互聯網創業實踐教學內容與模式淺析

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摘要：數字時代，基于手機App、微信公眾號等網絡平臺的“互聯網+”創業形式是一種積極嘗試。該文基于美術專業學生創業既有的理論研究和實踐探索成果，以“能力本位，就業導向”為指導思想，構建科學的“互聯網+”創業就業項目綜合實踐訓練模式，以期為提升學生的實踐能力和就業創業能力提供新思路。

關鍵詞：藝術設計互聯網+創業

隨著信息技術的發展，藝術品的銷售模式和創作形式都發生了變化。在以往的銷售模式中，由于時間和空間的限制，銷售、交流只能在較小的圈子內進行。榮寶齋在線、雅昌網、Artand、博寶藝術網的出現，大大拓展了銷售和交流的范圍。就藝術的創作形式看，數字化的趨勢越演越烈，2021年“NFT”數字藝術的概念開始進入中國，受其影響，之后的藝術創作形式也將發生變化。這樣的形勢既是挑戰，又是機會。面對這樣的變化，高校在人才培養模式和具體手段方面作出了相應的改革與調整，以適應時代的變化，美術專業學生“互聯網+”創業能力培養研究這一課題也在此背景下被提出來。

一、國內外關于“互聯網+”創業研究的現狀與趨勢

通過檢索中國知網發現，目前國內關于“互聯網+”創新創業的研究主要集中于“互聯網+”創業的商業模式研究、高校畢業生“互聯網+”創新創業困境與出路的研究、大學生“互聯網+”創業意愿與創業情況調查研究、大學生“互聯網+”創業團隊開發與管理研究四個方面[1]。首先是國外大學互聯網創業與教育狀況。在近幾年的發展過程中，國外高校的大學生互聯網創業教育已呈現出專業化、商業化的發展趨勢。專業化指學校除了提供專家、資金、法律、營銷一體化服務，還提供校友在線視頻、群聊等服務，幫助有創業項目的大學生實現快速創業；商業化指大學生的互聯網創業項目，由虛擬階段向實體商業轉化的成功率較高[2]。總體來看，國外大學的互聯網創業趨勢良好。其次是目前研究存在的問題，主要分為以下兩點。一是“互聯網+”創新創業教育與專業教育難以協同一體。目前的創新創業教育研究僅從宏觀層面著眼于創新創業實務，單純地鼓勵、支持學生自主創業，難以與專業教育進行深度融合。這樣的創新創業教育研究往往基礎不牢。二是關于“互聯網+”創新創業教育實踐教學體系和教學模式研究的成果較少，與美術、設計專業教育相關的研究相對缺乏，亟須進行理論研究，開展實踐教學。最后是研究的趨勢。2007年，中華人民共和國人力資源和社會保障部發布了《關于開展模擬公司創業實訓項目試點工作的通知》，提出通過網絡平臺或在現實情境中建立虛擬公司的方式模擬創業過程，探索創業實踐的演練方法[3]；截至2020年，有關部門已經連續舉辦6屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，鼓勵大學生自主創業就業。今后，關于美術、設計類高校學生“互聯網+”創新創業能力培養的研究將越來越受關注，主要表現為以下三種趨勢：第一，研究將越來越細化，“互聯網+”創新創業能力培養的研究將細化到技能培養、管理、運營、成本等方面；第二，研究成果的可操作性將越來越強，研究將越來越強調實用性，研究的成果可以直接運用到學生的就業創業實踐訓練中；第三，研究將越來越超越學科的界限，不同學科將在研究中交叉，如藝術學、市場營銷學、管理學、應用心理學等學科的交叉。

二、高校美術類專業學生“互聯網+”創業能力培養的可能性和思路

高校要重視美術類專業學生“互聯網+”創新創業能力培養中的可能性問題。一是如何通過“互聯網+”創新創業項目教學有效培養高校美術、設計專業學生的專業實踐技能與就業創業能力，如何具體體現核心能力，課程體系建設如何開展；二是如何有效將“互聯網+”創新創業項目教學納入高校的實踐教學體系，并促進整個美術、設計實踐教學體系向以學生就業創業為導向轉變；三是如何使“互聯網+”創新創業項目教學規范化、長久化、可操作化。對于這三個問題，應預設相關的前提。第一要將“互聯網+”創新創業項目和高校美術類專業學生的綜合實踐訓練有效結合，完善該專業的實踐教學體系；第二要以“互聯網+”創新創業項目教學為手段，使高校實踐教學和學生就業創業緊密聯系；第三要研究“互聯網+”創新創業項目教學的績效評價體系，優化學校的資源配置與產出的比率。對于施教方，第一要研究美術類專業“互聯網+”創業就業實訓項目與以往就業實訓的異同，明確“互聯網+”創業就業實訓項目訓練的內容與形式；第二要研究“互聯網+”虛擬情境中的團隊協作、管理及營銷策劃，提出“互聯網+”創業就業項目的管理和運營方式；第三要結合大學生模擬公司創業和大學生創新訓練計劃，提出“互聯網+”創業就業項目訓練中學生的創新、創意、創業“三創”能力培養辦法；第四要解決模擬非盈利實訓方式向現實盈利公司運營方式的轉化機制；第五要初步建立高校美術類專業“互聯網+”創業就業實訓項目的教學模式、課程模塊、績效評價體系。

三、高校美術類專業學生“互聯網+”創新核心創業能力培養的課程設計與教學模式設計

要想設置好美術類學生“互聯網+”創新創業能力培養課程，就必須明確美術類學生所需的“互聯網+”創新創業能力等。具體來說，核心素養能力應包括專業核心能力、網絡營銷能力、團隊組建與管理能力三大塊[4]。首先是專業核心能力。從傳統意義上看，美術專業的專業核心能力主要是繪畫技能，以往教師多通過專業基礎課程、專業課程、創作與實踐課程系統提高學生的繪畫能力。其中，專業基礎課程包括素描、色彩、材料與肌理、構成等；專業課程根據方向分為油畫、國畫、版畫等，其中國畫課程又分為花鳥、山水、人物等；創作實踐課程往往圍繞畢業創作展開。隨著時代的發展，藝術市場需求和學生就業方向不斷變化，就業市場不斷擴展，這樣的教學模式已經難以適應創作與市場的變化。首先是創作媒介的變化，過去往往使用筆墨、紙張等媒介創作，當前一些創作者利用計算機、數字技術創作，出版、影視、游戲等行業均出現了數字化產品。其次是作品評價指標的變化，以往人們多將造型準確作為評判作品質量的重要指標，當前是否有創新創意這一指標更受到人們的重視。最后是純美術和設計行業之間的界限越來越模糊。通過分析Artand平臺的藝術品銷售情況可以了解到，目前最受歡迎的作品是綜合材料作品、具有較強創意性的作品，水墨作品、油畫作品的受歡迎程度相對不高。在這樣的背景下，除了對造型能力、數字技術的掌握，文化創意能力、對綜合材料的把控能力也成為學生進行“互聯網+”創業的必備專業核心能力。面對這種新變化，高校首先要整合與優化師資力量，保證教師隊伍多樣化，提高教師的教學水平，使其教育目光較為長遠。其次，高校要淘汰落后的教學設備，配備相應的多媒體教學設備，提升教師的多媒體運用能力，鼓勵教師在開展素描、色彩教學時使用數字媒介。最后，高校要努力提高學生的數字創意能力，一方面開設相關的數字創意課程供學生學習，另一方面與當地的文旅集團聯合，開展文旅項目的實踐教學。具體來講，開設造型能力訓練、數碼美術技能訓練、數碼創意能力訓練、綜合材料與表現課程，以滿足“互聯網+”創業實踐的基本專業要求。其次是網絡營銷能力。網絡營銷與以往的營銷方式有所不同。其一是產品不同，其二是展示與推廣方式不同。對于美術類學生而言，除了傳統的美術作品或設計服務可以成為產品，數字化的表情包、文創產品（3D打印的人偶、文化符號等）都可以成為產品。推廣的方式也不同于以往的模式，網站、微信、手機App等數字平臺成為網絡營銷的主要媒介。因此，網絡營銷能力是學生應具備的“互聯網+”創新創業能力中的核心能力之一。要想使學生具備這一能力，高校可以開設數字化營銷等課程。最后是遠程團隊協作與管理能力。互聯網時代的團隊建設可以跨越空間的限制，優化配置團隊成員。但相對于以往的管理模式，互聯網團隊相對松散，如何在相對松散的模式下保證團隊高效協作，是有關人員在設置“互聯網+”創業課程時需要面對的問題。筆者認為，有關人員應重視以下三點：首先是相同的志趣和契約精神，其次是利益的分配與資金的重組，最后是松散的團隊向實體公司的轉化。在課程設置變化的情況下，教學模式也應該發生改變。對于培養學生的相關專業能力，以往的教學模式較為有效。而對于提高學生的網絡營銷能力、遠程團隊協作與管理能力，采用以往的教學模式則收效甚微。對此，教師可以通過工作室教學和項目教學法，以工作室為單位，使學生可以更好地組建團隊，教師也便于管理。項目教學法的項目可以是虛擬的項目，也可以是實體的項目。通過項目，學生可以了解營銷和管理的全過程[5]。

四、結語

在大力提倡數字化的背景下，提出美術類學生“互聯網+”創業議題具有積極的意義，可以為美術類專業學生就業創業課程實踐提供新思路和新可能。具體來講，具有以下四點實踐意義：第一，可解決當前高校美術、設計專業實踐教學難以系統地訓練學生的就業創業技能、綜合能力的問題；第二，通過“互聯網+”創新創業項目的訓練，學生可以具備良好的團隊協作精神，增強組織、管理及營銷策劃能力，具備創業意識，緩解就業壓力；第三，“互聯網+”創新創業項目訓練完善了學校實踐教學體系，可以使教學模式、教學內容等更好地滿足信息化時代的發展需求；第四，通過“互聯網+”創新創業項目的訓練指導，教師能更好地完善專業結構，加速自身的“雙師型”轉化進程。同時，其也具有一定的推廣價值：可實現校內實訓與學生就業的有效對接；可解決當前高校學生創業熱情高漲與資金缺乏、經驗不足的矛盾；可避免現實公司運作的諸多限制，最大限度地激發學生的創意激情；迎合數字信息時代虛擬化的發展趨勢，使學生提前適應“互聯網+”運營合作模式。

參考文獻：

[1]鄒寶玲，李華忠.交易費用、創新驅動與互聯網創業[J].廣東財經大學學報，2016，31（3）：26-33.

[2]師曉莉.“互聯網+”大學虛擬創業孵化平臺建設探索[C]//智能信息技術應用學會會議論文集，2016：163-168.

[3]許艷麗，李瑜.經濟轉型視角下大學生創業培訓模式優化研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2015，35（2）：98-102.

[4]董瑋，王瑜.基于“互聯網+教育”模式的大學美術教育發展研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（1）：74-75.

[5]林燕.高職動漫人才培養機制及其發展策略探微[J].電影評介，2017（7）：107-109.

作者:劉華年 單位:江蘇師范大學