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研究目的
2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。2018年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》將"落實立德樹人根本任務和健康第一指導思想,促進學生健康與全面發展"作為體育與健康課程的基本理念,并將"體育品德"列為體育與健康課程學科核心素養的3個主要方面之一。黨的十九大也再次強調:"要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,推進教育公平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人"。由此可見,加強思想政治工作不僅是高校教育體系和人才培養體系的重要內容,更是統領教育體系和人才培養體系建設的靈魂,是全面提高人才培養能力的關鍵。在此背景下,《學校體育學》作為體育類專業培養人才的重要課程,如何充分挖掘其課程思政的育人潛力,強化課程中隱性教育部分,構建全方位、立體化的育人格局是我們必須深入研究的問題。研究方法:文獻資料法、訪談法、邏輯推理法。
研究結果
1.《學校體育學》課程思政教學模式構建。《學校體育學》課堂思政的建立應在教學理論知識和教學實踐技能兩個主要方面的指導下,從“學會”與“教會”入手,在各個教學環節滲透德育目標,充分發掘體育教學與教學案例中包含的專業知識與思政元素,在向學生傳遞體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的信息外,也在課程教學中幫助學生堅定理想信念、愛國主義,培養學生奮斗精神,提升學生綜合素質。2.《學校體育學》課程思政教學改革實施內容:第一,設計與課程思想相關的《學校體育學》教學常規。《學校體育學》教學常規一般包括課前常規、課堂常規和課后常規,課前常規主要通過教師在教案編寫時,引入相應思政元素,幫助學生增強其思政觀念;課堂常規主要通過“注重-引導”的二元結構,注重學生思政教育與思想道德水平發展的同時,也積極引導學生向分享身邊的案例,引起學生間共鳴;課后常規主要通過提問或課堂小論文的方式要求學生對師德修養等教育素質進行反思,或以某一具有爭議性的案例為中心抒發自己的意見及看法。第二,挖掘《學校體育學》課程思政內容。教師從專業知識和人文素養兩個方面入手,深入挖掘教材中不同性質教學內容的思政元素并貫穿在教學始終。如學校體育產生與發展可引入歷史尊重、重視歷史、探究歷史、貼近并還原國內外學校體育學發展歷史的思政元素,幫助學生樹立科學學校體育史觀。第三,創新“以生為生”《學校體育學》課程思政教學反思。“以生為生”指以學生為教學反思之生命,以學生的學習質量和學習程度以及學習體驗為評價對象,節在總結反思環,通過隨機點名的方式使學生自主構建課堂框架、總結難點重點、講解學界最新進展并發表自己的意見和看法,讓學生直接參與進教學反思的環節中。研究結論:《學校體育學》課程思政教學優化路徑有:第一,形成“思政種子專業教師”培養模式:“思政種子專業教師”的培養主要以專題研修的方式來實現。通過“課程思政專題研究”、“思政專家專題培訓”、“教師思政互助交流”等途徑,為種子教師提供改變自身思想認識和更新自身教學理念的機會。第二:優化“三步走”教學方法:“三步走”即教學過程中課前引入、課外拓展、自主選擇接納三個方面。課前引入指教師選擇具有思政教育接入點的課堂導入內容;課外拓展指教師在對課程內容進行講解的同時,引入思政課程部分教學內容;自主選擇接納指教師在課堂上觀察學生學習興趣,選擇多數學生較感興趣的內容輔之以思政教育。第三:構建課程思政專業課課程群體育教育專業課程思政專業課課程群的建設即在思政育人這一大目標下,各學科明確分工意識,充分發揮本課程群分類下代表性教材的強勢思政元素,如體育人文社會學科課程群主要代表性教材為《學校體育學》,強勢思政元素為“人文素養”“自覺意識”和“時代精神”;運動人體學科課程群主要代表性教材為《運動解剖學》強勢思政元素為“健康基礎”“尊重生命”和“科學精神”;另參考《大中小學德育總目標》及《體育教育專業總體課程思政元素機構體系》,設置“思政星級手冊”“思政小課堂”等,使教師在校本課程的研發中重新明確自身知識結構,把握大學生身心發展特點,構建起獨具本校特色和民族特點的《學校體育學》課程思政體系,堅持走“各類課程與思想政治理論課同向同行”道路。
作者:何心 李明洋 單位:首都體育學院