播音與主持藝術在漢語網絡教學中運用

前言：本站為你精心整理了播音與主持藝術在漢語網絡教學中運用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］近年來，隨著我國對外漢語教育的推廣發展，海內外漢語學習者的人數逐年遞增。受疫情影響，漢語教師赴外教學的計劃難以實施，眾多海外學子也無法來到中國進行學習，教師選用與線下教學極為不同的遠程教學方式進行授課。在研究播音與主持藝術與漢語網絡教學時發現，播音主持的眾多知識技能和線上漢語教學有極大相關性。對此進行部分闡述與講解，探究播音與主持藝術在漢語網絡教學中的技巧運用，以期為初接觸線上教學模式的教師提供一定的啟發與幫助。

［關鍵詞］漢語網絡教學；播音與主持藝術；鏡頭禮儀；對象感；情感表達；即興處理

播音與主持藝術是一項以語音發聲和語言表達為主體，同時涵蓋眾多專業技能的復合型應用語言學藝術，除去基本的普通話訓練和發音發聲技巧培訓，播音與主持藝術同時會教授禮儀形體形態、表演基礎、情感表達、即興評述等相關課程知識。本文將選取播音主持藝術中的四塊技巧與線上漢語教學核心技能一一對應，分別從鏡頭禮儀與教師儀表形象、鏡頭對象感與教學狀態調節、情感表達與課堂氛圍掌控以及即興表達與課堂應急處理四個方面進行論述，探究播音與主持藝術在漢語網絡教學中的運用。

一、鏡頭禮儀與教師儀表形象

在播音與主持藝術專業中，除語言表達之外，儀表禮儀和形象管理是至關重要的內容。播音員、主持人作為媒介的傳播者，時常出現在大眾視野之中，各方面表現與儀態會受到多方監督評判。從國際漢語教師網絡教學來看，教師在鏡頭中呈現的形象同樣將會以直播的形式完全地展現在眾多學生面前。不同于線下教學模式，線上教學中攝像頭的存在會導致教師儀表中的一切瑕疵無所遁形，如果是中文慕課等面向世界的大型平臺漢語網絡課程，平臺知名度與教學視頻的錄制保存功能更將會促使課程多次反復播放，如若教師的儀表儀態有差，效果將不盡如人意。

（一）心理調整與妝發服飾搭配

在教學過程中，教師形象的提升將會直接或間接地提高學生對教師的評價和課堂教學質量，是影響教師評估與學生上課積極度的一大標準。由于許多教師在之前并未接受過面對鏡頭的授課方式的專業培訓，在線上教學時難免會產生緊張心理并感到不適，同時在妝面、穿著等方面也難以意識到線上課程與線下課程的區別。從播音主持的鏡頭禮儀管理技巧來看，教師應首先學會放松心態，可以在課前采用提顴肌、“半吞蘋果”等方式進行一些簡單的面部肌肉的提拉放松，提前調整進入狀態。同時，鏡頭的相關特性會使得教師面部的如眼袋、魚尾紋等瑕疵得以放大，容易顯得沒精打采，給學生帶來消極的心理暗示。因此教師在授課前應選用化妝品進行適當遮蓋，女性教師盡量畫上適宜的鏡頭妝，男性教師應注意面部清潔，發型端莊不可雜亂。在穿著上，教師應選擇單色、簡潔大方的服裝，有時為了體現文化特色，可以適當穿上帶有中國元素的服裝，但切忌不可太過跳脫，密集的點狀、條狀等圖案服飾在鏡頭前亦容易產生讓人眼花繚亂的眩暈感。

（二）體態語的控制

在體態語方面，教師要注意站姿、坐姿與走姿，無論是半身式授課還是全身全景式授課，教師都應挺胸收腹，并減少頻繁的小動作。要加強表情管理，做到面帶微笑、眉眼自然，伴隨教學內容加以適當的面部表情、手勢輔助可以增添課堂的靈活度與趣味性，但如若過于夸張刻意則會產生讓學生費解甚至恐慌的反效果。同時，由于漢語網絡教學的授課對象大都有著不同的國家文化背景，教師應提前了解對應學生所處文化的體態語禁忌，切忌出現誤導性或冒犯性的動作表達。

（三）環境因素掌控與麥克風調試

在授課前，教師可以自己提前試講課程，尋找與鏡頭最合適的距離與互動位置，并注意周圍環境對教師鏡頭形象的影響（以環境顏色光線為例，“深色色彩的光的反射將會影響正常色的呈現，使教師在視頻里的面部顏色失真”[1]）。同時，教師切記在正式授課前調試好麥克風，一般而言，普通耳麥與嘴部的距離以三指寬為宜，但此項規律也要根據教師實際說話習慣與音量大小進行靈活調整，不恰當的麥克風使用將會產生噴麥等雜音出現，導致學生無法聽清老師的授課并感到聲音刺耳。

二、鏡頭對象感與教學狀態調節

對于大部分初次接觸線上教學的對外漢語教師來說，與鏡頭的接觸是一項完全陌生的體驗。由于線上教學只能對著機器和鏡頭講解，基本無法與學生進行面對面溝通，有不少海外漢語教師在參與調查時反映，“網課的虛擬空間缺少課堂溫度，物質空間的改變影響了課堂的精神空間”[2]，即教師會覺得像在和空氣對話，上課極沒有體驗感、代入感。然而，這種現象對于播音員、主持人來說卻是家常便飯。尤其對于播音類工作者而言，他們的大部分工作都是在演播室內完成的，所制作的節目將直接通過鏡頭以直播或錄播的形式展現，實際錄制時面前除卻技術工作人員，大都并無觀眾。在這種情況下，良好的鏡頭感與對象感就顯得至關重要。在播音與主持藝術中，“對象感”是言語表達訓練的重中之重，它指的是播音員主持人在面對鏡頭進行節目展示時要有對象交流感，就算面前只有冰冷的儀器，也要做到“心中有人”的狀態。對應至漢語網絡教學，就是教師的腦海中要有充分的想象力和情景建構力，要排除外界因素干擾，秉持著高度的信念感和專業素養，在授課時做到“心中有學生”，從自我意識上調動自己的講課情感與興奮度，拉近與學生的心理距離。對象感缺失將會首先影響到教師上課的狀態和動力，一旦教師自己覺得上課乏味辛苦，那么這一堂課在學生眼中將會變得更加枯燥索然。而一段語言表達缺少對象感的最直觀的因素在于語句感染力的喪失，聽眾無法感受到說話者所要傳達的信息和情感，只能機械地判斷出其在生硬地朗讀或背誦稿件，實際并無內容的輸入，這在授課體現上亦是非常糟糕的。此外，對象感的處理還需要有不同的劃分和考量。在播音與主持藝術中，“對象感要從節目地域范圍、受眾年齡層次、性別特征、教育程度、職業特點以及宗教信仰多種方面進行綜合考慮”[3]。以筆者做過的播音工作為例，2020年末，筆者應邀為一款音頻收聽軟件制作一檔播音項目。在進行項目初期腳本設計時，我們既從合作方要求出發進行相關內容設定，同時又明確了節目的受眾定位為大學生，便又考慮了受眾視角，采用了能激發青年大學生興趣的校園熱點話題與時尚潮流進行現場評述分享，最終項目成果斐然。同理于對外漢語教師網絡授課，教師則要根據具有不同文化背景、風俗習慣的學生特點進行授課方式調整與課程設計，提前設想好學生的受眾心理和所處環境因素影響。在面對不同年齡段的學生時，應呈現不同的鏡頭狀態和語料。如進行幼兒漢語教學時，語氣應偏向夸張活潑、音調提高，用詞偏向兒童化；而進行成人漢語教學時則應采用相對平和的語調，用詞成熟化。無論如何，即便只能是面對鏡頭授課，教師也要盡量做到心中有情感、腦中有想象，把握鏡頭，靈活自然互動。

三、情感表達與課堂氛圍掌控

據有關數據報道顯示，在一項海外漢語在線課堂學生問題調查研究中，“參與問卷的80%的學生希望線上漢語課堂能輕松活躍，教師與學生關系友好和諧，然而只有67.65%的學生認為目前的漢語在線課堂是愉悅、輕松的”[4]。這就說明，教師在實際線上漢語教學時，對于課堂氛圍的掌控仍舊不夠理想。除去周知的課堂互動與游戲設計，教師的語言情感表達是一個易被忽略的潛在影響因素。所謂語言情感表達，即是在上述對象感的基礎上，對語言發聲和語句語調的基本處理。語音由音高、音強、音長、音色四要素組成，對不同要素的不同處理將體現出不同的情感風格。如使用音高偏高、音強高低變換、句尾尾音音長略長、音色較稚嫩的語音說話講課，則會對兒童具有較大的吸引力。在教學過程中，教師可以針對學生特點用不同處理效果的語言發聲來授課，從而烘托出特定的課堂氛圍。通常來說，發音標準且音色悅耳的語音會使聽話者聽感愉悅并有興趣繼續聽下去。此外，在線上漢語課堂中，教師無法如線下一般在教室內走動、與學生進行肢體互動，因此網絡課程常常會出現比線下授課頻率更高的學生注意力不集中、走神的現象，這時如果教師進行靈活的語言情感調節則可能會起到一定的補救作用。在課堂氛圍掌控方面，教師要做到音高的起伏和音調的抑揚頓挫。在播音與主持藝術中，我們將語言的駕馭掌控對情感掌握的影響方式分為內部駕馭與外部調節兩大塊，“內部又分為熟悉稿件、情景再現、設身處地、觸景生情、現身說法，外部則是停連、重音、語氣、節奏”[3]。簡而概之，就是語言要有針對、有變化，既要表現出文字的內在含義，又要發散出共情能力，從而抓住聽眾的興趣，減弱距離感和乏味感。同理于網絡教學中，如若教師上課時全程使用一致的平調語調和節奏音高，則會讓課堂氛圍偏于壓抑，再加之漢語本身具有的高難度性，學生將難以全程全神貫注。在進行語言情感處理時，教師也要注意自然而然，可以通過對鏡練習、錄音自聽等方式自查自糾，不可顯得太過刻意或是流露過多個人情感。同時，教師還可以再加上適當的體態語進行語音輔助，以補充教學。

四、即興表達與課堂應急處理

在播音與主持藝術中，還有一項不可或缺的專業素養就是即興評述表達能力，從漢語網絡教學的角度來看，就是課堂應急問題的口頭語言處理，通俗可稱為“話術”。在播音與主持的過程中，由于工作的能動性，現場若發生如設備故障、節目調整等意外事情，則急需播音員主持人以極強的應變能力與熟練的表達進行口頭救場。在線上漢語教學中，教師無法進行走動管理，許多問題都需要用得體的言語來應對。如當學生問出一個意料之外且難以解答的知識點時，教師應該秉持良好的教學素養，保持鎮定，不可支支吾吾、語無倫次，可以告之學生把此項內容安排在下節課教學講解，或者直接大方得體地表示“自己暫時沒有合適的解答”并致以歉意，允諾學生后續補充回答，切忌不懂卻亂說、顧左右而言他的處理方式。再如在上課中途，因網絡連接或教學設備故障問題出現PPT、教學視頻無法顯示的情況時，教師應首先以鎮定、自信的口吻安撫學生的情緒，向學生允諾不會有知識點的遺漏，在語音維持秩序的同時尋找補修措施，最大限度地保證課堂的整體流暢度與完整性。總而言之，教師在面對課堂應急情況時，應保持自信得體的語言溝通能力和鎮定的儀態，并在開課前提前對可能出現的問題進行羅列，備好應對措施，從而在事情發生時不至于因過于慌亂而中斷課堂。

五、結語

新形勢下，對外漢語教學課堂的模式轉變使得教師角色與教學方式均隨之發生轉化和調整，除去本文所述的鏡頭禮儀管理、對象感、語言情感處理與即興表達能力之外，播音與主持藝術在其他方面也對線上漢語教學有一定的支持和指導作用。如播音主持對普通話發音的高標準嚴要求，雙語播音主持的外語交際能力和表達，配音專業的聲音處理與臺詞展現，以及共鳴器發聲與嗓部壓力緩解技巧和播音員主持人應掌握的基本電視電腦多媒體運用技術、基本音視頻錄制剪輯的技能技巧等等，它們都對線上漢語教師的授課有著提升和輔助功能，也希望本文所提供的技巧知識能夠給予之后的漢語網絡教學課堂一定的啟發和升華。

參考文獻：

［1］陳永毅．教師在網絡教學中的形象塑造［J］．廈門科技，2003（2）．

［2］亓海峰，丁安琪．海外漢語教師在線教學現狀調查分析［J］．天津師范大學學報（社會科學版），2021（5）．

［3］仲梓源.播音主持藝術入門訓練手冊［M］．北京：中國傳媒大學出版社，2014.

［4］于穎穎．海外漢語在線課堂學生問題行為調查研究［D］．北京：北京外國語大學，2020．

作者:王悅之 單位:中國計量大學