高中物理教學實踐淺析
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物理是高中教育階段的主科之一，也是難度較大的一門學科，但傳統的線下教學形式存在一些缺點和不足，已經難以實現高中物理教學質量和教學效率的進一步提高。近年來，隨著互聯網技術的高速發展，線上線下相融合的教學模式受到了越來越多的關注。而將線上教學與線下教學有機結合應用于高中物理教育教學中，不僅可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，還可以通過教師的監督與引導，發揮傳統的課堂優勢，構建學生完整的知識體系，帶動學生物理學習能力的進步與發展。本文主要對高中物理線上與線下教學的有機結合的教學模式進行了研究。
1高中物理線上教學與線下教學有機結合的實踐意義
線上教學是一種依托互聯網、移動終端等而產生的新興教學形式，其打破了時間因素與空間因素對教學活動的限制，只需具備計算機、智能終端及網絡條件，即可實現無處不教學、無時不教學。線下教學是傳統的教學活動組織開展形式，也是久經考驗的、效率最高的教學形式。在高中物理教學中，將線上教學與線下教學有機結合，能夠同時發揮出線上教學與線下教學的優勢、改善二者的缺陷，從而獲得更高的教學質量和教學效率。
1.1有利于突出學生的課堂主體地位
實踐表明，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于突出學生的課堂主體地位。無論在任何學習活動中學生都應該是主體，教師的角色則是主導，故而只有充分突出學生的課堂主體地位，使其最大限度發揮出主觀能動性，才能夠有效提升其學習效果。單純的線下教學很容易陷入填鴨式、灌輸式教學的困境之中，導致學生的課堂主體地位被忽視，若將線上教學有機結合進來，則能夠有效解決這一問題，使學生真正成為課堂的主人翁。線上教學的很多學習任務都需要學生主動去完成，可以說學習的主動權是把握在學生自己手里的，教師的主要任務之一是引導學生積極主動參與進學習活動中來，這點正彌補了傳統線下教學的缺陷，有利于突出學生的課堂主體地位。
1.2有利于激發學生的物理學習興趣
實踐表明，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于激發學生的物理學習興趣。興趣是學生開展學習活動的強有力動機，而研究顯示，教學形式是影響學生學習興趣的主要因素之一，若教師所采取的教學形式新穎化、趣味化、科學化，能夠將單一、枯燥的學習活動轉換為一些更加有趣的活動，則更易讓學生對學習內容產生興趣。線上教學與線下教學有機結合的教學形式正是一種新穎化、趣味化、科學化的教學形式，其中的線上教學部分可以將傳統的物理學習活動轉換為有趣的線上實踐體驗活動，以使學生在學習過程中獲得更多樂趣，進而更加愛上物理學習。并且，現代學生對于計算機、智能終端及網絡這類事物本來就具有濃厚的興趣，將它們作為一種學習工具和平臺，更有利于激發學生的學習興趣。
1.3有利于拓展和豐富物理教學資源
實踐表明，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于拓展和豐富物理教學資源。網絡是知識的海洋，而課本中的內容卻有限，所以線上教學與線下教學有機結合能夠給物理課堂引入大量課本中沒有的教學資源，能夠很好的拓展學生的視野，而且其資源形式也豐富多樣，包括但不僅限于圖片、視頻、音頻等等，所有這些都比單純學習課本知識更容易吸引學生的興趣與課堂注意力。
1.4有利于培養學生的物理核心素養
實踐表明，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于培養學生的物理核心素養。核心素養是指能適應學科學習、個人終身發展以及社會發展需要的關鍵能力和必備品格。每個學科都有其核心素養，高中物理學科也不例外。具體來說，高中物理核心素養主要包括四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任。而僅通過傳統的線下教學來培養學生的這些素養遠遠不夠，線上教學能夠啟發學生更多的思路，讓學生的思維變得更加活躍，對于一些事物的看法也不再死板，能夠多層次多角度的分析和解決問題，這十分有利于培養學生的物理核心素養。
2高中物理線上教學與線下教學有機結合的實踐難點
2.1線上教學方面的難點
就高中物理線上教學的實際情況來看，其主要存在著以下幾項難點：第一，線上教學過于依賴軟硬件，因為線上教學是建立在多種軟硬件組合的基礎上的，包括線上教學平臺、互聯網、移動終端設備等，線上教學是否能夠順利開展，也是取決于線上教學平臺的流暢度、互聯網的狀態以及移動終端設備的好壞等，其中任何一個環節出現問題均可能導致線上教學無法順利開展。第二，線上教學比較考驗學生的自覺性和自制力，因為線上教學往往是讓學生在家或在宿舍上網課，沒有教師在課堂上進行組織和管理紀律，很難保證學生都全身心地投入到學習當中而不“開小差”，若學生自身的自覺性和自制力較差，則其聽課效果也會較差，很難獲得高質量的學習。第三，線上教學也比較考驗教師的綜合能力，對教師提出了更高的要求，例如要求教師具備較強的互聯網應用能力，能夠熟練運用媒體技術搜索信息，并對信息進行分析、加工、制作、發布，以及同時掌握錄制機、投影儀等硬件設備的使用方法和音像編輯、課件制作等軟件編輯方法；要求教師樹立終身學習思想，時刻處于學習狀態，不斷更新自身知識庫，從過去的“專科型”向“通識型”轉型，知識體系由“T”向“Π”轉變；還要求教師依托各種新技術主動多維整合教學資源，堅持研究教材、教法、學生，致力于成為一名研究型的教育專家。
2.2線下教學方面的難點
就高中物理線下教學的實際情況來看，其主要存在著以下幾項難點：第一，高中物理難度較大，尤其相較于初中物理而言，高中物理知識的難度是呈直線上升的，并且物理作為一門理科學科，其學習難度本身就相對較大；高中物理中具備大量的、復雜的概念、理論、公式等，學生既要對它們進行充分理解和深刻記憶，又要學會利用它們來解決實際問題，這對于部分學生來說是非常吃力的，甚至有的學生直接被其難度所“勸退”，一到上物理課就感到“頭大”，久而久之，就會對高中物理學習產生厭煩心理，不利于學生的進步和發展。第二，教學模式落后，現階段部分高中物理教師在線下課堂教學中仍舊是采用落后的填鴨式、灌輸式等教學模式，即先照本宣科地給學生講解課本中的物理基礎知識，再讓學生對概念、理論、公式等進行死記硬背，之后命學生做大量的物理練習題，這類教學模式本質上是忽視了學生的主體地位和學習興趣因素，因此難以滿足學生的實際學習需求。第三，教學重心偏斜，在現實中，由于受傳統教學觀念的桎梏，部分高中物理教師在線下課堂教學中只重視教授學生物理基礎知識，而忽視了對學生實踐能力和核心素養的培育，導致學生所學皆為紙上談兵，只能應付一些理論性的試題，而根本不具備利用所學物理知識來解決實際問題的能力。
2.3線上教學與線下教學有機結合的難點
高中物理線上教學與線下教學有機結合的關鍵在于“有機”二字，也就是說，其不能僅是今天開展線上教學、明天開展線下教學這樣形式化地進行實踐，而應將二者充分協同融合起來，達到相互彌補缺點、促進優勢發揮的效果。但就現狀來看，多數高中物理教師并沒有真正做到將線上教學與線下教學“有機”結合，實際線上教學與線下教學的開展是比較割裂的，這也是當前在實踐中遇到的最大一項難點。
3高中物理線上教學與線下教學有機結合的實踐策略
3.1利用多樣化的線上教學對線下教學進行補充
線上教學對線下教學具有良好的補充功能，一些因課堂時限而無法在線下教學中過多展開或細致講解的內容，都可以挪到線上教學中去。而且線上教學應追求形式的多樣化，一般來說可選擇兩種類型：一種是在最大限度上對線下教學環境進行還原，以教師授課為主；另一種是把課堂交給學生，強調發揮學生的主觀能動性，以學生自學為主。而這兩種線上教學形式又可以進行細分，具體來說，首先在以教師授課為主的線上教學中，可以分為直播、錄播兩種，直播適合在講解學生容易發生混淆和容易誤解的知識點與概念、需要掌握學生學習過程和與學生進行互動的環節、需要對學生作業方面的問題進行反饋等情況下使用，錄播則適合在講解難度較大和較重要的知識點、耗時較長的難題、可供學生在課后自行觀看的解題過程等情況下使用；其次，在以學生自學為主的線上教學中，可以分為自學課本知識、推送網絡資源和小組微信群討論兩種，自學課本知識、推送網絡資源適合在物理前沿知識介紹及以物理學史、基礎知識為主的新授課等情況下使用，小組微信群討論則適合在需要語音分享思路與做法、在群中發布解答過程等情況下使用。在實踐中，為了提高線上教學質量，可以對不同的線上教學形式進行靈活組合，如“錄播+直播”形式、“自學+錄播”形式、“自學+群討論”形式等。
3.2利用線上教學增進師生和生生之間的交流溝通
調查發現，在單純的高中物理線下教學中，很多學生礙于面子，有時即便是有思路、有問題也不愿意主動發言，而且部分教師為了完成教學任務，也很少在課堂上點名學生回答問題或組織學生進行小組討論，導致師生和生生之間缺乏交流溝通。針對該問題，可以利用線上教學來進行有效解決。在線上教學中，依托線上教學平臺，學生的發言更像是相互聊天，所以通常會踴躍地回復信息，同時學生的發言能夠以文字的形式在教師授課時同步出現，以便于教師識別和記錄。在實踐中，為了更有效地增進師生和生生之間的交流溝通，可以采取以下幾種方式：第一，教師對學生在討論區的留言進行密切關注和實時點評，或是與學生進行連麥互動；第二，在線上組織學生開展小組合作學習，讓學生以小組的形式共同參與學習互動，小組成員之間相互幫助、相互促進，并且還可與線下課堂中的小組合作學習相結合，例如給小組布置任務后，讓學生先在線上合作完成任務，然后再在線下課堂中進行演講展示；第三，利用騰訊課堂等線上教學平臺，組織學生開展即時不記名答題活動，可以是選擇題形式的即時答題訓練，也可以是投票形式的回答對與錯、是與否的問題。
3.3利用線上教學資源優化線下教學模式
針對在高中物理線下教學中教師所采用的教學模式比較落后的現狀，可以利用線上教學資源來進行優化。最常見的就是利用線上的視頻或動畫資源、PPT資源等，在線下教學中為學生創設有效的教學情境，以增強學生的學習體驗、激發學生的學習興趣。注意教學情境不能隨意創設，教師在為學生創設教學情境之時，首先要讓所創設情境具有濃厚的生活性，與學生的現實生活密切相關；其次，要讓所創設情境具有鮮明的形象性，能使學生清晰可見、可聽、可聞、可感；再者，要讓所創設情境具有較強的趣味性，可充分符合學生的興趣愛好；最后，還要讓所創設情境具有一定的問題性，能夠啟發學生對文章的思考。例如，在高中物理力學原理的教學中，教師可以先借助網絡視頻或動畫為學生創設一個“乘船游覽江上風光”的情境，并引出“在高處拉低處小船”的問題，然后讓學生在情境體驗中結合已有知識和生活經驗來分析“在高處拉低處小船”中涉及的力學原理。再如，在高中物理摩擦力的教學中，教師可以先借助網絡視頻或動畫為學生創設一個“冬奧會滑冰比賽”的情境，并提出問題“滑冰時的‘滑’是由什么原因造成的？”，然后讓學生在情境體驗中結合已有知識和生活經驗來探討該問題。
3.4根據線下課堂檢測結果調整線上教學
在高中物理教學中，為了解學生的學習情況如何，教師通常會對學生進行一些課堂檢測，并且為保證檢測結果的真實性與客觀性，是以線下課堂檢測為主。而這些線下課堂檢測結果，正可以作為調整線上教學的依據。例如，在高中物理曲線運動的教學中，教師先開展了線上教學，然后再在線下課堂上對學生進行檢測，結果發現學生做題的準確率不高，分析后找出原因是線上教學材料不夠直觀、缺乏演示實驗等動態性內容，因此對線上教學進行相應的調整，增強其教學材料的直觀性、增加演示實驗等動態性內容，之后再次進行線下課堂檢測，果然學生做題的準確率有了大大提高。
3.5構建“線上預習+線下學習”的新型教學模式
“線上預習+線下學習”的新型教學模式是最能夠體現出線上教學與線下教學有機結合的一種教學模式，因此在高中物理線上教學與線下教學有機結合的實踐中，教師應積極構建這種教學模式。其中，在線下預習環節，需要教師提前給學生錄制預習微課視頻，視頻時間一般以5-15min為宜，將錄制好的視頻發布到線上教學平臺上，讓學生回家后自主觀看預習，并記錄下重難點和不懂的問題；在線下學習環節，則由學生根據預習內容自主分析重難點和探討解答問題，教師從旁進行點播和引導。
4結語
綜上所述，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于突出學生的課堂主體地位、激發學生的物理學習興趣、拓展和豐富物理教學資源、培養學生的物理核心素養，因此高中物理教師應積極進行線上教學與線下教學有機結合實踐。雖然目前在高中物理線上教學與線下教學有機結合實踐中仍舊存在著一些難點，但通過利用多樣化的線上教學對線下教學進行補充、利用線上教學增進師生和生生之間的交流溝通、利用線上教學資源優化線下教學模式、根據線下課堂檢測結果調整線上教學、構建“線上預習+線下學習”的新型教學模式等策略，能夠有效改善現存問題，充分發揮出線上教學與線下教學有機結合的優勢。
作者:林加進 單位:廈門市國祺中學
