化發展

特殊職業教育在考慮地方經濟發展的同時，還要兼顧各類特殊學生的身心發展特點，尊重特殊學生的差異和個性發展。前期可進行職業匹配測評，測試內容包括特殊學生已有的能力水平、身心發展特征、興趣特點、就業愿景等，最終根據測試結果幫助特殊學生選擇最佳職業技能課程。例如，聽力障礙學生的視覺發展靈敏，那特殊學校在編織課程中可安排對顏色要求較高的編織內容，發揮聾生眼敏手巧的特長。后期應建立多元化的課程評價方式，側重于技能考核，針對每個教學內容、階段的技能目標設置具體的標準，及時測驗，時刻掌握特殊學生學習情況。特殊學生的日常學習綜合表現也不可忽視，特殊學校應將質性評估與量化評估有效結合起來，及時收集教師、家長及相關工作人員的觀察評價，客觀把握特殊學生在職業技能學習中的各種表現。

(三)立足教學階段，實現教育體系化

構建完整的職業教育體系需要將地區非遺手工藝課程貫穿整個教育階段。特殊學校應從早期特殊學生開展非遺手工藝啟蒙教育開始，讓中期特殊學生接受系統的職業教育，并在后期的職業生涯中持續提供在職培訓，確保不同階段、不同維度的課程前后連貫、動態整合、形成整體。［5］在早期階段，特殊學校應先進行手工藝職業啟蒙，再開展手工藝職業滲透，培養特殊學生對傳統手工藝的認同感。在中期階段，特殊學校應借助院校已有的相關學科優勢、人才優勢以及文化輻射力，開設適合特殊學生就業和自我創業的傳統手工藝相關專業，并通過融合、滲透和開發等手段將傳統手工藝內容全面植入高等特殊藝術教育教學。在后期階段，在終身教育背景下，特殊學校應提供學歷繼續教育、崗位培訓、實用技能培訓等，為特殊學生的長期職業發展助力。［12］

(四)聯合多方力量，打造區域產業

特殊教育學校與非遺文化傳承基地、傳統手工藝企業、文化創意企業等要加強聯系與合作，開展從源頭到銷售的非遺手工藝特殊職業教育。非遺文化傳承基地有豐富的非遺手工藝資料文獻和技藝高超的手藝傳承人。特殊學校在與基地溝通聯系中，應合理地選擇納入手工藝課程資源庫的手工藝，并邀請手藝傳承人對課程進行技術性指導，使得職業課程更加專業化。傳統手工藝企業與文化創新企業可為非遺手工藝提供生產渠道、創新產品形式。在傳統性與創新性的結合下，拓展手工編織產品，可以滿足市場多樣化需求。產品銷售可聯合文化展覽會與義賣會等平臺，輻射更廣消費市場，也可以與特殊學校的西點課程結合，用手工產品裝飾主題店面，提供西點售賣與服務，打造一體化的創業環境。

五、結語

傳統手工技藝千差萬別，因此要針對其類型、技藝形態，根據其特點、規律和條件來展開生產性保護，實現傳統手工藝的“再創造”。［13］特殊教育學校的職業教育課程是特殊學生習得職業技能的場所，也是傳承非遺文化的重要基地，其發展應該立足地域文化之本，著眼于市場需求，契合特殊學生的特征，打造多樣化、個性化、體系化、產業化的職業教育體系。在提升特殊學生就業競爭力的同時，幫助特殊學生成為非遺手工藝的熱愛者、傳承者、創新者，促進地區非遺手工藝的傳承與發展。

作者:肖政玉 楊婷 單位:廣西師范大學教育學部