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          有效教育創建高效小學語文課堂淺析

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          有效教育創建高效小學語文課堂淺析

          【提要】受傳統灌輸式教學模式的影響,在教學活動中,教師習慣性作為新知識的持續輸出者,將自己放置于課堂的絕對性地位,而學生則作為知識的被動接收者,但長此以往,這種模式下的教學效果往往不盡如人意。為創建高效的小學語文課堂,本文基于EEPO有效教育模式提出五條建議:提問引導教學,把握整體授課時間;培養正確學習方式,提升教學趣味氛圍;增加師生互動,尊重學生個性思維;明確小組分工,構建學生表現平臺;靈活組合七要素,正確處理各要素轉換。

          【關鍵詞】EEPO有效教育教學效率高效課堂

          一、EEPO有效教育模式的本質

          EEPO有效教育是由云南師范大學孟照彬教授創建的一種系統化的教學模式,它的核心含義為“教學講效率,過程重優化”,其本質是指通過高效的課堂組織和精密的教學設計來實現有效的教育。這就要求教師精心完善教學計劃,制定完備的教學方案,組織好每一堂課的教學活動,將知識滲透到課堂情境中,并引導學生實質性地參與到課堂中去,體驗課堂真正的魅力,促進學生的全面發展和語文素養的提升。

          二、應用EEPO有效教育模式創建高效語文課堂

          (一)善于引導提問,把握整體授課時間

          傳統的課堂教學中,教師將知識分塊后一點點“喂”給學生吃,學生缺乏主動性的探索和實質性的感悟。在語文課堂上引入EEPO有效教育模式,教師可以創新課堂,以“提問引導教學”的形式帶領學生思考。例如教學《姬昌學射》一課時,教師引導學生體驗射箭動作后提問:“姬昌學習射箭為什么先花大力氣練習眼力?”教師逐步引導學生產生疑問,等學生回答完,教師可以進一步提問:“練習眼力和百發百中之間的關系是什么?”引導學生思考,在學生理解的基礎上組織學生以“要想學會……首先應該下功夫……”造句,將教學開展得更加流暢,循序漸進地使學生明白文章中故事情節之間的聯系,不僅照顧到學生的理解力,還節省下大量的閱讀教學時間,從而保障了教師的整體授課時間,保證教學任務的完成。

          (二)培養學習方式,提升教學趣味氛圍

          要想提高學生的語文成績,最重要的是掌握正確的學習方式,學生只有掌握科學有效的學習方式后,才能與教師配合得更加默契,保證自己緊跟步子不掉隊。這也是EEPO有效教育模式中關鍵性的一環。例如在對二年級《神奇的鏡子》這篇課文進行講解時,為了提高課堂的活躍度和趣味性,培養正確有效的學習方式,帶動學生參與到課堂中。在上課前,教師可以帶領學生做一個趣味小實驗:準備兩個透明礦泉水瓶,一個保持潔凈空無,另一個裝有2/3的清水,將兩支相同鉛筆分別放入兩個瓶子中,并讓同學們觀察兩個瓶子內鉛筆形狀的不同。學生通過觀察發現裝有水的瓶子中鉛筆的形狀是彎折的,而空瓶子中鉛筆形狀仍舊是直立的,于是產生疑問:這是為什么呢?教師通過講解水對光的折射從而引出今天的內容——鏡子對光的折射。教師通過有趣的小實驗,將學生注意力全部集中到課堂上來,活躍了課堂氛圍,避免“死氣沉沉”輸入式教學,使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中汲取知識。

          (三)提高課堂互動,尊重學生個性思維

          EEPO有效教育模式要求教師教學時優化過程,突出學生的主體地位,增加教師與學生之間的交流和互動。教師需要將課堂移交給學生,改變傳統模式下自身絕對性的主體地位,僅僅作為組織者和引導者,而不包辦學生整個學習過程和自主探究過程;鼓勵學生大膽發言,進一步提升學生與教師之間的互動頻率。除此之外,EEPO有效教育理念對學生的差異性具有很大的包容性。語文教學具有多樣性特點,一篇課文中往往會展現出多元化、豐富性的人生觀和價值觀,教師拋出一個問題后,不同的學生回答不一,教師需要尊重學生的個性化回答,不要用所謂的“標準答案”將學生的思維框限住。教師也可以從多個角度去評價學生的回答,發現學生的閃光點,進一步引導學生將自己的理解大膽地表達、分享。例如,在教授一年級下冊《我多想去看看》一文時,教師在學生讀課文前拋出問題:“課文中一共有幾個小朋友?”學生帶著問題讀完課文,得出的結論是有兩個,教師可以借此“拋磚引玉”,提問學生:“從哪些地方可以判斷出有兩個呢?”學生通過自主學習可以回答:“通過課文旁邊的兩幅插圖可以看出來,一共有兩個小朋友。”也可以回答:“通過課文內容可以判斷出來,因為兩個小朋友的家不在同一個城市。”在此基礎上,教師可以“乘勝追擊”,提問:“那這兩個朋友分別來自哪里,又想到哪里去呢?”這樣一步步激勵學生發言,開拓學生個性化思維。

          (四)規劃組內角色,構建學生表現平臺

          EEPO有效教育模式的核心理念是:有效的教育主要是通過合作參與來實踐的。實行小組合作的目的是使學生的知識、思想品德、審美、實踐能力和語文素養等方面獲得進步與發展,從而實現特定的、多維的語文教學目標。而當代教學中,多數教師推行小組合作僅僅是把幾個學生湊在一起,擺擺花架子,并沒有讓學生獲取實質性的東西,或者提高專有的能力,這樣的小組合作是無效的,低能的。我們應在EEPO核心理念基礎上實行小組合作,在推行小組合作前,根據個人專長確定好組內分工,比如組織能力強的同學來做團隊長,表現能力出色的同學來做主持人,表達上清晰有邏輯性的同學來做發言人,書寫整潔的同學來做記錄員,等等。明確角色分工能夠最大化地節約時間順利完成學習任務,還能充分調動每一位學生的參與性和積極性。組內角色分工可以隨實際變化而變化,在某方面能力上較為弱勢的同學通過小組合作可以學習組內其他同學的專長,在一定時間內也可以提升自己的某項技能。除此,小組合作時,教師可以引導學生充分利用EEPO有效教育五項基礎中的“板卡”,以小組為單位將每節課的學習成果整理到“小卡”(大小如A4紙張)上;在課程結尾時邀請大家走上講臺來展示自己的所學所得,讓組內每一位同學都參與其中,展示自己的收獲。一個團隊在展示其成果時,其他小組認真傾聽,并對比總結和自己的不同點,擴大自己的知識儲量。

          (五)靈活組合要素,推動七大要素轉換

          以往研究表明:一節課上,學生自己看的學習效率為20%;教師講、學生聽和看的學習效率僅僅達到30%;學生講、聽、看、想四要素結合起來的學習效率可以達到50%;把聽、看、講、想、做、動、靜七要素組合起來運用,學生的學習效果甚至能達到90%。因此,EEPO有效教育模式倡導教師在上課的過程中,盡可能組合多個要素,巧妙利用好各要素之間的轉換,使教學效率達到最好。例如,為了防止學生開小差,教師以列隊開火車的形式引導學生接龍讀課文,其他同學認真傾聽并點評朗讀的程度(利用聽、看、講、做、動要素);教師講解課文內容時引導學生聯系現實生活中的實事來思考并舉例(利用聽、講、想、做要素);教師提問某個學生,其他同學的注意力可能不會集中,教師可以邀請一位學生上講臺展示成果,這時班級整體注意力就會集中到這位同學身上(利用聽、看、講、做、動要素);一節課的結尾時教師留空五分鐘的時間組織全班以學習小組為單位快速畫出本節課所學內容的思維導圖,規定時間結束后,小組上臺展示學習成果(利用聽、看、講、想、做、動、靜要素)。除此之外,在動、靜要素相互轉化時,教師要嚴格控制時間,掌握好整體授課進度,預防教學任務的不達標,教師在班級可以提前規劃好安靜和停止的指令手勢,比如以“三拍手掌”作為停止指令,教師在拍掌三次后學生應立即恢復安靜,端正坐姿坐好,這樣既可以培養學生良好的課堂習慣,不需要教師重復強調課堂紀律,又利于教師掌握授課節奏,保證教學任務的完成。總之,EEPO有效教育的教學理念充分體現了教師主導、學生主體的基本教育思想,將EEPO有效教育理念引入到語文課堂,能夠保證教學活動更高效率地完成,促進學生各項技能的提升,切實提高學生的語文素養。小學語文教師可以參照EEPO有效教育理念,不斷完善自己的課堂教學。

          作者:亓郡 李丹 單位:南寧師范大學初等教育學院