小學綜合實踐活動課程常態化實施探析

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摘要：文章主要論述了中小學綜合實踐活動課程常態化實施策略，包括加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態化教學理念，營造教學氛圍；構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理；基于地域文化資源，開發綜合實踐活動校本課程；等等。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；常態化；中小學

教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用[1]。因此，在實際的綜合實踐活動課程中，研究與設計出教育性和趣味性兼具的教學內容，幫助學生在認識、分析和解決現實問題的過程中，提升綜合素質，著力發展核心素養是教學的重點和難點。基于此，本文立足課程常態化角度，從加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態化教學理念，營造教學氛圍；構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理；基于地域文化資源，開發綜合實踐活動校本課程；依托本校教育資源，為綜合實踐活動課程增添本校特色；全科總結，開放性評價學生表現五個方面對綜合實踐活動課程的開展策略進行了闡述。

一、加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態化

教學理念，營造教學氛圍教學認知作為一種行為準則，對于教師教學行為具有強化說明的作用。在綜合實踐活動課程教學的過程中，教師要想實現綜合實踐活動課程教學的目標，就要加深對綜合實踐活動課程教學的認知，秉承常態化教學理念，營造教學氛圍，將常態化綜合實踐教學活動的目的落實在教學內容、教學方法和教學評價上。例如，教師在綜合實踐活動課程中開展內務整理活動課，能夠讓學生在整理內務，營造干凈舒爽的宿舍環境的過程中，形成嚴謹細致的生活作風，養成良好的個人生活習慣，進而從生活習慣到公共擔當，從個人意識到團隊精神等各方面都獲得良好發展。首先，教師要以基礎教育階段學生的認知特點和非認知特點為基礎，根據學生終身發展和社會發展所需的品格和技能開展相應的綜合實踐活動。比如，寢室是學生基本素質集中體現的場所，也是校園文化的窗口，故教師要從學生的真實生活和發展需要出發，制定整理內務的標準，讓學生遵照執行，其中的具體項目包括洗漱用具擺放；鞋子和箱子的擺放；濕衣服、鞋襪的晾曬；床上物品的擺放；等等。其次，在宿舍衛生和內務整理環節，教師要讓學生認識到保持寢室衛生、營造良好生活環境的重要性，并將認識應用于生活實踐中，從而通過這樣的方式引導學生從日常學習和生活中獲得關于自我生活的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。最后，教師要組織學生對寢室內務整理意義進行總結，促使學生自覺養成愛清潔、講衛生、堅持整理好內務的良好習慣，使綜合實踐活動在學生的學習和生活中不斷深化。

二、構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理

綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，且整個教學活動強調教學過程，旨在讓學生運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，以提升綜合素質，并著力發展核心素養。因此，中小學在具備基本教育資源的條件下，要順應時代發展，構建綜合實踐教學移動信息化平臺，利用移動智能終端實施過程化教學管理，針對學生的學習過程、學習效果、實踐能力、反思總結能力等進行過程性評價，通過細致的管理讓綜合實踐活動課程沿著預定的軌道運行，讓教學移動信息化平臺在綜合實踐活動課程中發揮出正向效應[2]。要想構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理，教師可以從以下兩點著手進行：一是要利用移動信息化平臺整合學生信息，溝通教學進度，使學習資源適用于移動平臺，并將管理手段移至移動平臺；二是要利用移動平臺掌握、記錄和評價學生的實踐進展，以便及時幫助學生解決實踐過程中的困惑和調整綜合實踐活動課程的教育進度。例如，在研學旅行綜合實踐活動課程中，教師可從以下三個方面構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理。首先，在綜合實踐活動課程開展之前，教師就研學旅行課程的主要目標、內容和教學反思與學生進行線上交流，讓學生了解在研學旅行過程中自己需要了解掌握的內容和技能。如在人文學科研學旅行課程中，學生需要通過參觀古跡，理解當地文化發展的脈絡，并學會欣賞中國建筑和傳統工藝之美；需要通過參觀博物館，感受城市發展紋理脈絡，激發對家鄉、對自我的理解和認同，強化“四個自信”；需要通過游覽自然風光，親身感受大自然的鬼斧神工，欣賞我國壯闊的大好河山。在研學旅行正式開展之前，教師應就教學課時的安排、教學過程的安排、安全事項、行程安排表等重要內容進行重點強調，從而在綜合實踐活動課程開始前最大限度地落實研學旅行的教育目的。其次，在研學旅行過程中，教師要組織學生完成每日研學內容和目標，如讓學生在名山勝水中了解人文地理、生態環境和自然資源，提高學生的人文底蘊和學科綜合理解及應用能力是學生參與研學旅行的教育目的。具體來說，在研學旅行課程中，課程開始前，教師要舉辦開營儀式、開展安全教育，就學生的年齡段特點，普及應急知識和自救互救技能，加強避險教育，加強研學旅行應急預案的針對性、實用性和可操作性，且每隊都要有教師隨隊，以管控安全。在研學旅行課程中，由于行程豐富，交通時間長，教師可利用線上平臺加強團隊之間的溝通、分工等，并分享好的團體照、活動照等，從整體的角度加強研學教師和學生的互動，讓研學線上平臺充分發揮交流的價值和細節管理領航作用。最后，教師可利用線上平臺對綜合實踐教學活動進行評價。每日研學旅行課程完成后，教師都要組織學生進行線下和線上的研學總結心得分享，如在參觀博物館、城市規劃館時，可通過研學安排目的表和內容表進行引導，使學生在參觀時更有針對性，且在參觀結束后更容易梳理出完整的認知體系。在參觀過后，教師還要組織學生在線上和線下進行學習總結分享，加深學生對社會文化的理解，促進學生書本知識與社會經驗的融合，進而提高研學旅行的有效性。

三、基于地域文化資源，開發綜合實踐活動校本課程

現實教學活動中，特定的地域文化資源是教育活動不可或缺的資源。因此，中小學要基于特定的地域文化資源開發綜合實踐活動課程，創新綜合實踐活動課程內容，圍繞研學活動主題開展動手實踐，這對于豐富學生第二課堂，切實增強學生實踐動手能力，讓學生在研學過程中陶冶情操、增長見識、體驗不同的自然和人文環境都有著重要作用[3]。基于地域文化資源，開發綜合實踐活動課程主要從以下兩點著手進行。一是結合地域文化內涵，在尊重學生特點和需求、發揚教師團隊協作精神、體現師生個性追求的前提下，開發出具有地方特色的拓展性課程；二是在指導教師的幫助下，圍繞綜合實踐活動課程的主題，深入地方文化核心區開展綜合實踐活動[4]。例如，陶藝研學旅行綜合實踐活動能夠實現增強學生文化自信的教育目的，并在幫助學生了解自身所處地域文化的基礎上，使學生正確理解其他地域文化，從而開拓學生的眼界，促進學生全面發展。因此，在陶藝研學旅行中增加綜合實踐教學區域化元素、民族化元素及生活化元素，是開發綜合實踐活動校本課程的必經道路。首先，綜合實踐活動課程教師要根據學生的動手能力和審美趣味發展目標制定陶藝研學活動方案，如初中階段學生要具有一定的操作技能，能將一定的想法或創意付諸實踐，通過設計、制作或裝配等，發展創新意識和審美意識，提高創意實現能力。在進行陶藝研學教學前，教師通過安排游覽三明市博物館，布置游覽學習任務，能讓學生在富有區域文化氣息的環境下，以及感受區域文化和表現區域文化的過程中，欣賞、了解館藏中陶瓷、金石、竹木器精品等文物，理解自己生活區域的文化獨特性，從而為下一環節學生參觀并了解陶藝館等教學實踐做好鋪墊。教師在陶藝研學教學中安排參觀陶藝生活館、了解陶藝生活、了解歷史文化等活動，讓學生用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，可使學生在認識世界的過程中感受美和鑒賞美，能幫助學生更直接有效地將眼前感受到內化為自己的審美素質。其次，在了解陶瓷的起源分類并欣賞陶瓷作品，感受陶瓷藝術的精湛巧妙后，學生可在陶藝教師的指導下，自己動手體驗陶藝制作，親手進行拉胚制作、泥條盤筑、泥條成型、模制、彩繪裝等，以體驗陶藝快樂，感受傳統文化。在學生動手進行陶藝活動的過程中，教師可以根據學生的動手情況和審美教育目標適當調整教學進度，鼓勵學生動手進行陶藝創新，如讓學生根據參觀的博物館中的陶瓷、金石、竹木器精品等文物進行藝術創作，創作屬于自己心中所想的陶藝；或者制定相關的主題，讓學生圍繞主題隨意進行創作，讓學生在富有地域文化氛圍中實現“玩中學、學中玩”，從而更好地達到促進學生全面發展的教育目的。這樣適當地拓寬陶藝實踐活動的深度和寬度，能夠促使學生最大限度地提高自身的審美素質和創新動手能力，并在潛移默化中將富有特色的地域文化作為顯著推進自身健康成長的重要力量，提升自身競爭力。在綜合實踐教學中，教師重視地域性與世界性的關系，能夠幫助學生更好地彰顯生命個性[5]。

四、依托本校教育資源，為綜合實踐活動課程增添本校特色

本校教育資源是教師開展實踐教學的重要依托，也是開展綜合實踐教育的重要案例支撐。綜合實踐活動課程教學中，教師要將本校教育資源視為重要的隱性教育渠道，以豐富綜合實踐活動課程的內容，進而讓學生更好地融入綜合實踐教學課堂，強化對實踐教育價值觀的認同[6]。利用本校教育資源，不僅是解決實踐教學資源有限與學生對實踐教學需求多樣化之間矛盾的重要途徑，也是教師構建一個動態、系統且具有本校綜合實踐教育特色的資源庫，以滿足學生的實踐教學需求的重要舉措。依托本校教育資源，為綜合實踐活動課程增添本校特色，主要從打造教學、實踐和創新全鏈條，創設本校特色教育資源，以及發揮學科優勢，打造特色本校綜合實踐活動課程兩個方面進行。首先，打造教學、實踐和創新全鏈條，創設本校特色教育資源。為了讓學生更好地融入綜合實踐活動課程教學，在實踐中找到歸屬感，發揮自身特長，在設計綜合實踐活動課程教學時，教師要重視顯性教育和隱性教育相統一，在整個教學過程中創建三個教學環節，包括集中講授、實踐體驗、研討創作。一是集中講授綜合實踐活動課程的內容，并以所講述的綜合實踐內容為教育實踐注腳，引導學生開展實踐活動，提高學生參與的積極性；二是要開展實踐體驗，根據了解到的綜合實踐活動素材布置實踐活動；三是要研討創作，即讓學生根據在綜合實踐活動課程中學習到的知識和技能開展研討，完成相關作品創作。其次，要發揮學科優勢，打造特色本校綜合實踐活動課程。各個科目都是學生在綜合實踐活動課程中進行創新的重要資源，故在綜合實踐活動課程中運用好當前學生學習的內容，對于綜合實踐活動課程的精準實施有著重要作用。比如，在陶藝研學旅行綜合實踐活動中，陶藝是中國傳統古老文化與現代藝術結合的藝術形式，涉及一定的美學知識；陶瓷的形狀等涉及相關的數學知識；陶瓷上的雕塑、繪畫等涉及美術知識；陶瓷的制作過程涉及物理知識和數學知識；等等。因此在陶藝研學旅行綜合實踐活動中，教師首先要強化頂層設計，以本校特色教育資源作為綜合實踐活動課程的重要元素，探索構建陶藝研學旅行實踐育人課程體系，然后在陶藝研學旅行中引導學生利用所學科目知識，以及學校現有的信息教育資源等收集陶藝研學旅行設計的知識，從而增強學生對綜合實踐活動課程的細節沉浸體驗，讓學生在綜合實踐活動課程中增強對本校的認同感和自豪感。

五、全科總結，開放性評價學生表現

整個綜合實踐活動課程教學完成后，教師要對教學目標和教學過程進行復盤和全科總結，對學生在實踐過程中的動手表現進行開放式的評價，以此診斷、反饋和導向學生的學習情況，激發學生的學習積極性，促進學生思維發展，提升綜合實踐活動課程教學目標達成的有效性，從而最大限度地提高學生的綜合素質[7]。全科總結主要從量化分析和引導拓展思考兩個方面來進行。例如，在研學旅行和陶藝綜合實踐活動課程結束后，教師作為綜合實踐教學的指導者和參與者要在整個教學活動中留白，在留白中幫助學生將體驗和融合的綜合實踐感悟和思考進行升華和總結，并發展成自身的能力。教師進行全科總結，開放性評價學生表現時，可從以下兩個方面著手。首先，教師就學生在綜合實踐活動過程中的表現要素，如實踐規范性、動手創造能力、獨立（或合作）能力、溝通交流與表達能力等進行重點分析歸納，并及時了解學生通過研學旅行和綜合實踐活動形成的知識經驗和學習心理活動，以便對學生的表現進行量化分析。其次，教師要引導學生拓展思考，在研學旅行過程中，使學生通過交流、體驗和行動，對綜合實踐活動形成自己的整體認識。由于研學活動的內容本身具有整合性和開放性，故在最后的總結評價中，教師對學生的評價也要留有余地，以引導學生在已有的經驗基礎和興趣專長之上進行跨領域、跨學科學習，引導學生不斷拓展學習時空和內容，在自己成長生活的環境中發展自己的特長和實踐能力[8]。如在研學旅行后，教師應就每位學生的學習表現和個性進行有側重點的評價，鼓勵學生根據自己的個性和技能優勢，在真實的情境中表現自己，對生活中感興趣的社會現象和自然現象展開研究，進而達到促進學生綜合素養持續發展的目標[9]；或者就當前的社會熱點新聞話題，設計綜合實踐主題，讓學生根據在綜合實踐活動課程中學習的知識和自己所具備的知識技能，采取小組研究實踐或自己實踐研究的方式，參與綜合實踐活動，并在主動探索發現、體驗重演、交往的過程中獲得解決現實問題的真實經驗，發展懷疑精神和批判精神，培養自身發現和解決問題的能力。總之，綜合實踐活動課程作為基礎教育中一種新的教學形態，在中小學課程教學體系中占有重要的位置。在實際的教學過程中，教師要創新綜合實踐活動課程內容，實現綜合實踐活動課程的常態化，讓學生能通過綜合實踐活動課程形成分析、解決問題的能力，以及動手和創新能力[10]，從而提高自身的綜合素質。

作者:朱艷芳 單位:三明市綜合實踐學校