美術學專業(yè)素描教學現(xiàn)狀與思考

前言：本站為你精心整理了美術學專業(yè)素描教學現(xiàn)狀與思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：地方師范院校美術學專業(yè)的人才培養(yǎng)應突出“師范性”，其目標是培養(yǎng)具有美術技能和較高綜合文化素養(yǎng)的、能為地方服務的中小學美術教師。素描是所有造型藝術的基礎，素描課程對培養(yǎng)學生的美術綜合專業(yè)技能具有重要作用。地方高校美術專業(yè)的逐年擴招，學生美術專業(yè)技能的參差不齊，地方師范院校素描教學依然存在“小美院”現(xiàn)象，這些問題的存在給高校美術教學提出了新的要求。文章簡要溯源素描的歷史根源，分析當前地方師范院校美術學專業(yè)素描教學中存在的問題并提出相應的策略。

關鍵詞：美術學專業(yè)；素描教學；課程改革

一、素描教學的歷史淵源

素描，原詞來自法文dessin和dessein，是設計的意思，譯者根據(jù)繪畫的特征和中華民族的文化傳統(tǒng)及漢語的詞義譯為“素描”，成為繪畫中的特定名詞。①廣義上單色畫都可以稱為素描，起初素描只是藝術家為創(chuàng)作而畫的草稿，后來逐漸獨立成為一門畫種。狹義的素描是指借助透視規(guī)律運用單色線條或明暗去表現(xiàn)物體的造型，即：明暗素描、結構素描等。我國高校的素描模式基本沿用中國化了的蘇聯(lián)教學模式（以下稱“蘇式”素描教學模式），“蘇式”素描教學模式的特點注重物體形體的塊面結實。這種教學模式源于俄羅斯的契斯恰科夫體系，經(jīng)新中國成立后的各種翻譯資料及蘇聯(lián)留學歸來的中國藝術家逐步在中國推開。1952年蘇聯(lián)專家馬克西莫夫到中央美術學院開展教學活動，從此這種“蘇式”素描教學模式逐步推向全國，變成了影響至今的素描教學模式、創(chuàng)作的模式、考試的模式。[1]這種教學模式講究素描的“形”大于一切，反對畫面的“線”，注重光線對物體的影響，注重對物體的結構面面俱到的“結實”描繪，即：素描要進行長期的全因素素描訓練。“也就是說在‘契斯恰科夫’教學體系里，其他手段、原則是始終圍繞‘結構’這個中心任務而設置的，‘結構’這個概念的引進是蘇聯(lián)‘契斯恰科夫’教學體系對我國美術教育的最大貢獻”。②1956年羅馬尼亞的專家尼古拉?巴巴到浙江美術學院（現(xiàn)中國美術學院）開展教學，巴巴的教學模式與“蘇式”素描教學模式有著天壤之別。巴巴的教學模式也認同結構才是物體的本質，但巴巴教學模式強調物體的結構不會因光的改變而改變，素描要注重物體結構的大關系轉折，反對對物體細節(jié)的過于細致描摹。雖然巴巴的教學模式對我國的高校教學模式產(chǎn)生一定影響，但“蘇式”素描教學模式至今仍然是我國各大美術院校主流教學模式。

二、地方師范院校美術學專業(yè)素描教學問題分析

素描是所有造型藝術的基礎，素描課程對培養(yǎng)學生的綜合美術專業(yè)技能具有重要作用。我國的師范專業(yè)是從美術學院的純藝術專業(yè)轉化而來，在美術學院占有統(tǒng)治地位的“蘇式”素描教學模式自然而然地被師范院校的美術學專業(yè)沿襲下來。因此，長期以來地方師范院校素描教學依然存在“小美院”現(xiàn)象，隨著地方師范高校美術專業(yè)的逐年擴招，學生美術專業(yè)技能的參差不齊問題也凸顯出來，這些問題的存在給高校美術教學提出了新的要求。

（一）“蘇式”素描教學模式的利與弊

“蘇式”素描教學模式注重對物體結構嚴謹、深入地研究和描摹，注重對物體的“明暗交界線”反復刻畫，強調畫面要畫得結實有力、有分量感，強調素描要進行長期的全因素素描訓練。“蘇式”素描教學模式的出現(xiàn)就是為各大美術學院培養(yǎng)油畫家、版畫家、國畫家、雕塑家服務的，其符合美術學院的教學人才培養(yǎng)目標。由簡入繁、遵循順序漸進、嚴謹?shù)摹疤K式”素描教學模式的這些顯著優(yōu)點也是值得師范院校學習和借鑒的。然而其缺點也是顯著的：1.“蘇式”素描教學模式過于注重面面俱到的訓練方法致使習畫者迷戀繪畫技術，將技術等同于藝術。2.“蘇式”素描教學模式強調素描“基本功”至高無上的地位，導致素描訓練與創(chuàng)作的割裂，也客觀上導致了習畫者個性和創(chuàng)造力的缺失。3.“蘇式”素描教學模式強調單一光源的明暗素描訓練，使學生迷失在“分塊面”、找“明暗交界線”中，忽視主觀能動地去表達事物本質的造型規(guī)律。

（二）素描教學中“師范性”的缺失

長期以來地方師范院校美術學專業(yè)的素描課程設置基本沿用國內各專業(yè)美術學院的課程模式，素描課程基本等同于長期的素描技法訓練。專業(yè)美術學院素描訓練的目的是為培養(yǎng)寫實的藝術家服務，但地方院校的教學目標要培養(yǎng)的不是藝術家，而是要培養(yǎng)有基本美術技能的、有較高綜合人文素質的、能為地方服務的中小學美術教師。長期以來師范院校美術學專業(yè)素描教學模式甚至是人才培養(yǎng)目標幾乎照搬專業(yè)美術院校的教學設置，這背離了教育部對美術類師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（三）缺乏對素描發(fā)展歷程及重要作品的系統(tǒng)講解

師范院校美術專業(yè)的教師大多畢業(yè)于專業(yè)美術院校，一個普遍存在的問題是教學中非常注重素描技能、技法的教學與示范。對素描技法的注重導致容易忽視對素描發(fā)展歷程及重要藝術家作品的系統(tǒng)化講解。學生入校前的高考美術培訓班訓練的首要目標是通過各種速成訓練考入高校，考前班基本上不會給學生系統(tǒng)的講解素描發(fā)展歷程、素描豐富的各種表現(xiàn)方式、歷史上重要的藝術家的素描作品。學生不進行系統(tǒng)的了解素描的來龍去脈容易對某流派的素描模式盲目崇拜，對素描的理解就會概念化。因此，系統(tǒng)的講解素描的歷史及藝術家作品對學生尤為重要。

（四）地方師范院校美術學專業(yè)擴招后的新問題

地方師范院校美術專業(yè)逐年擴招給更多的學子進入大學學習的機會，也滿足了地方對美術人才的需要，同時也帶來了一些新的問題。1.美術專業(yè)生源高考文化錄取分普遍低于高校其他專業(yè)，美術專業(yè)學生的文化基礎薄弱現(xiàn)象突出，擴招后加劇了這一局面。2.學生美術專業(yè)技能水平參差不齊的問題也凸顯出來：有少部分學生高考專業(yè)考試通過了專業(yè)美術學院的美術術科考試，有些學生高考專業(yè)考試勉強通過本省美術統(tǒng)考合格線。3.有些學生因高中文化成績差，高中班主任動員轉學美術，通過一年半載的高考美術培訓班突擊訓練“意外”考進大學。4.有些學生壓根就不喜歡美術學專業(yè)的師范屬性，要么想當藝術家要么想當設計師。以上種種因素制約著學生學習的積極性和素描課程教學水平的提高。

三、提高地方師范院校美術學專業(yè)素描教學的策略

（一）明確素描教學的本質目的

素描訓練的最終目的不僅僅是畫好形體、結構，造型方法也不是素描訓練的最終目的。素描訓練的最終目的在于培養(yǎng)習畫者獨特的有別于其他個體的觀察方法和表達方式，并用自己的表達方式和手段進行藝術創(chuàng)作。培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素描教學訓練的終極目，但創(chuàng)造性不能同于技術訓練，技術必須為藝術家獨特觀念的表達服務。“蘇式”素描教學模式將藝術等同于對客觀事物的再現(xiàn)，這脫離了素描訓練的本質目的。因此，美術學專業(yè)的素描教學應該鼓勵百花齊放而不是為一種教學模式一統(tǒng)天下。

（二）美術學專業(yè)的教學必須突出“師范性”

《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》是教育部頒布的美術學本科專業(yè)教學指導性文件，為我們的人才培養(yǎng)指明了方向。指導綱要明確指出：1.“地方師范院校要結合地方學校發(fā)展的實際需要，科學調整課程結構，深入實踐，及時總結，形成合理完善的課程體系，為培養(yǎng)新型的中小學美術教師發(fā)揮著積極作用。”2.地方師范院校美術學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“掌握繪畫基礎教學的基本方法，具備繪畫課程設計的能力，能勝任中小學美術課堂教學及課外美術活動的輔導工作。”地方師范院校美術學專業(yè)素描教學首要的問題是走出人才培養(yǎng)“小美院”的誤區(qū)，淡化學科本位、明確教學培養(yǎng)目標、突出“師范性”的特征。因此，地方師范院校美術學專業(yè)的人才培養(yǎng)要突出“師范性”。

（三）美術學專業(yè)素描教學探索與改革

1.美術學專業(yè)素描教學應著重于應用能力的培養(yǎng)。素描寫生訓練主要是訓練人眼的觀察、腦的感悟、手的配合準確畫出物體的形態(tài)特征、內在結構、運動規(guī)律。通過素描教學使學生具備透過事物表象，了解事物內在的結構、比例、透視關系等本質問題。習畫者只有通過一定的蘇聯(lián)訓練才能具備透過現(xiàn)象看本質的能力。但對素描技能過分追求全面、細致、深入地描繪必然會占用學生大量的學習時間，美術學專業(yè)作為師范類專業(yè)的屬性決定了其無法效仿專業(yè)美術學院的人才培養(yǎng)方案安排學生200個課時的素描訓練學時。因此，素描課程設計時應刪減不實用的、難度過高、耗時過長的訓練內容，如全身石膏像訓練、人體素描等。同時，適當增加素描的歷史、著名藝術家素描作品分析的課程內容。2.美術學專業(yè)素描教學應鼓勵多元的素描表現(xiàn)形式。基于長期以來“蘇式”素描教學模式帶來的弊端，素描教學中應鼓勵多元的素描表現(xiàn)形式。在學生掌握基本的素描技能后逐漸向多元化的素描表現(xiàn)手段延伸，如結構素描、線性素描、超細微素描、意象性素描、表現(xiàn)性素描、實驗性素描。任何一種固定的素描訓練模式都會讓教學變得沉悶乏味，會影響學生素描的積極性，也不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師可以在素描課程教學中預留最后一周的課時讓學生默畫或素描創(chuàng)作練習。創(chuàng)作沒有統(tǒng)一的審美標準，素描創(chuàng)作練習也應如此。學生只有勇于打破傳統(tǒng)的素描法則和經(jīng)驗才能發(fā)揮想象力進行素描創(chuàng)作。[2]鼓勵學生打破傳統(tǒng)素描訓練中一定要“排線”、一定要有“塊面”、不能“磨”等種種限制。學生可以用拓印、涂抹、拼貼等各種手法開展素描創(chuàng)作實驗。同時素描的訓練也不應僅僅局限于鉛筆、炭筆、炭條、素描紙等傳統(tǒng)工具材料，鋼筆、簽字筆、圓珠、毛筆等工具都可以運用于素描訓練中。繪畫紙張也可以突破白色素描這一材料限制，牛皮紙、宣紙、卡紙、瓦楞紙都可以進行實驗和嘗試，不同的紙張往往會達到各種意想不到的神奇效果。3.施行分組教學，解決學生基礎差異化問題。針對近些年美術專業(yè)逐年擴招導致的學生基礎參差不齊、學習積極性不高等問題，教師可以對不同層次的學生進行分組教學。首先對學生素描的知識認知力、學習能力、表達能力等方面進行摸底，再根據(jù)學生具體情況將其分成若干小組，根據(jù)學生素描水平布置與其水平相符合的教學內容。其次，可以適當安排一些素描水平比較突出的學生給素描基礎較弱的學生當“小老師”，這樣基礎較弱的學生水平能得到提升，水平較突出的同學對知識也能更深層次的理解。再次，根據(jù)學生水平的高低推薦相應的課外作業(yè)和書籍，以鞏固所學知識，逐漸縮小學生之間的水平差異。實踐證明分組教學是行之有效的教學方法。最后，對基礎較差的學生可以適當?shù)卦黾右恍┱n外作業(yè)，畢竟對素描訓練而言沒有數(shù)量的增加必定沒有質量的提升。4.充分利用網(wǎng)絡資源開展教學。傳統(tǒng)素描課程教學僅僅依靠某本“規(guī)劃教材”或只依賴于某一位“技術牛人”專業(yè)老師就能教好學生的時代一去不復返了。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，素描教學也應該與時俱進地充分利用各大優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源輔助教學。如：各大美術學院精品課程庫、智慧樹、Bilibili、騰訊課堂、學堂在線、中國大學慕課網(wǎng)等都開設有素描視頻課程。以二次元著稱的Bilibili網(wǎng)站本身就是當代年輕人生活中重要的組成部分，其平臺擁有數(shù)量龐大的涵蓋美術理論、專業(yè)技法訓練（如素描、國畫、水彩、油畫等）相關視頻。網(wǎng)絡資源是教師課堂教學的有力補充，有些比較難理解的內容，學生可以根據(jù)自己的學習情況通過反復多次的自行學習，同時網(wǎng)絡資源可以拓寬學生的知識面。因此，充分運用網(wǎng)絡資源開展教學符合當代大學生的學習習慣，也是當今高校改變傳統(tǒng)教學模式的需要，同時也是國家培養(yǎng)自主學習能力人才的需要。5.借助智慧教學工具，構建多元立體的教學評價體系。目前美術學專業(yè)素描課程的教學評價缺乏可視化的數(shù)據(jù)支撐，教學評價主要由平時成績和期末考核兩大塊構成。期末考核成績由教師按照期末考核方案集體討論打分，比較客觀、公正。而平時成績主要是由任課教師一人完成，平時成績一般包括課堂考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)。擴招后班級學生人數(shù)較多的情況下，平時成績評價很難避免打“印象分”的現(xiàn)象，特別是在課堂表現(xiàn)這一方面，課堂表現(xiàn)主要包括課堂交流和討論。然而，基于大數(shù)據(jù)可視化技術的智慧教學工具（如雨課堂、學習通等）可以讓整個教學評價變得直觀明了、有圖有真相。使用智慧教學工具進行教學，在整個教學過程中的所有痕跡（包括考勤、課堂互動、習題、單元考核等）都會記錄在平臺，并且每次課結束平臺自動會生成學生的學習情況數(shù)據(jù)，教師能及時了解學生的學習情況，到了學期末教師可以直接導出整個學期的所有數(shù)據(jù)。通過智慧教學工具的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計使得學生成績的考核更加多樣化、更客觀、所有考核點都變得有跡可循。

四、結語

素描教學在高校美術教學中的地位是不可取代的，學生的根基越深，將來發(fā)展水平才能越高。④地方師范院校美術學專業(yè)素描教學要牢牢把握“師范性”這一人才培養(yǎng)定位，努力建設有地域特色的素描課程體系。教學中要揚長避短地、科學地運用“蘇式”素描教學模式，鼓勵素描教學的百花齊放、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。充分發(fā)揮移動換聯(lián)網(wǎng)的資源便利條件，科學、合理的運用現(xiàn)代教育技術開展教學，努力構建多元、公平、合理的教學評價體系。

參考文獻:

[1]陳都.1950年代“契斯恰科夫素描教學法”的傳播、接受及誤讀[J].美術學報,2021(05).

[2]鐘俊韜.對高校美術基礎教學的分析與思考——以素描教學為例[J].大舞臺,2013(11).

作者:玉云山 艾英秀 單位:廣西科技師范學院