三全育人下保險學課程思政設計淺析
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摘要：把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節是“三全育人”的基本理念。保險學課程思政實踐形成了“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計、“大綱重構、內容重組和模式創新”的全過程混合式思政教學實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。
關鍵詞：三全育人；課程思政；保險學；混合式教學
2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”。基于“三全育人”思想的指導，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設持續打造涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態圈。保險學是經濟管理相關專業的金融類課程，是一門兼具理論性和應用性的課程。通過保險學課程的學習，學生能夠理解保險在中國特色社會主義建設中發揮的全面保障作用，能夠對個人或組織的風險狀況做出評估并根據純粹風險制定相應的風險管理計劃，可以運用相關保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學課程受眾面廣，保險學課程思政建設既是培養青年學生風險意識、保險理念的需要，也是保險學課程教育理念適應現實經濟社會發展轉變的需要。保險學課程思政建設以“三全育人”理念為指導，以“兩性一度”為目標，圍繞以學生為中心的教學改革，經過三輪課程的教學實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設模式、一體化視域的課程思政設計思路、全過程混合式思政教學的實踐路徑和實踐模式。
一、“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式
教改促進了全過程、混合式的課程思政教學，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關的教改項目有4項，有力地推動了保險學實現以價值塑造為中心的課程思政建設。教材保證了課程思政的系統性和集成性，主編教材從大學生求知規律和需求出發，系統設計，以保險學核心專業知識點為綱，確定專業理論結合德育主題的內容，服務青年價值觀形成。過程性和結課論文考核保證了課程思政的產出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數據代替單獨的作業和考核勤考核，并用系數調節過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學的動力機制。
二、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計模式
教學是一個系統過程，保險學課程思政從一體化視域角度進行設計，分別從教學目標融合一體化視角、學科關聯橫向一體化視角和教學環節縱向一體化實踐視角對其進行設計，解決了課程思政教學中系統性和嵌入性缺失的問題。
（一）教學目標融合一體化視角的設計
課程教學目標和課程思政的目標是一致的。學生的情感、態度及價值觀的形成是課程思政目標的實現形式，學科知識與專業技能是課程思政目標實現的知識載體，教學過程與課堂設計是課程思政目標實現的方法橋梁。三維目標相互銜接、嵌入并統一服務于課程思政教學。具體而言，保險學課程通過導論引入保險在守護美好生活中發揮的作用，使學生能夠理解保險在新時代中國特色社會主義建設中發揮的全面保障作用；通過在理論章節引入我國保險市場的相關歷史，實現以知識為載體的社會主義價值觀的觸達；通過在保險市場產品和市場運行環節引入相關案例和政府監管政策，實現在實務技能提升的同時堅定社會主義的價值觀方向。通過教學目標融合一體化視角的設計，實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念。
（二）學科關聯橫向一體化視角的設計
學科關聯及其價值嵌入是課程教學的顯著特點。各門課要與思政理論課同向、同行，形成協同效應，共同服務于立德樹人根本任務。除了課程體系的一體化外，所學的具體知識也需要以一體化的視野來進行引導。任何課程都不是一個孤島，在保險學課程的教學過程中，詳細陳述保險學課程在經濟管理類專業課程體系中所處的地位，這門課程與其他課程之間的整體邏輯關聯。保險學課程與數理統計課程之間的內在聯系，引導學生認識雖然大數定理是保險市場運行的數理基礎，但是壟斷的保險市場并不是一個理想的狀態；保險是風險管理的一個重要工具，通過案例說明風險管理的重要性，于個人、于組織、于國家都要樹立風險意識并對其進行有效管理。保險市場與其他金融市場的關系，通過金融危機案例，分析保險機構風險管理中存在的問題，提示學生未來職業中可能會遇到的底線思維：商業保險與社會保障制度之間的關系，在一個全民社會保障體系中，充當第二支柱的保險市場不可或缺。
（三）教學環節縱向一體化實踐視角的設計
深入理解以學生為中心的教學理念，教學環節的縱向一體化設計以教學目標為設計導向，充分利用各類開放型教育資源，以自主性、實踐性和互動性為導向進行設計，進行課前、課中和課后的一體化設計。保險學課程從教材、教學大綱、教案、課堂設計、課程考核全環節進行課程思政的一體化設計，重編保險學講義并正式出版教材，教材以參考資料、新聞摘錄、專家視點等形式，把對專業課程承擔的學生價值引導作用的思考融合進了教材的編寫。教學大綱中明確了保險在新時代中國特色社會主義建設中發揮的全面保障作用。在教案中注意相關思政主題的無聲融入，在課前、課中和課后用課前閱讀、課上討論和課后實踐的方式將相關思政主題融入專業課學習。改變課程考核方式，使過程形成性評價和基礎測試相結合，采用課程論文的方式結課，平時在課程中引導學生關注保險市場的一些熱點主題，進行主動的思考，進而能夠在結課論文中呈現這種思考。對風險意識培養、風險管理和保險市場監管等重點思政主題，結課后采用調查問卷的方式進行認識強化。通過教學環節的一體化思政設計，課程思政能夠有落點、有保障、有產出，切實提高了課程的“兩性一度”，實現了以學為中心并能持續改進的保險學課程思政教學。
三、“大綱重構、內容重組和模式創新”的全過程混合式思政教學實踐路徑
基于互聯網應用的混合式教學為課程思政帶來新的思路，借助互聯網帶來的學習革命，課程思政真正成為學生喜聞樂見、教師樂于開展、實施效果顯著的思想政治教育新形式。
（一）混合式教學促進課程思政實踐系統化
課程思政建設是系統工程，如何在課程教學中處理好知識傳授與價值引領的關系、如何“適時”“適量”“適度”地將思政內容融入專業課教學，是課程思政實踐與發展的主要問題。當前專業課教師推進課程思政時出現隨意化、碎片化、主觀化等傾向，存在較為普遍的供需、傳授形式和內涵的脫嵌性現象。為提升課程思政的適應性、聯結性和社會性，要求教學大綱、教學內容和課程實踐的有機統一，以及課前、課中和課后相關教學設計的系統銜接。混合式教學模式融合線上教學和傳統教學，通過重構學習流程，有效提升學生學習的深度。學生在課前通過老師提供的網絡在線資源完成教學的“信息傳遞”，而在課中的“吸收內化”，通過以學生為中心的課堂互動來完成，包括學生講、老師提問、小組活動等形式的課堂設計。混合式教學模式由于其特有的學習流程設計，使其可以充分利用網絡資源有效開展課前課后的課程思政實踐，為系統化課程思政實踐模式提供了條件。保險學課程教學通過三種途徑踐行微主題的課程思政實踐，其一是案例教學，課堂使用豐富的案例材料對原理展開討論；其二是市場實踐，以小組的形式展開保險市場運行和實踐的調查任務；其三是結課論文，引導學生結合保險市場實踐，對市場相關熱點問題進行調查和研究。
（二）混合式教學創新課程思政教學多維化
課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，課堂教學實現知識與價值的融合功能是高校思想政治工作的內在要求，混合式教學對“全程育人”提出了新的要求。充分利用現代化信息技術，實現全過程的課程思政，能夠充分體現思政課教學同信息技術的高度融合，是思政課程教學模式改革創新的重要方向，也是教育部對課程思政的要求。高校學生作為互聯網社會的原著民，面對媒介技術所構建的網絡擬態環境，不斷接受各種不同的價值觀沖擊。因此，保障網絡意識形態安全，構建網絡條件下社會主義核心價值觀話語體系，是高校思治教育的重要課題。在互聯網耗散狀態的學習背景中實現育人目的，必須創新多維教學模式，發揮課堂教學的主渠道作用，混合式教學為創新多維課程思政教學模式提供了可能。積極探索混合式教學中課程思政的實踐路徑，從提升“價值引導能力”的課程大綱重構、增強“互聯網賦能”的課程資源重組和促進“內化融合”的教學模式創新三方面入手，解決了課程思政整體構建的融合障礙、來源障礙以及能力障礙。
1.課程大綱重構———提升“價值引導能力”
基于新冠肺炎疫情以來廣泛開展的混合式教學實踐，保險學課程總結針對經管類學科的“互聯網+課程思政”教學模式，變革傳統的課程思政教學結構。從專業課程相關的教學大綱和教材體系入手，重視基本文件對學生價值觀的引領塑造作用；針對混合式教學的特定環節，設定具體的思政內容。在課程目標中增加對價值塑造目標達成的描述，從課程目標、課程內容、課程評價三方面入手進行重構，提升專業課程的價值引導能力。
2.課程資源重組———增強“互聯網賦能”
學生在互聯網時代接收的信息具有去中心化和碎片化特征，且經常以零散且不完整的方式呈現，通過對課程的線上線下資源、教材教輔資源進行系統化重組，使學生形成科學的整體觀，增強課程思政的實效。在混合式教學中，線上資源在課前預習中發揮重要作用，教材資源要體系完整，觀點明確，教輔材料要能追述歷史，融合時政。保險學課程云班課中的教學資源超過100個，每年動態更新，分為論文類、網絡資源類、教案課件和案例類資源，按照教學進度分別以課前閱讀材料、延伸閱讀材料和學術類材料按節點進行發放。課堂的小組活動和開放式任務資源近30個，動態更新，按需取用。從2020年開始，使用雨課堂和云班課相結合的混合式教學方式，進一步增加了課程的慕課資源。
3.教學模式創新———促進“內化融合”
教學中最難改變的是老師，混合式教學大背景下課程思政的轉變要從老師的教學模式創新入手。要求老師以現代教育理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，把學習的主動權還給學生，樹立學生在整個課堂教學過程中是主體的思想。以“教會學生思考，教會學生學習，教會學生發展”為思路，創新教學模式，使教育真正實現內化于心，外化于行。運用“微主題”思想，創新課程思政模式，充分利用現代化信息技術，將思政課程的知識體系進行分解細化，從知識傳授向思想影響轉化，教學同信息技術高度融合。合理組織課程思政教學形式，注重因材施教，課后實踐促進品德內化。
四、“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式
保險學課程思政形成了“總分式架構、滴灌式設計、模塊化教學”的金融專業課程思政教育實踐模式，實現保險學專業知識的工具理性和思政教育價值理性的統一。作為風險教育的重要入門課程，保險學課程思政通過挖掘保險學課程的隱形教育資源，引入時政熱點，培養青年學生風險意識和保險理念，幫助學生理解保險是守護美好生活的重要金融工具，以道德教育同知識教育相結合的方式將要講授的內容呈現出來，向學生傳授有溫度、有厚度的風險和保險相關知識。保險學課程思政形成了“總分式架構、滴灌式設計、模塊化教學”的金融專業課程思政教育實踐模式。
（一）“總分式”課程思政架構
“總分式”中的“總”是指保險學從導論開始，以十九大報告中國特色社會主義美好生活圖景中的“老有所養、病有所醫和弱有所扶”為切入點，總述保險在守護美好生活中的作用；“分”是指在保險學專業知識教育的同時，以課前閱讀的方式，推送專業教育相關的思政主題材料，并在課堂分享。通過云班課向學生推送了21次課前閱讀材料，內容涉及保險政策、保險市場、社會保障等重要主題。
（二）“滴灌式”課程思政實施
課程思政不是一個標簽，要以提高大學生思想政治教育實效為目的，因此靈活施教潤物無聲是課程思政的一個重要原則。保險學課程思政設計從大學生求知需求出發，遵循其成長規律，“術道結合”，以保險學核心專業知識點為綱，確定德育主題，導入經典案例情境，深度拓展教學內容，教學重心下移，充分發揮課堂教學“育人”的主渠道地位。
（三）“模塊化”課程思政教學
根據保險學課程的教學大綱，在專業知識推進的邏輯中，風險-風險管理-保險原理-保險市場-保險產品，設計了風險教育模塊、道德教育模塊、市場教育模塊和政府政策教育模塊，在課堂使用視頻教學和專家觀點，增加案例討論，用實例和數據實現保險學專業知識的工具理性和思政教育價值理性的統一。風險教育模塊從企業風險管理入手，對各種風險類型和新型風險作了分析，通過課堂討論深化學生的風險意識，樹立風險管理理念。道德教育模塊從保險的最大誠信原則、保險利益原則和損失補償原則入手，對保險市場中的道德風險因素進行了分析，并指導學生樹立正確的職業倫理觀。市場教育模塊從保險市場展業入手，結合保險市場的代理關系和“雙核”業務，對市場中投保人和保險人的保險業務活動進行分析，指導學生樹立正確的符合市場準則的行為規范理念。政府政策教育模塊從保險市場監管和社會保障體系入手，介紹中國特色社會主義市場風險監管和社會風險保障系統，引導學生了解和認識中國特色社會主義市場經濟中的社會保障系統和風險監管系統，堅定社會主義的價值觀和世界觀。
五、保險學課程思政教學的創新點和推廣應用
（一）保險學課程思政的創新點
1.在動力機制上，創新了教材建設中的思政主題和考核機制中的閾值評價
教材突出了社會主義市場經濟價值觀的內容，在課前課后的推送材料中系統謀劃，并在平時成績考核中設置閾值系數進行調節。
2.在思路設計上，提出了一體化視域的課程思政設計思路
教學目標融合一體化視角的設計、學科關聯橫向一體化視角的設計和教學環節縱向一體化實踐視角的設計，使課程思政能夠有落點、有保障、有產出，切實提高課程的“兩性一度”，實現了以學為中心并能持續改進的保險學課程思政教學。
3.在實踐路徑上，提出混合式教學的“微主題”和“全過程”的課程思政實踐重點，著眼解決思政教育與專業傳授融合障礙的混合式教學實踐路徑。
4.在實踐模式上，創新了導論思政和模塊化思政的專業課程思政模式
在導論中重點說明保險在中國特色社會主義市場經濟中的重要作用；在課程中設計不同模塊對其作用進行深入分析。
（二）保險學課程思政的推廣應用和實踐意義
1.在保險學課程中的應用效果
“滴灌式”課程思政教學對學生主流價值觀的形成起了一定作用。保險學課程結課后學生完成思政主題的調查問卷。從問卷結果來看，70%~90%的同學對相關社會主題達成了一致的價值認同。保險學課程以論文形式結課，從學生結課論文的研究主題來看，顯示了其對社會相關熱點的關注。從論文主題中截取的一部分關鍵詞可以看出，學生在專業知識之外，也在關注一些社會熱點問題，如公益保險、保險扶貧、老齡化等。學生的結課論文經修改完善后發表在核心期刊。
2.在經管類其他課程中的實踐應用價值
保險學課程思政教學案例《用愛來創造，用保險來守護》在校教務公眾號平臺作為課程思政案例被推送，并被高校教師服務工作室公眾號“課程思政教學案例分享合集”中經濟學科的保險學收錄，可能被相關的課程思政教學借鑒。相關的課程思政思路在團隊成員的其他課程，如微觀經濟學、管理經濟學中有進一步應用。六、結束語保險學課程從2018年開始以保險守護美好生活為主題，安排2學時的思政導論課，與同學分享保險市場在“老有所養、病有所醫和弱有所扶”的美好生活建設中發揮的作用。從這一輪實踐出發，深刻體會到課程思政對提升課程整體質量及教學育人的意義，也意識到課程思政不僅僅是一節課，更應該是一個整體的教學設計，課程思政應該貫穿整個教學過程。從2019年的課程開始，結合保險學課程思政的教改項目，保險學課堂形成了“總分式架構、滴灌式設計、模塊化教學”的課程思政模式。課程思政可以使課堂更緊密地貼合時政，也可以幫助老師在教學設計中注重課堂環節中主流價值觀念的傳遞。正如著名教育家赫爾巴特在“教育性教學”思想中強調的，沒有“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”，要把德育與智育通過手段和目的的方式統一起來。課程思政是“教育性教學”的一個很好載體。課程思政不是一節課，也不是一個知識點，課程思政是一個教學體系，它可以重構教學關系。
參考文獻：
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作者:李麗紅 單位:中國石油大學（北京）經濟管理學院
