數學教學中學生自主學習能力培養

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摘要：文章首先闡述了小學數學教學中學生自主學習能力培養的意義，然后分析了小學數學教學中學生自主學習能力培養的現狀，最后提出了小學數學教學中學生自主學習能力培養的改進策略。

關鍵詞：自主學習能力；小學數學教學；學習意志

自主學習能力是指學生能夠在沒有教師督促的情況下自覺地參與學習，并具備一定的探索意識和問題解決意識。從概念上來分析，自主學習能力需要學生同時具備兩個因素：第一個是良好的學習意志；第二個是一定的學習能力，這兩個因素對于自主學習來說是缺一不可的。小學階段學生的邏輯思維能力和空間想象能力是有限的，還沒有得到有效的開發，這導致他們在學習過程中很難完成相應的學習任務，這時就需要數學教師進行積極引導和督促，從而讓學生的學習能力得到發展。下面本文擬對小學數學教學中學生自主學習能力的培養加以探討。

一、小學數學教學中學生自主學習能力培養的意義

（一）社會發展的需求

如今，我國的綜合國力得到了飛速發展，其主要原因就是我國不斷涌現了大量人才并積極投入國家科技、文化、政治和經濟的建設，而人才的培養取決于我國現階段教育的具體要求和發展水平。目前，我國已經全面推進全民素質教育，這是一項保證我國能夠取得巨大進步的根本措施，同時隨著時代的變遷，聯合國教科文組織對文盲進行了新的定義，即不識字不代表就是文盲，而不會學習的人才是切切實實的文盲。一個學生會學就是指其具有一定的自主學習能力，而獲得一定的自主學習能力是實現自主發展的重要途徑。在新的時代背景下，只有獲得較高的自主學習能力，才能實現更好的學習，并獲得解決問題的能力，進而培養學生的批判性和創新精神，最終使其成為社會發展需要的高端人才。

（二）教育改革的剛需

目前，國家大力號召教師在教學環節中重視對學生學習方法的引導和講授，要讓學生具備自主學習的能力，這是教育改革的剛需。即教師要根據教育部門的相關文件，摒棄機械的教學模式，對以往“灌輸式”教學的病癥進行整治[1]。對于小學數學來說，要求教師從學生的角度設計課程，對教學環境進行改善，特別是在營造良好的學習氛圍過程中要重視和關注學生的特點，因為良好的學習環境是學生進行學習的剛需。同時，教師需要重視將教學重點轉向對學生能力的培養方面，而傳授良好的學習方法是為了避免學生陷入刻板學習的境地，所以相對于讓學生學習更多的知識，掌握學習的技能和方法更為重要，因為這樣能夠讓學生今后在社會中更好地立足。

（三）學生養成良好學習習慣的要求

小學階段是學生發展的黃金時期，因此數學教師應該抓住這個階段，對學生在學習過程中的學習習慣進行培養，特別是在自主學習方面，因為良好的學習習慣決定了一個人的學習態度，更深刻影響著一個人今后的發展。通過對學生學習習慣進行培養，學生的思維邏輯能得到發展。同時，小學生的思維具有高度活躍性，對周圍的一切事物都充滿了興趣，擁有極強的表達欲望，或許在認知和表述的過程中會存在一定的錯誤，但是能夠表達出來就是一種良好的表現，這時教師需要及時糾正其錯誤[2]。但是正是由于思維過于活躍，小學生常常在課堂中無法集中注意力，導致學習效果不佳。對于這種現象，教師可以通過吸引學生的注意力來培養其專注能力，同時還要重視對學生自主學習能力的培養。具體而言，教師可借助學生易被吸引的心理特點，創造良好的學習環境讓學生保持專注，使其學習興趣被有效激發。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的現狀

（一）教師對培養學生自主學習能力的意識不強

在任何一個學習階段，教師都是課堂的組建者和管理者，其應該重視對學生自主學習能力的培養。但是現階段的教學現象普遍都反映出數學教師在教學過程中還是采取的“灌輸式”教學，即以講授知識為主，忽視了學生的理解能力和接受狀況，對教學沒有進行及時反思和總結，沒有與學生進行積極溝通，不了解學生對知識的接受狀況，嚴重忽視了對學生自主學習能力的培養，導致學生的學習效果不佳。即使部分教師具有培養學生自主學習能力的意識，但是卻沒有實質有效的指導方法，導致學生發展自主學習能力的培養變成了“紙上談兵”。

（二）學生沒有正確的自主學習意識

小學階段的學生剛剛進入系統性知識學習階段，故其對于學習沒有一個正確的概念，就更不用說自主學習了，尤其是對于數學學科而言，小學生的邏輯思維能力剛剛得到發展，在理解能力上比較欠缺。雖然高年級的學生或多或少對自主學習有一定的見解，但是只停留在課前預習上面，即僅僅粗略地過了一遍書本知識，沒有深入了解相關內容，也沒有有效的學習方法促使自己進行自覺學習，更沒有形成對自我學習的自主評價意識。之所以形成這樣的局面，一方面是由于數學教師沒有進行有效的指導，沒有向學生講述自主學習的重要性及教授相關的學習方法，導致學生無法正確認識自主學習的重要性，另一方面是由于受到潛意識的影響，學生處于服從權威階段，通常認為在學習過程中就應該完全聽取教師的要求，從而導致自己缺乏自主學習的主動性。

（三）學生缺乏自主學習的內部驅動力

結合現在的小學數學教學狀況來看，大多數學生在學習數學的過程中經常會遇見許多困難，這不斷地打擊著他們的學習信心，導致其學習興趣不斷下降，學習內部驅動力不足。造成這種現狀的主要因素一方面在于教師的教學方法較為陳舊，無法有效調動學生的學習積極性；另一方面在于數學學科的公式概念較多，而教師不重視講解這些公式的由來和使用方法，只是讓學生生搬硬套，從而打擊了學生的學習興趣，導致學生覺得數學學習較為枯燥。

三、小學數學教學中學生自主學習能力培養的改進策略

（一）實行趣味教學，激發學生內驅力

對于每一個人來說，任何時候興趣都是最好的“老師”，同時也是進行學習的重要內驅力。小學階段，學生思想活躍，在聽講的過程中很容易被其他事物吸引，所以數學教師在教學過程中要盡可能保證活躍的課堂氛圍，以良好的學習環境牽制住學生的注意力，讓其將注意力集中在課堂探討上，使其學習內驅力不斷增強。對此，數學教師在進行教學設計時要充分結合學生的興趣特點，另外在開展教學時可以采取小組合作的方式，讓學生先進行自我學習和思考，再相互交流，期間教師可以和學生相互交換角色，讓學生在講臺上講解自己的想法，以增強學生的學習興趣，進而增強其學習內驅力[3]。例如，教師在進行數學教學之前，可先將學生按4～6人一組分為若干小組，每組成員共同商量一個有趣的名字，然后教師在教學環節中提出難度適中的問題，讓各小組的學生在組內相互談論，并派一個代表舉手發言，注意每個小組的成員都要輪流發言，這次是A同學回答，那么下次課就要換同組B同學進行回答，以此類推，每個學生都需要參與。小組成員之間相互討論得出答案之后要積極舉手回答，積極回答且答案正確的小組全員積分+1，并給回答正確的學生積分+2，積極回答但是答案錯誤的只給回答的學生積分+1，當然教師也可準備一定數量的小紅花代替積分，之后在學期期中和期末時各評比一次，對個人積分及小組積分前三者獎勵文具等，購買文具的經費從班費支出并告知家長班費的去處。通過分組討論回答問題，并結合積分的方式，課堂的氛圍變得十分活躍，極大地提高了學生對數學學習的興趣，激發了他們的學習內驅力。

（二）加強自主學習教育，提高學生自我認知

現行的基礎教育制度和形式經歷了多年的改革及不斷推進，與當今社會發展的趨勢相契合，同時一系列新的教育理念和學習模式不斷涌現出來，得到了許多小學數學教師的認可和實踐。近年來，自主學習在實際的小學數學教學過程中備受重視，對學生的學和教師的教具有重要的影響和深遠的意義。但是目前的自主學習教育還存在著一定的不足，如由于不同小學數學教師對于自主學習的內涵理解存在偏差和誤解，且部分教師會通過教學及自身的言行舉止直接將理解的自主學習內涵傳遞給學生，這導致學生的自主學習能力無法得到更好發展。對于這種現象，數學教師首先需要加強學習和反思，進一步提高自己的業務能力及教學素養，尤其是在培養學生的自主學習能力方面，要積極學習有效的方法，并進行實踐和總結。除此之外，數學教師還應該積極向有經驗的教師進行請教，并在實踐的過程中充分尊重學生，從學生的實際需要出發進行教學。同時因為不同年齡階段的學生所能接受自主學習的程度有所不同，這就需要教師具體問題具體分析，在教學中尋找教育規律[4]。另外，教師要積極引導學生形成正確的價值觀，提高自我認知的能力，以此強化學生的自主學習動機，從根本上調動學生自主學習的積極性和主動性，如此才能夠真正培養學生的自主學習能力。

（三）豐富情感體驗，強化學生自主學習

小學數學知識具有一定的枯燥性和理論性，對于這個階段的學生來說具有一定的難度，這就要求數學教師在備課時，適當利用例子或生活中相關的事物與學生互動，進而促使學生對數學概念有一個清楚的認知。如在教學學習空間立體圖形的時候，對于長方體，教師可以用鉛筆盒或粉筆盒舉例子，以強化學生對于長、寬、高的理解，如此更能夠使學生在腦海中留下深刻的印象，下次再見到鉛筆盒時學生就會立馬想起長方體的知識。教師只有將原本離學生比較遙遠的數學知識生活化與日常化，才能激發學生積極的情感體驗，強化學生對于數學的喜愛，使其樹立自主學習的態度，進而促使學生主動感悟生活中的點點滴滴與書本知識的聯系。除此之外，對于自主學習的引導，教師還應該加強學生對數學歷史文化知識的學習，提升學生的情感體驗，這也能夠拓寬學生的知識面。在平常的教學之中，數學教師可以借助數學界的名人故事，讓學生感悟這些名人之所以取得很高的成就，其中自主學習有著重要的作用和意義，從而讓學生內心受到觸動，并對自主學習有一個全新的認識[5]。教師在教導學生的過程中要避免過激的言行，應不斷鼓勵和表揚學生；在學生遇到困難時，要及時給予安慰，并且告訴學生不要氣餒，從而用積極正能量的精神感化學生學習中的不良情緒和消極心態。同時，教師也需要做到因材施教。由于學生的發展程度具有差異性，對此，在面對這種差異性時，教師要分別采取合理的方法進行教導，最大限度地使每個學生都能夠在積極向上的環境和氛圍之中自主學習數學知識，獲得正能量的情感體驗，最終促使他們形成正確、積極的世界觀。

（四）利用現代化多媒體技術，提升學生主體性地位

傳統的小學數學教學方法重點在于口口相傳、面面傳授，主要以教師講解為主，學生的主體性地位較低，具有較大的教學缺陷，對此，現代教師應該加強對多媒體知識的學習和運用，從而熟練地使用現代化多媒體技術。采用傳統教學方法的教師以黑板為陣地，講到什么就會在黑板上通過手寫呈現出來，但寫出來的部分知識關鍵詞中，有的小細節不能被展現出來，且效率較低，而現代多媒體技術可以超越時間和空間的界限，最大限度地呈現數學知識，而且自帶音頻和視頻，直觀性強，可以很好地讓學生接受新知識，同時可以使學生集中注意力，跟著教師的講解走，不斷拓寬知識面，最終有效提升學生的主體性地位[6-7]。例如，在小學數學教學過程中，教師可以充分借助多媒體進行教學，這就需要教師在課前準備好PPT及與教學相關的視頻等教學材料。教師在講解立體圖形的時候，可以通過多媒體展現某個由多個正方體組成的立體圖形的三視圖，使學生更加直觀地了解這個立體圖形的構成，并通過三視圖說出這個立體圖形中含有的正方體的個數。

（五）設置多樣化評價機制，保證學生學習成就感

在教育發展的當下，“唯分數論”是行不通的，因此小學數學教師要注重培養學生多方面的知識和能力，在抓好知識教育的同時還要做好方法指導工作，并檢測教學是否達到了理想的標準。在評價學生學習效果的過程中不能以教師的一面之詞為主，而要將學生自我評價和學生互相評價納入評價機制，以此實現評價主體的多樣化。同時，在評價學生的過程中應該從綜合角度進行考慮，包括學生的學習態度、思想觀念及排名進退狀況，以此實現評價過程的動態化；另外，還需要將學生的知識掌握、創造性思維發展和合作探究表現作為學生評價的標準，以此實現評價標準的多元化。這樣的多樣化評價機制對于學生的數學學習成就感具有較大的保障作用，能讓學生的信心得到增強，有利于其進行數學學習[8-9]。例如，在小學數學期中和期末考試中，對于學生的評價要采用多樣化評價模式，將學生學習態度和生活態度的評價放在首要位置，并穿插學生自評和互評環節[10]。教師應準備一定數量的A4紙作為學生制作自評、互評及教師評價表單，表單的評價內容包括自評、互評及教師評價三部分，自評由這張表單的小主人自己評價，自評結束之后由教師統一收取之后再隨機分發（注意：不可將評價表單發給自評學生本身），由學生進行互評，互評結束之后再統一收齊由教師進行評價，教師評價過程中需要綜合這個學生這半學期或這一學期以來在學習及生活方面的表現情況，以A+、A、B+、B、C+、C的形式進行評價，并結合學生的實際情況寫下評語，對于綜合評價好的學生進行合理贊賞，而對于表現不好的學生，除了要指出其需要改進的地方，還要對其進行鼓勵，防止學生自信心受挫。教師通過多種評價機制，可讓學生對自己的表現有一個綜合的認知，以便在后期學習中對自己進行嚴格要求。

四、結語

目前，我國的教育事業發展正在進一步推進，尤其是在開展素質教育方面，新課標為教師的教學過程指明了方向。然而小學數學教學過程中，學生自主學習能力的培養沒有得到有效的重視，其主要原因是在傳統教育的影響下，發展學生自主學習能力的教學工作遲遲得不到進展，讓學生的發展受到了一定的影響。對此，數學教師只有對教學理念進行更正，同時不斷改進教學方法，在思想上重視學生的自主學習能力培養，再結合有效的方法進行引導，才能有效促進學生自主學習能力的發展。

作者:楊靜 單位:新疆阿克蘇市第十六小學