大學生安全教育課程建設現實困境淺析
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摘要：國家安全是關乎國家命運、民族復興和人民安全的重大問題。大學生作為新時代的接班人，其安全狀況與國家富強、民族復興的歷史重任密不可分。很多大學生進入大學校園之后，由于自我保護意識薄弱，缺乏辨別是非能力，未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，往往很容易被錯誤思潮引導。對于大學生來說，安全教育課程應是大學時期的必修課程，一方面增強高校大學生的自我保護意識，一定程度上杜絕危險事故的發生，另一方面也起到維護國家安全的重要作用。
關鍵詞：大學生；安全教育；課程建設
高等教育階段是青年大學生成長發展的“拔節孕穗期”，但該階段大學生并未形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，很容易被外部敵對分子利用并進行意識形態的顛覆、價值觀的滲透等“軟侵略”[1]。隨著互聯網信息技術的迅速發展，“兩微一端”等新媒體新技術在大學生中被廣泛使用，學生獲取信息的方式變得多種多樣，其人身安全和國家安全也面臨著嚴峻的挑戰。大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要基石，其安全教育狀況關系著國家的前途和民族的未來。高校應堅持立德樹人根本任務，堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命，努力開創大學生安全教育課程建設的新局面。
大學生安全教育課程是面向學生宣傳普及安全知識、提高安全保護意識、掌握基本安全防護技能的必修課程，對于促進大學生健康安全、和諧發展具有重要意義。但是，當前高校在安全教育課程建設上普遍存在重視程度不夠、師資力量短缺、學生學習意識不強等困難，影響著課程育人的質量。
1.1課程建設重視不夠
黨和政府歷來高度關注大學生安全教育，出臺了一系列保障大學生安全的法律法規，要求高校把大學生安全教育作為學校工作的重要內容。但是長期以來，高校普遍把就業率和升學率作為評價人才培養“指揮棒”，導致很多高校把開設大學生安全教育課程作為形式，普遍存在敷衍了事，不夠重視的現象[2]，造成學生安全事故頻發。學校在安全教育全過程育人上存在短板和弱項，未能貫徹學生成長發展的各階段、各環節。在課程設置的環節上，有的高校忽視高年級學生的安全教育，僅在低年級開設安全教育課程，但是高年級學生面臨的就業和實習安全形勢更嚴重，特別是近些年大學生就業被騙、意外傷害案例屢見不鮮。在課程的編排上，有的高校將課程設置為考查課或選修課，課程地位不高，且普遍存在大班教學問題，師生互動不足，學生聽課效率低，課程育人的實效性不足。
1.2師資隊伍水平不高
目前大學生安全教育課程尚未形成系統、完整的課程體系，教材、師資、設備等都達不到其他專業課程標準，尤其是師資隊伍水平較低。在教師隊伍構成上，很多高校的安全教育課程教師由專職輔導員、行政工作人員擔任，教師的專業能力、職業水平與安全教育課程要求不相匹配，影響學生的學習質量。主要表現在，有的教師對課程理解不夠深入，對安全教育的認識和掌握水平較低，課前沒有詳細的教學計劃、課中講解不能突出重難點、課后總結思考不夠；有的教師自身政治覺悟不高，對待工作態度不端正，把教書育人的神圣職責作為謀生手段，嚴重阻礙大學生安全教育課程的建設與發展。
1.3教學方式缺乏創新
安全教育課程建設的實效性取決于教學組織形式，良好教學效果的取得需要有豐富、多樣的教學形式。大學生安全教育課程具有較強的實踐性，需要高校創新教學方式，運用大學生喜愛的教學方式，提升學習參與體驗感。但是，當前高校的大學生安全教育課程的課堂教學普遍停留在理論階段，教師在教學方式上以傳統的灌輸式講解為主，理論性較強，實踐性較弱，與學生實際生活實踐聯系不緊密[3]。教學形式單一，缺乏創新，導致教師在授課過程中很難將理論知識與生活實踐很好地結合，使得學生課程學習的熱情不高，提不起學習的興趣，現實生活中遇到實際問題不懂得如何應用，教學的實效性較差。
1.4學生對于基本安全知識的學習意識不強
高校在安全教育課程考評方式上，主要是通過開卷考試方式進行課程學習終結性評價，缺乏過程性評價，學生基本都能通過課程考試。由于安全教育課程考試難度較低，導致學生不愿意在課程學習上花費足夠的時間和精力，降低了課程學習的積極性和主動性。因此，學生普遍存在對安全教育課程重要性認識不夠的問題，有的學生認為自己尚未踏足社會，可以無憂無慮地度過大學生活，危險距離個人較遠。這種事不關己、高高掛起的想法讓他們對安全教育課程知識的學習態度較差、興趣不高，特別是有的學生面臨就業和升學壓力，安全教育課程的學習動機只是為了應付考試、取得學分，把自己大多數時間精力用在專業課學習上，忽略了基本安全知識的學習，致使他們在遇到突發事件或者危險情況時不知所措，遇到火災、電信詐騙和就業陷阱等情況時容易上當受騙，缺乏必要的安全防護知識和技能，不懂得如何保護自己。
2大學生安全教育課程建設的實踐路徑
加強大學生安全教育課程建設是有效落實高校教育教學計劃，提高安全教育教學水平和人才培養質量的保障。大學生安全教育課程建設應在增強課程建設力度、提高師資水平、創新教育教學方式等方面下功夫，增強大學生的受教獲得感，切實提升安全意識與安全防范技能，維護校園和諧穩定。
2.1加大精品課程建設力度
精品課程建設是“雙一流”創建的重要方式，關系到專業建設、學科建設以及人才培養的質量。大學生安全教育課程與專業課程不同，其教學成效不僅關乎大學生的生命健康安全，而且直接影響到學校、社會以及國家的安全與穩定，特別是2020年新冠肺炎疫情暴發以來，校園安全穩定工作迎來巨大的挑戰，國際和國內安全穩定形勢比較嚴峻，所以高校應高度重視安全教育課程建設，實施精品課程建設計劃，提升課程育人質量。2.1.1在課程計劃編排上要落實“三全育人”價值目標，使安全教育貫穿學生入學至畢業。把安全教育融入日常思想政治教育全過程，引導學生時時、事事、處處都注意各方面的安全問題，形成安全意識。在學生入學教育中，要安排安全教育課程，引導學生對校園活動安全、飲食安全、實驗室安全、防火防盜安全等內容的認識和行為規范，樹立安全防范意識。在畢業學年著重加強求職擇業過程中的安全教育課程設置，防止學生遭受求職陷阱、網絡詐騙等。2.1.2要及時修訂教學大綱，教育引導學生樹立國家安全觀，提高安全防范責任與意識。大學生安全教育課程具有鮮明的意識形態工作屬性，不僅涉及學生自身安全，更關乎國家安全和社會穩定。高校應按照課程思政建設要求，全面及時地修訂教學大綱，將國家安全、社會主義核心價值觀等內容融入教學之中，切實培養心懷“國之大者”的時代新人。2.1.3要發揮安全教育課程協同育人合力，保障基本安全教育教學需求根據學生的實際需求，聯合公安部門、消防部門和企業等展開合作，讓學生在專業機構人員的講解以及個人的動手操作中獲得相應的安全知識與技能，全方位保障學生的安全。高校還要加大安全教育經費的投入，及時更新教材與教學設備，以確保精品課程取得實際效果，增強學生的教育獲得感[4]。
2.2強化師資隊伍專業水平
大學生安全教育課程建設的關鍵在教師，而提高安全教育課程教學質量的關鍵在教師的專業水平和專業技能。教師作為“傳道者”首先要明道信道，傳授學生安全教育知識前要求加強自身安全意識，對國家關于大學生安全教育要求要銘記于心，提升安全教育專業化能力，做到言傳與身教相統一。2.2.1提升教師安全教育專業素養。互聯網科技日新月異，給大學生安全教育帶來的挑戰日益加大，電信詐騙問題層出不窮，而有的教師自身安全意識比較薄弱，被騙的情況也時有發生，一旦被騙，很難追回損失。在教育引導學生提高自我保護意識的同時，授課教師更應該樹立榜樣作用，提高安全素養，不斷學習安全新知識，了解新時代下安全教育的要求，根據大學生的實際需求進行安全教育講解。2.2.2提升培訓的實效性。高校應加強安全教育教研室教師隊伍建設，面對教師隊伍構成的復雜性與專業性不足的困境，應努力通過培訓提升教師的專業化水平，實行嚴格的安全教育考核評價制度，增強教師的培訓效果。例如，學校可以聯合金融企業、公安部門、消防部門等，對教師進行專業的安全培訓，選拔一批專業性強、知識體系牢固、自身政治素養較高的教師擔任授課教師。2.2.3加強“課程思政”建設。安全教育涉及國家安全穩定，學校要深化安全教育課程思政建設，提升教師課程思政能力，要求教師在教案、教學大綱、課件中將愛黨、愛國、愛社會主義等思政元素融入課堂[5]，并作為教學考核評價的重要內容。
2.3創新課堂教學組織形式
高校要順應時代發展脈絡，創新大學生安全教育的教學內容與方式，提升課堂教學組織形式的吸引力和針對性，使其能夠貼近學生的日常生活、貼近學生的現實需要，滿足當代大學生對安全教育的實際需求。2.3.1教師要創新教學方式。教師作為大學生安全教育的主導者，應該提高自身政治素養和理論水平，在傳統講授式教學方法上，融入多元化的教學組織方式，充分利用網絡資源，創新教學模式，理論聯系實踐。如采用問題導向式教學方法，使學生帶著問題去思考安全教育的必要性與價值意蘊，更能提高他們學習的興趣，增強安全防范意識；還可以采用案例法，根據不同階段大學生遇到的安全問題，用真實的網貸、電信詐騙、傳銷賭博、網絡意識形態等案例，尤其是將發生在學生身邊的人或事作為教學素材，更能加深他們對安全教育的重視。2.3.2教師要創新運用新媒體新技術載體。當代大學生是“網絡原住民”一代，喜歡利用網絡了解與認識社會，而網絡安全問題層出不窮，網絡意識形態安全不容樂觀。因此，需要教師充分利用新媒體時代的各種網絡資源，提高安全教育的實效性。如使用釘釘、學習通、雨課堂、學習強國、慕課等網絡平臺，使傳統課堂與互聯網教學相結合，實現第一課堂與第二課堂的貫通，發揮協同育人作用。
2.4增強學生安全教育意識
大學生是安全教育的主體，教育的目的是增強大學生安全意識，提升安全技能和本領，避免發生安全事件。認識是實踐的先導，只有從思想層面不斷灌輸安全教育理念、規則、方法，學生才能在現實生活中將理論知識應用于實踐，及時應對安全問題。首先，把握安全教育關鍵時機。重大事件紀念日是安全教育的契機，高校應利用相關節慶日，開展相應安全教育活動，增強學生的理論研究胡偉，等大學生安全教育課程建設的現實困境與實踐路徑安全意識。例如，在“4·15全民國家安全教育日”前后，要向學生講好設立國家安全教育日的目的和意義，宣傳普及維護國家安全的法律意識，增強學生維護國家安全的責任與意識，引導學生樹立國家安全觀。其次，增強安全教育實踐體驗。安全教育課程理論學習是提高學生安全意識的重要方式，而實踐體驗式學習是學生將理論知識運用于實際生活的主要途徑，有利于深化大學生安全認知，提升安全實踐能力，增強安全教育實效性，避免安全隱患。高校應提升安全教育課程實踐教學比重，通過開展安全知識主題班會、辯論賽、情景劇和消防演習等活動，讓學生身臨其境“沉浸式學習”，在親身參與活動的過程中深刻認識到危險其實就在身邊，從而激發對課程學習的興趣。
3結語
大學生安全狀況關系著家庭幸福、校園和諧、社會穩定與國家安全，安全教育課程在大學生健康成長中發揮著重要作用。但是，從當前各院校大學生安全教育課程建設的力度來看，仍有多數高校未將安全教育課程擺在學校課程建設的重要位置，課程的開發與建設滯后，面臨諸多挑戰。因此，高校要不斷深化安全教育課程教學改革，吸收先進的教育思想理念，提高教師教學水平，增強學生自我安全保護意識，讓大學生安全教育課程發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1]陸海燕.新媒體時代大學生總體國家安全觀教育探析[J].學理論，2020（9）:88-90.
[2]王文立，鄧曉蓓.大學生安全教育課程創新體系探析[J].教育教學論壇，2020（5）:158-160.
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作者:胡偉 郭婷婷 單位:蚌埠醫學院臨床醫學院
