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          藥學專業有機化學融入課程思政探索

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          藥學專業有機化學融入課程思政探索

          [摘要]有機化學是高職藥學專業的專業基礎課程,復雜多變的結構和深奧的原理使其成為較難掌握的課程之一,學生在學習過程中往往存在畏難情緒。而適當的思政教育可以提高學生的學習興趣和學習熱情。深度發掘有機化學課程中的思政元素,將“培養愛國主義精神”“培養學生的創新精神”“培養學生嚴謹的科學精神和社會責任感”“樹立正確的世界觀、人生觀”“培養學生的環保意識”等思政元素滲透到有機化學的課程教學中,從而實現教育既“教書”又“育人”的目的。開展課程思政的班級,學生學習興趣濃厚,在掌握了專業知識的同時,也能從課程中體會到社會主義核心價值觀。

          [關鍵詞]有機化學;課程思政;教學改革;思政教育;藥學專業

          在新形勢下,大學生的思想政治教育已成為高等教育的重要任務,思政教育既是大學生思想政治課的目標,又是其他專業課程應該考慮的任務,專業課與思想政治課程相互協調,在各類專業課程中體現各自的思政閃光點,充分發揮專業課程思政的育人功能,實現全程育人、全方位育人,是每一位高校教師面臨的重大挑戰[2]。有機化學課程是藥學、中藥學、營養學、醫學等專業的專業基礎課,為后續的專業核心課程奠定了重要的基礎。本課程學時多、學生覆蓋面廣、出勤率高,因此有機化學課程是開展思政教育的重要陣地。如何利用好這個陣地做好學生思政教學工作,將是我們努力的方向。

          一、有機化學課程滲透思政教育的必要性

          有機化學課程是自然科學類學科,反映事物的自然規律和運行機理,具有客觀性,看似與思政教育并無關聯[3]。因此,在教學過程中通常只重視傳授專業知識,而忽視價值觀的導向,并未形成系統化的思政育人理念與模式。然而,在“大思政”背景下,這種教學模式顯然已經不能滿足當代教育的大格局。大學階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。當代大學生多數是獨生子女,過度強調自我意識和自我感受,而缺乏集體意識和團隊精神。在應試教育的背景下,從小學到高中階段大多數家長更注重學生的學習,而忽視對學生性格的培養,導致學生步入社會后缺乏社會責任感[4]。因此,教師在傳授專業知識的同時,更應該注重培養學生的綜合素質。有機化學課程理論性強、教學內容繁多,復雜多變的結構和深奧的原理使其成為較難掌握的課程之一,學生在學習過程中往往存在畏難情緒,而適當的思政教育可以提高學生的學習興趣和學習熱情。

          二、課程思政融入有機化學的應對策略

          (一)提升教師的政治修養

          “師者,人之范也”,在學生眼里,教師的一言一行都會給學生造成極大的影響,其思想和行為具有很強的示范性。據調查結果顯示,專業課教師是影響大學生思想和行為的首要因素[5]。因此,我們要利用好有機化學這一平臺,做好學生思政教學工作。然而,不明道何以傳道?思政教育也是如此。教師要努力提高自身的思想道德修養,踐行社會主義核心價值觀,真正起到示范作用。教師要努力提高教書育人能力,做教書育人的有心人,做到勝任、善任。在教學過程中,如果教師一味地傳授專業知識而不關心其思想品德,即使知識再廣博,也容易偏離正確的方向,知識也很難發揮應有的作用。所以教師不能只傳授知識,還應以正確的思想、模范的行動影響學生,做到言傳與身教并重,潛移默化地達到全方位育人的目的。

          (二)挖掘有機化學中的思政元素

          1.深植家國情懷,增強民族自信,培養愛國主義精神

          有機化學的知識大部分來自西方國家,很難找到中國的痕跡,為打破我國科技落后的固有印象,教師應在教學過程中多引入中國元素,比如我們先祖在有機化學領域的貢獻或者當今中國在有機化學領域的創新性成就。屠呦呦是中國第一位獲得諾貝爾科學獎的科學家,1969年,屠呦呦參加的“瘧疾防治藥物研究工作協作”項目,在篩選了四萬多種抗瘧化合物和中草藥后,依然沒有找到合適的藥物。就在屠呦呦翻閱古代文獻時,無意中發現了《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》中記載著:“青蒿一握,以水二升漬,絞取汁,盡服之。”原來青蒿的用藥方式與傳統的中藥煎法不同,這讓屠呦呦注意到了提取溫度可能是問題的關鍵,并最終獲得成功[6]。以屠呦呦的事跡來展示中國傳統“中醫”在世界醫學史上的突出貢獻,引導學生從專業的角度重新認識中醫、中藥,進而培養學生的民族自豪感和自信心。其實在夏商時期,我國已掌握了釀酒和制醋技術。邢其毅早年留學于美國和德國,1937年,他果斷選擇回國投入祖國的科研工作中。邢其毅團隊經過數年的不懈努力,于1965年以人工合成的方法得到了———結晶牛胰島素,這是中國醫學史上的重大突破,意味著中國在蛋白質和多肽合成領域已經達到世界領先水平。邢其毅先生在教學上奉行的格言是“勞則思,逸則罔”,不僅激勵學生勇于吃苦、勤勞好學,還鞭撻著教育一線的教師要勤勤懇懇、治學嚴謹、誨人不倦。這些中國科學家的光榮事跡很大程度上激發了學生的愛國熱情,增強了民族自豪感和自信心,同時還能提高學生學習興趣,增強學習動力。

          2.培養學生的創新精神

          創新能力是民族進步的靈魂,是核心競爭力。當今社會的競爭,本質上是人才的競爭和人的創新能力的競爭。當代教育應當將培養學生的創新能力放到重要位置,因此非常有必要培養學生的創新意識和創新精神。石頭紙是一種介于紙張和塑料之間的新型材料,既能代替傳統的紙張,又能代替大部分塑料包裝物,生產成本低,最可貴的是生產過程不會造成污染,石頭紙使用后還能夠降解,不會造成環境污染,屬于綠色環保產品。由此可以讓學生明白科技創新的力量,知道知識是第一生產力。國家游泳中心,別名“水立方”,是2008年北京奧運會的精品場館和2022年北京冬奧會的經典改造場館,這是我們非常熟悉的著名建筑,它的外墻材料為乙烯-四氟乙烯共聚物,這是一種強韌的氟塑料,不僅韌性好,而且耐高溫、耐低溫,對所有化學品都耐腐蝕。讓學生切實體會有機化學與生活的密切聯系,可以使學生體會到科技創新對于時代發展極為重要,進而培養學生的創新意識和創新精神。同時,在教學過程中要注重培養學生的創新能力,鼓勵學生大膽提出質疑,說出自己的不同看法,做到求同存異;在學習中要勇于挑戰權威,對于教材中出現的錯誤要大膽指出。解決問題時,鼓勵學生從多角度出發去尋找答案,從而培養學生的發散思維。

          3.培養學生嚴謹的科學精神和社會責任感

          1959年,西方國家一些地區出生了手腳異常的畸形嬰兒,經調查發現導致畸形的元兇就是反應停。反應停,又名沙利度胺,其主要成分是α-苯酞茂二酰亞胺。20世紀60年代,在歐美多國廣泛運用反應停治療妊娠反應,因止吐效果非常好,銷量巨大。但是由于對反應停的藥理和毒理活性沒有足夠的認識,忽視了藥物手性異構體的特點,導致很多“海豹畸形兒”的出現。在反應停推向市場之前,相關機構并未對此藥物可能產生的副作用進行充分的研究,最終導致這一悲劇的發生。在介紹對映異構的過程中引入“反應停”事件,不僅能夠加深學生對手性分子、對映異構等概念的理解,提高學生的學習興趣,還能通過真實的案例引發學生思考,藥物的本質是治病救人,而不應該成為商家謀利的產品,從而培養學生嚴謹的科學態度和社會責任感。

          4.培養學生的環保意識

          化學的發展給我們的生活帶來了諸多便利,同時也帶來了不少問題,尤其是環境污染問題。化工生產過程中排放的廢氣、廢液、廢渣都會對環境造成非常嚴重的污染。為了使學生對當前的環境污染問題有更深入的了解,教師應鼓勵學生自主查閱相關資料并做PPT匯報,以此來培養學生的環境保護意識。

          三、實施課程思政的考核體系及效果分析

          為配合課堂思政的要求,有機化學課程的考核體系也發生了改變。為了全方位對學生進行考核,期末總評成績由40%平時成績+60%期末考試成績組成。平時成績考核包含多種成果的收集,比如做思維導圖、環保專題匯報、“了不起的科學家”專題匯報等成果,開闊學生的視野,引導學生自主思考,培養學生發現問題和解決問題的能力,同時增強學生的環保意識和科學精神。在有機化學課程中引入思政教育元素后,學生的學習興趣濃厚,上課的積極性非常高,對專業知識的掌握情況非常好。為了進一步評價課程思政元素的吸收情況,項目組對藥學、醫學營養專業近300名學生進行了問卷調查,具體結果如表2所示。從表2可以看到,學生在掌握了專業知識的同時,也能從課程中體會到社會主義核心價值觀。

          四、結語

          高校思政教育不僅是思政課教師的職責,還是所有任課教師的責任。教師要深挖課程中蘊含的思政元素,合理設計思政教育環節,找準思政教育切入點,通過實施多種教學手段做好教學工作。學生在體會社會主義核心價值觀的同時,對課程的重視程度和學習熱情自然也會有所提升,教學質量也隨之提升。專業教學與思想政治教育并不是孤立的,而是一個相互促進、協調同步的過程。課程思政教學是一項需要長期堅持的工作,在傳授科學知識、培養職業能力的同時,也要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,讓課堂變得有溫度、有深度、有高度、有情懷,真正培養有擔當、有朝氣、有家國情懷的新世紀的接班人。

          參考文獻:

          [2]徐丹,尹雪娜,馬世坤.基于大學有機化學開展“課程思政”的探索與實踐[J].中國高等醫學教育,2018(10):30-31.

          [3]余江濤,王文起,徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領:以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育,2018(1):64-66.

          [4]朱敏,在有機化學實驗中滲透“課程思政”元素的探索與研究[J].廣州化工,2019,47(6):153-155.

          [5]劉剛.大學有機化學實驗課程中的思政案例設計[J].大學化學,2020,35(7):53-60.

          [6]劉志蓮.有機化學“課程思政”元素的設計[J].大學化學,2020,35(9):31-35.

          作者:何萍 單位:廣東嶺南職業技術學院