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          單元整合閱讀在小學語文教學中應用

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          單元整合閱讀在小學語文教學中應用

          摘要:小學語文教學中,單元整合閱讀作為先進的教學方法,能提升學生的語文素養,提高教學質量,在有限時間內傳授更多知識,很有價值。探析單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中應用策略,可以推動小學語文教學活動良性發展。

          關鍵詞:小學語文;單元整合閱讀;應用策略

          單元整合閱讀是指教師打破教材中單篇文章閱讀理解及教學實踐壁壘,橫向探尋文章閱讀教學共通點,縱向輸出語文知識,助力學生積累詞匯,學習生字,掌握寫法,在單元整合閱讀中增強語文素養。統編小學語文教材利于教師開展單元整合教學活動,主要源于單元主題鮮明,閱讀理解、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等單元模塊主題統一,利于學生思、讀、達、寫聯動,在單元整合閱讀中深入學習并獲得全面發展。

          一、單元整合閱讀教學要點

          (一)教材

          教材是教師引領組織學生進行單元整合閱讀的必要條件,為學生閱讀提供方向性支持,保障教學同步。如,教師在進行五年級上冊第三單元教學時,基于本單元民間故事貫穿始終,可鼓勵學生在閱讀中感受民間故事樂趣、內涵、寫法,加強對比分析,理順閱讀思路,從中汲取養分。這就需要教師分析教材,明晰單元主題,找到多篇文章閱讀的共通點,整合單元閱讀,提高學生閱讀效率。

          (二)課標

          《義務教育語文課程標準(2022年版)》是教師開展教學工作的一把標尺,指引教師堅守底線、追求卓越,保障教書育人工作符合新時代教育要求。新課標指出,教師經由教學實踐需增強學生多方面的素養,如信息處理能力、閱讀理解能力、合作意識、創新精神等,在學生科學文化素質、思想道德素質等方面的培育中發揮應有作用。小學語文教師在單元整合閱讀教學中需注重學生和諧、全面、個性化成長,挖掘單元整合閱讀“立德樹人”潛力,提高小學語文閱讀教學質量。

          (三)學情

          新課標將小學階段的學生大體分為三個學段,引導教師有差異地對待學生,根據學生發展規律及教育規律進行教學設計,突出學情在語文教育中的重要地位。如,第三學段(5~6年級)在閱讀教學方面需教師指引學生熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概;閱讀詩歌,大體把握詩意;閱讀說明性文章,能抓住要點;嘗試使用多種媒介閱讀[1]。這就需要小學語文教師在單元整合閱讀中注重學情,增強學生的語文素養。

          二、單元整合閱讀教學思路

          (一)加深了解單元整合閱讀

          單元整合閱讀具有優越性,需教師加深了解,為在閱讀教學中有效應用單元整合閱讀教學奠定基礎。與單篇閱讀相比,單元整合閱讀內含多個文本,學生泛讀、默讀、誦讀、精讀、略讀兼用,單元主題由多個文本共同詮釋,語用點、議題生成以諸多文本共性為準,師生共選文本;與主題教學相比,單元整合閱讀將“興趣點”設為議題,同時指向文本語言形式、主要內容、中心思想,用主題聚合單元,用群文拓展主題,主題并列、課文平行、知識面廣,在課堂操作中畫知識樹(思維導圖)、列略讀瀏覽表;與海量閱讀相比,單元整合閱讀師生圍繞一組文章共同閱讀,讀、講、議、練結合,用一個或多個課時教學,通常在高年級展開單元整合閱讀教學活動,以教材為主并適度延伸,多渠道點燃學生閱讀熱情,提高閱讀教學有效性。

          (二)明確單元整合閱讀目標

          對單元整合閱讀教學對比分析可知,其綜合性強且主題一致,為保障諸多文本能為學生發展、閱讀教學服務,教師需明確單元整合閱讀目標。如,筆者將五年級上冊第四單元的主題設定為“熱愛祖國、熱愛家鄉”,滲透愛國主義思想,指引學生在心中深埋愛國種子,鍛造民族脊梁,明晰個人、集體、國家關系,繼而實現情感教育目標。從知識技能目標角度來講,學生需在單元整合閱讀中感受詩文之美,體悟詩文意境,學習生字生詞,在以“二十年后的家鄉”為題的習作中應用閱讀積累素材,提升學生思考、表達、寫作能力。

          (三)統籌單元整合閱讀資料

          統編教材閱讀內容較多,為使學生能在興趣帶動下高效閱讀,教師需圍繞單元主題適度延伸文本,統籌閱讀資料,發揮單元整合閱讀教學優勢。如,筆者在教學五年級上冊第六單元時,以“親情”為主線搜集了很多感人至深的閱讀資料,在此過程中給予學生啟發,引發情感共鳴,引領學生泛讀,提高閱讀速度,掌握描寫人物、敘述事件的方法,在課外閱讀材料填充下使單元整合閱讀方向清晰、情感濃郁、主題統一,繼而有效提高小學語文單元整合閱讀教學質量[2]。

          三、單元整合閱讀教學原則

          (一)生本性、指引性

          新課程強調學生在教學活動中的主體地位,確保單元整合閱讀目的、內容、活動設計等方面均能被學生接納,對學生的綜合發展有益,凸顯生本性。部分學生活潑好動、自律性差、學習不主動、語文基礎薄弱,需要教師及時鞭策、引導、幫助,助其渡過單元整合閱讀難關,在學習軌道上始終正向前行,與教師高效溝通,圍繞文本探討,利于知識傳導,繼而落實單元整合閱讀教學目標。

          (二)思、讀、達、寫

          單元整合閱讀將單元教學中諸多模塊關聯在一起,教師需打破讀寫界限,指引學生在閱讀過程中全面發展。如,筆者在教學六年級上冊第二單元時,先組織學生閱讀蘊含紅色文化主題的文章,在此基礎上體悟革命精神,對革命先烈萌生敬仰之情,而后說一說感想,講一講印象最為深刻的閱讀片段,分享閱讀收獲,以“穿越時空給革命先烈寫一封信”為題指引學生隨堂練筆,將自己的感情與單元整合閱讀主題融合在一起,在文本中心思想助力下明確寫作方向,抒發真摯情感,保障學生有話可寫,做到思考、閱讀、表達、習作兼顧。

          (三)計劃性、靈活性

          課前明確單元整合閱讀主題,搜集閱讀資料,深入分析學情,設計引爆式的探討性問題,預判育人狀態,為師生互動做好準備;課上關注學生對閱讀主題、內容、問題的態度與反饋,在此基礎上做出調整,避免教學與實況不符。如,筆者在組織學生閱讀時發現部分學生閱讀速度較慢,無法讀完文本,便及時調整教案,指導學生略讀、泛讀,運用標記閱讀法,迅速抓住文章重點,亦可帶著問題有針對性地閱讀,旨在節約時間,跟上教學進度,高效參與單元整合閱讀活動[3]。

          四、單元整合閱讀教學策略

          (一)“五育融合”

          單元整合閱讀教學時需做到“五育融合”。突出德育實效,提升智育水平,強化體育鍛煉,增強美育熏陶,加強勞動教育。如,筆者在古詩文為主的單元整合閱讀教學時引領學生感受詩文韻律之美,在品讀描寫自然景象的詩句時加強聯想,在腦海中勾勒美景,進入詩文情境,感受作者心境,掌握托物言志、借景抒情寫法,繼而實現美育、智育融合。筆者還鼓勵學生學習借鑒詩文描繪家鄉之美,滲透愛國理念,基于“讀寫結合”為德育融合提供端口,使小學語文單元整合閱讀教學更有深意,實現新時代語文教改目標[4]。

          (二)創新小學語文單元整合閱讀教學方法

          創新是推動單元整合閱讀教學活動發展的重要舉措,如,筆者在教學六年級上冊第七單元時采用信息化教學法,在單元整合閱讀前,為學生播放俞伯牙、貝多芬、梅蘭芳等藝術大家的相關介紹短片,使學生對閱讀內容充滿期待,而后在電子交互白板上提出若干問題,像“馳名中外的音樂大家有何共同之處”“如何看待古典音樂與中國傳統戲曲”等,旨在構建翻轉課堂,保障學生單元整合閱讀方向正確,提高閱讀效率。筆者還在學生自主閱讀過程中成立學習小組,鼓勵學生在組內分享單元整合閱讀成果,圍繞問題探討并產生新的質疑,賦予閱讀延展性,點燃閱讀熱情,在民主、自由、開放的環境中高效探究,深入理解文本,增強語文素養[5]。

          (三)在教學中加強單元整合閱讀評價

          科學評價具有促進學生學習成長及支持教師教學研究的積極意義,傳統的語文課堂教師教學評價不主動,習慣做結束性評價,過于看重學生回答問題是否正確,影響教評實效,這就需要教師在單元整合閱讀中加強教評。如,筆者鼓勵學生在單元整合閱讀時以組為單位編排“課本劇”,在課堂上合作表演,筆者對學生“課本劇”創編、表演流暢性、學生合作狀態等方面進行過程性、系統性評價,肯定學生的付出,看到學生的成長,不吝贊美之詞,助力學生樹立學習信心,能深入閱讀,重視合作,旨在以評促學,發揮單元整合閱讀育人優勢。另外,筆者還加強自評,發現單元整合閱讀教學短板,如線上資源未能充分利用、課內外閱讀銜接低效等,積極教研彌補缺陷,通過創建數據庫、開發微課等途徑,完善學生單元整合閱讀體系,搭建線上線下、課外課內聯動閱讀平臺,支持文本資源調配,滿足學生多元化閱讀需求,助其會讀、樂讀,通過閱讀擴展視野、積累字詞、掌握寫法,增強單元整合閱讀育人功能[6]。單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中具有積極意義,教師需明確閱讀目標,統籌教育資源,在教學中兼顧生本性及指導性、計劃性和靈活性,重視學生的思、讀、達、寫,基于“五育融合”展開單元整合閱讀教學活動,創新教學方法,在教學中加強評價,發揮單元整合閱讀教學優勢,提升學生的語文素養。

          參考文獻:

          [1]朱武華.單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢(教育科研),2021(03).

          [2]王雯吉.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略研究[J].科學大眾·教師版,2020(09).

          [3]周靜怡.基于單元整合的小學語文閱讀教學探究[J].散文百家(新語文活頁),2020(29).

          [4]吳汀秀.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐研究[J].語文課內外,2020(02).

          [5]茅賽男.小學語文單元整合下的閱讀教學[J].新課程導學,2020(15).

          [6]胡艷華.小學語文教學中單元整合·群文閱讀教學策略分析[J].語文課內外,2020(07).

          作者:虞麗婷 單位:東陽市吳寧第一小學