農業電氣專業雙創教育模塊化教學淺析

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摘要：黑龍江省在推進現代化農業進程的過程中，相對于農業高質量的發展水平而言，農業科技創新能力水平相對較弱。地方高校農業電氣類專業“雙創”教育仍處于發展的初級階段，人才教育培養體系不完整等問題日漸突出。因此，探索符合地方特色并具有農業電氣類專業技能的“雙創”教育培養體系是地方高校發展的關鍵。文章從當前農業電氣類專業教育體系的現實問題出發，通過分析構建“模塊化”教學體系、重視“雙創”教育師資隊伍建設、多方共建“雙創”教學內容等方面，提出一系列“雙創”教育改革建議。

關鍵詞：“雙創”教育；“模塊化”體系；教育改革；農業電氣類專業

一、引言

隨著智慧農業的發展，黑龍江墾區逐步出現農業科技創新產出能力低[1]，原創性智能農業科研成果少，先進的技術壁壘難以突破，投入產出不成正比等現象[2]。其主要原因在于農業科研隊伍人才構架不合理，除了缺乏具有創新能力型人才外，還缺乏熟悉地方地域特性的技術型人才。黑龍江省內高校培養的農業科技創新人才，既具有較強的專業技術能力，又具有豐富的涉農實踐經驗，同時還了解寒地自然狀況，可以快速地適應黑龍江墾區的作業環境。由此可見，地方高校畢業生是黑龍江墾區向智慧農業發展所需農業科技創新人才，最直接、最便捷的重要來源[3]。以佳木斯大學為例，依托廣袤的三江平原得天獨厚的地理優勢，創建了以培養應用型人才為目標的培養平臺，該校已經初步確立了農業電氣類專業應用型人才培養的辦學方向[4]。因此，基于該培養定位和黑龍江農業發展的特點，就需要不斷提高教學課程創新和“模塊化”教學體系研究，跟進技術革新和創業步伐，提升農業電氣類專業學生“雙創”能力，才能不斷向墾區輸送“雙創”型農業電氣類專業應用型人才[5]。

二、“雙創”教育的必要性

隨著全社會創新創業政策宣傳的不斷深入，“雙創”人才將逐步成為國家創新驅動發展的重要支撐力量，而高校將成為“雙創”型農業電氣類專業應用型人才培養的搖籃，特別是在對高校農業電氣類專業“雙創”教育工作探索的過程中，教育工作者需要對農業電氣類專業“雙創”教育理念、模式、質量保障體系進行研究，肩負著推進“雙創”教育發展戰略的重任。當前，“雙創”教育已經由發展階段到深入拓展階段，在此背景下，地方高校農業電氣類專業依托專業課程，深化“雙創”教育是必選之路。所以，地方高校針對自身地域優勢和學科特點，明確龍江墾區現代化大農業發展需求[6],確立以“雙創”型農業電氣類專業應用型人才為培養目標，才能實現新的創新教學體系改革[7]。

三、“雙創”教育的意義

農業電氣類專業具有交叉學科性質，在農業建設的基礎上，集成了計算機、電力、電子等多個學科，使學生具有較強電力電子技術方向應用能力的“寬口徑”專業[8]。地方高校農業電氣類專業“雙創”教育“模塊化”教學體系研究，其意義在于可以不斷更新和完善“雙創”課程體系，推動“雙創”教育真正走進課堂，落到實處[9]；可以提高學生對農業電氣類專業的認可程度，樹立正確、科學的“雙創”理念[10]；可以樹立地方高校農業電氣專業的特色性，有利于“雙創”教育在地方高校特色專業中的常態化和長遠化發展。

四、地方高校農業電氣類專業雙創教育“模塊化”教學體系的現實問題

（一）地方高校對“雙創”教育缺乏重視

地方高校對于農業電氣類專業的創新創業教育課程定位不準確，出現“雙創”教學內容和實際專業匹配度不高，脫離本專業實際，缺乏應用性的情況；創新創業教學體系不完整，缺乏考核和獎勵機制，執行和重視力度不足；課程的設置和教研處于初級階段，內容較為零散，標準參差不一，多數學校僅是在教學大綱中設定了創業學分，設置了職業規劃或者是創業類的課程；創新創業課程形式比較單一，多數以講座、參觀或者學術報告的形式，教學內容過于流于形式，內容陳舊，無法與現代農業電氣類技術發展相適應；對于競賽或者科創類的項目，學生參與度較低，多數學生選擇較容易獲獎的內容，與實際地方特點聯系較少、專業關聯度不高，缺乏原創性和實用性，無法真正地實現科技轉化成果，對于本地區農業電氣發展沒有實質性的支撐；地方高校對于創新創業類的資本投入不足，同時缺少社會資金的來源，無法真正從事具有深度的農業電氣類的科研創新研究[11]。

（二）缺少專業教師隊伍

在“雙創”教育和高校科研型人才共同培養的要求下，一部分高校已經將授課方式進行“模塊化”教學體系改革，但大部分高校仍然缺少一支創新意識較強且專業能力過硬的農業電氣類專業教師隊伍；部分地方高校創新創業教師隊伍組成多數以輔導員、學生和年輕老師為主，大部分人沒有創業經歷和經驗[12]，不了解創業的流程和企業運行管理制度，授課時多個專業一起上課，內容缺少專業針對性，與農業電氣類關聯性不強；創業創新團隊比較年輕化，團隊科研實力較弱，缺少高層次的專業教師和學科帶頭人；專任教師受限于科研或者職稱等工作壓力，對于創新創業課程投入精力較少，影響授課效果[11]。

（三）缺少校企聯動合作

高校和地方企業協同合作過程中存在不足，政府、高校和企業三者之間立體化合作銜接不匹配，政府缺乏人才引進的長遠計劃，地方企業和高校之間的聯動合作往往采用框架協議，或以參觀實習為主，缺少真正意義上的創新實踐環節和實踐平臺，無法讓學生從實踐中培養出“雙創”意識，在“雙創”能力提高上得不到有效積累[13]。

五、具體措施

（一）構建“模塊化”教學體系

地方高校“雙創”教育的深入開展，需要完善教育教學體系和多主體參與的雙重保障。通過對課程進行“模塊化”的重組構建，明確“雙創”教學體系改革的方向，確立“模塊化”教學體系的總體構架；同時，通過培養“模塊化”專業教學師資隊伍、構建“模塊化”專業校企協作實訓平臺以及建立“模塊化”教學評價機制等[14]，結合東北地區農業電氣類企業的實際需求和職業發展技能的需要，有針對性地設置各個模塊核心課程，從而將教學理論、創新活動、學科競賽、和企業實訓融合到一起，分項、分層地進行工程實踐技能的培養，從而構建起完整的“模塊化”教學體系，彌補地方高校農業電氣類專業傳統教學課程中的創新缺失。

（二）重視“雙創”教育師資隊伍建設

需要加強“雙創”教師隊伍的培訓工作，增加高校之間和專業之間的內部交流和學習機會，不斷提升教師自身的教育創新能力；需要柔性的進行“雙創”人才引進工作，增設農業電氣類行業的校友、優秀企業家或者專家學者的“雙創”教師兼職崗位，以顧問、講師或者導師的身份，增加“雙創”教師隊伍的專業力量；建立“雙創”教師管理體系，實行科技轉化獎懲機制，對于可以應用到農業電氣領域的“雙創”教學成果予以獎勵，提高教師教學和創新的積極性，同時實行末尾淘汰制考核等。

（三）多方共建“雙創”教學內容

建立地方高校農業電氣類專業“雙創”教育“模塊化”教學體系，主要是結合本地農業發展需求和學生發展方向，有針對性地整合地方高校、企業以及政府綜合資源，對地方高校特色專業進行“雙創”教學體系改革。高校還需要與地方行業、企業共建“雙創”教育教學內容，明確每個模塊的具體教學目標、教學標準、授課方式和教學內容等，將理論教學與地域特性進行有機連接，形成具有地方特色的創新創業教學方式。政府還應該針對本地農業電氣類人才出臺相應的教育政策和資金資助政策，設立專項教育基金促進高校對于“雙創”人才的培養；企業應該持續加大對校內“雙創”人才培養的教育經費的投入，提供科研實訓設備和實訓平臺，為創新研究提供充足的經費和設備保障。

六、結語

地方高校農業電氣類專業教學體系需要“雙創”教育“模塊化”教學體系作為素質教育的核心內容，來培養當代大學生的創新意識和創新能力[15]。通過構建“模塊化”教學體系、重視“雙創”教育師資隊伍建設、多方共建“雙創”教學內容等方式，培養符合地方特色的“雙創”型農業電氣類專業應用型人才。

作者:遲佳 梁秋艷 葛宜元 馬曉君 王俊發 單位:佳木斯大學機械工程學院