翻轉課堂在電氣教學中實踐淺談
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［摘要］結合當代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展形勢下教學工作由線下轉向線上的趨勢，介紹了電氣專業(yè)教學工作在適應新形勢下翻轉課堂的必要性和重要性，并對傳統(tǒng)教學向翻轉課堂轉化的方式進行深入的思考，從課程建立、課堂教學以及考核方式改革幾個方面具體闡述了教學工作結合雨課堂和超星平臺的具體實施方案。
［關鍵詞］翻轉課堂；電氣教學；線上教學
一、何謂翻轉課堂
翻轉課堂意指調(diào)整傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結構，將學生作為課堂的主體，課堂的決定權交給學生，其英文為“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在這種教學模式下，教師不再像以往完全占用課內(nèi)的時間講授書本上固有的知識，而學生也能夠因為項目的多元化和靈活性更加主動地專注于項目的探索學習，以獲得更有深度的理解。對于教材上的固有知識體系，學生可以通過觀看視頻講解、聽書、閱讀電子教材和其他方便快捷的方式獲取，教師也從傳道者轉化為解惑者，預留更多的時間與有疑問的學生解決問題。互聯(lián)網(wǎng)時代下，尤其是移動設備的迅速發(fā)展，催生了“翻轉課堂”教學模式以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)在線學習課程[1]。順應這場教育的變革，電氣專業(yè)的教學發(fā)展也理應跟上潮流，在教學實踐中做出改革的表率。本文就翻轉課堂中電氣教學的意義和實施進行了具體的討論和分析，思考翻轉課堂實踐過程中可以挖掘的途徑和方法。
二、電氣教學中翻轉課堂的意義
電氣工程及其自動化專業(yè)是培養(yǎng)從事計算機技術應用、電氣工程及其自動化、管理經(jīng)濟等各個領域的復合型、寬口徑高級技術工程人才[2]，由此可以看出，電氣專業(yè)是一個實踐和動手能力要求非常高的專業(yè)。在這種學科背景之下，單純依靠基礎理論教學是很難滿足學生就業(yè)以及深造需求的。例如，模擬電子技術課程，課堂上緊張的理論學習時間并不能使學生很好地掌握課程要領，而翻轉課堂可以由教師發(fā)布仿真任務，學生通過搜羅資料、知識的更新，建立團隊，進而完成項目任務。電氣專業(yè)的教學前后知識的交叉貫通性較強，學生不僅要學習電氣相關的基礎理論知識，還需要具備一定的信息、自動化知識。例如，繼電保護這門課程，以電路理論、電力系統(tǒng)分析以及電工電子為基礎，在學習光纖保護內(nèi)容時還需要具備一定的通信原理知識。由此可以看出，電氣專業(yè)學科交叉應用、融會貫通能力要求較高。因此，在教學中，單一介紹書本上有關繼電保護的知識是遠遠不夠的，而課時的限制和學生精力的有限性也決定了教師無法在課堂上顧及所有的知識點，只能精簡教學內(nèi)容。而通過翻轉課堂，學生利用課下時間，從互聯(lián)網(wǎng)上汲取各路知識，彌補自己的知識漏洞，查漏補缺。作為教師而言，自身的知識庫也不及網(wǎng)絡信息大數(shù)據(jù)庫。當然，任何事物都有兩面性，在教學中利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫也有其缺點，即網(wǎng)絡上課程知識太過繁多，教師所需要做的工作便是提前搜羅網(wǎng)絡上的資源，整理分類，去除不精、不適合的內(nèi)容，為學生做好指引規(guī)劃工作。
三、電氣專業(yè)翻轉課堂模式的研究與實施
（一）探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式
2013年5月，中國內(nèi)地高校走出MOOC第一步，其擁有一套自己的學習和管理系統(tǒng)，并且課程全部免費。慕課的出現(xiàn)為智能教學和翻轉課堂提供了發(fā)展的契機，而大量涌現(xiàn)的教學平臺為移動教學提供了豐富的資源。而近兩年，為了保障“停課不停學”，網(wǎng)絡教學也從默默無聞首次被推到了聚光燈下，發(fā)揮出非常重要的教學作用，成為高校教學至關重要的一環(huán)，大大加快了教學改革的進程[3]。雨課堂作為翻轉教學中一種重要的教學工具，是傳統(tǒng)課堂模式通過便于學生和教師接受的方式迅速轉向信息時代教育教學的新模式。電氣教學需要教師靈活應對，利用雨課堂，教師可以把課外分享鏈接快速發(fā)給學生，并且在上課時可以隨時開啟互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，充分利用學習工具，并且結合相應的學習策略，二者相輔相成，打破沉悶、單調(diào)的課堂氣氛。在居家學習的情況下，有效克服學生注意力不集中、易走神的情況。在上課過程中，由于電氣相關課程專業(yè)性較強，一些學生在上課過程中如果出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)沒有跟上的話，那么后續(xù)學習就會消極怠工，從而影響其學習效果。利用雨課堂，在講解過程中適時插入練習題目，加深學生對基礎理論知識的記憶，反復強調(diào)重點內(nèi)容。習題提交之后，教師端可以統(tǒng)計學生回答問題的正確率，對存在問題的知識點一目了然。另外，在上課的后半程，可以設置討論問題，讓學生在自主思考的前提下積極回答問題，并將此作為最終考核的依據(jù)。另外，在傳統(tǒng)課堂教學中，一些存在問題的學生礙于面子以及課堂秩序不會當堂當時提出問題，使得問題擱置，以至于影響后續(xù)知識的學習。利用雨課堂，學生可以隨時通過手機、電腦客戶端給教師發(fā)送問題信息，教師在接收到問題以后，及時做出回應解答。電氣專業(yè)課程尤其是大三的課程需要學生扎實的專業(yè)基礎課程知識儲備，這種情況對一些基礎較差的學生無疑是“雪上加霜”。由于課堂進度非常快，一個知識點能夠給學生留下思考的時間非常短，很多時候?qū)W生往往聽得一頭霧水。利用雨課堂中的錄課功能，學生可以在課后全程回看上課內(nèi)容，對于有疑問的知識點和難點、重點可以反復進行觀看，深入了解所學知識。這也節(jié)約了教師在課堂上反復介紹基礎知識的時間，留下更多的空間為學生進行知識的擴展研究。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也有所提高，如何在日新月異的網(wǎng)絡化教學過程中不斷提高學術素養(yǎng)和教學理念是教師應該思考的重要問題。就雨課堂的使用，首先要求教師熟練應用課堂教學軟件，將原本平淡無奇的教學課件改進為符合線上教學要求的多種形式的課件，使展示文本在原知識性的基礎上又添加了趣味性。另外，翻轉課堂利用各類軟件進行教學，教學內(nèi)容大多可以課后回放，教師更要注意自己的上課言行以及知識的正確性和專業(yè)性。這些都是對教師提出的新的要求，只有通過專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高才能真正的做到傳道授業(yè)，學有所長[4]。
（二）翻轉課堂教學中的課程建立
想要翻轉課堂在電氣教學中真正得以應用，還需要利用網(wǎng)絡平臺建立適合自己學校專業(yè)的自主教學課程。學校性質(zhì)不同、專業(yè)要求不同、學生基礎不同都決定了教師不能照搬網(wǎng)絡已有的課程體系直接進行教學，而是需要結合學生自身條件和專業(yè)特色建立適合的課程模塊。超星平臺作為新一代的開放學習平臺，為教師提供了便捷的建課空間。在超星平臺建立開放課程，首先能夠簡單導入班級學生名單，有針對性地對不同年級和專業(yè)的學生進行分級管理。在建立課程教學資源時，將整個課程結合本專業(yè)的教學大綱進行章節(jié)段落編寫，去除掉教材中不需要的章節(jié)內(nèi)容。每一章節(jié)的教學資源首先包括微課視頻，此視頻資源不同于完整的教學視頻，而是將一節(jié)課內(nèi)容壓縮至簡短的10分鐘左右的時間，讓學生快速從中了解到此節(jié)課學習的主要內(nèi)容，便于課前預習和課后復習。在學生觀看完視頻之后，針對自己感興趣和有疑問的地方，可以有針對性地打開課程相關PPT進行細致學習。在一節(jié)課結束之后，學生可以根據(jù)章節(jié)后設置的練習題庫進行復習和查漏補缺，學習程度相對好些的學生還可以完成拓展訓練。在章節(jié)最后，還設置有參考書和相關的慕課視頻供學生學習。按照這樣的知識體系，每一章節(jié)學習都有法可依，知識點清晰明了，由于建課內(nèi)容都是經(jīng)過教師篩選融合之后呈現(xiàn)的，所以學生復習和預習的時間會大大縮減，有效提高學習效率。翻轉課堂強調(diào)以學生為主體進行自主學習，利用超星平臺可以很好地調(diào)動學生的自主積極性，尤其對于實驗實踐類課程，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性。以電工電子技術實驗課程為例，在上課之前，建立超星課程模塊，一次實驗為一章節(jié)，要求學生在上課之前提前進行預習。由于相關理論知識已經(jīng)在理論課程上詳細介紹，學生完全可以利用視頻和課件資料進行自主學習，并且根據(jù)要求進行仿真實驗。課堂上，教師無需對視頻中已經(jīng)講解過的基礎知識點進行重復介紹，而是專注于容易被學生忽略的重點和難點問題。程度較好的學生可以在課前提前將實驗內(nèi)容做好拿到課上進行檢查，教師也可以抽出更多的時間為學生解決仿真中的問題。這樣既可以節(jié)約學生和教師的時間，又提高了學生學習的效率。在翻轉課堂課程建立過程中還有很重要的一環(huán)就課程教學課題是課后的檢查和督促。作為教師，一門課程面對的學生有幾十甚至上百位，想要每個學生都顧及是很困難的。因此，需要以班級或者課程為單位選擇助教，幫助教師完成教學工作。在超星平臺中助教可以開啟統(tǒng)計和檢查批改作業(yè)功能，每班助教在本節(jié)課結束之后及時批改作業(yè)，檢查本章節(jié)學生的復習和預習情況，并且根據(jù)統(tǒng)計結果向教師反饋學習信息，并且督促本班學生及時完成任務。
（三）探索電氣專業(yè)翻轉課堂下考核制度的改革
考核作為整個課程教學的最后一環(huán)，集中體現(xiàn)了教師教學的效果和學生知識接受的程度，是考查教學質(zhì)量重要的參考依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學模式下，翻轉課堂也要求教師對考核制度做出相應的革新。傳統(tǒng)電氣專業(yè)的考核主要依照期末卷面成績，對學生的考查存在片面性和不準確性，而利用上述介紹的網(wǎng)絡平臺，可以更全面地考核學生的學習成果。期末成績一部分根據(jù)學生上課回答問題以及作業(yè)完成情況，利用平臺系統(tǒng)能夠詳細記錄其學習軌跡，并以積分和分析圖形式給出，便于教師給成績時有據(jù)可依，具體參考見圖1。另外，對于實踐性較強的課程，可以將最終的考核設定為線上進行，主觀題目通過學生在線仿真給出結果，這點對電氣專業(yè)優(yōu)勢尤為突出。通過線上考核，學生不再能夠通過死記硬背的方式獲取高分，而必須真正掌握知識點并能夠應用在實際的問題中。而且線上考核方便實現(xiàn)多套試題隨機抽取，有效防止了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
四、翻轉課堂存在的問題和解決思路
一方面翻轉課堂主要依賴于線上教學平臺，使其可能受制于網(wǎng)絡運行情況，對于教師，要提前思考應對突發(fā)網(wǎng)絡狀況解決的方法，準備好兩個在線教學平臺，以備不時之需。另外，對于學生不能上網(wǎng)的情況，要及時了解，將復習資料制作成離線模式可查，供學生使用。另一方面雖然線上教學對學生的考核更加全面、客觀，但仍然不能避免部分學生出現(xiàn)應付行為。教師應該通過網(wǎng)絡資料進行全面統(tǒng)計，例如通過軟件統(tǒng)計學生上課時長、缺勤遲到以及提交作業(yè)時間等，盡量做到學生考核規(guī)范和合理。在進行翻轉課堂教學時，不能操之過急，也不能矯枉過正，在將主動權交予學生的同時，要把握好教師的引導作用，軟硬件環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用往往會在不經(jīng)意間打亂原有的教學節(jié)奏，使教學工作偏離大綱軌道。所以，教師要在學生有失偏頗的時候及時糾正問題，并且根據(jù)學生的學習水平進行分級分類管理教學，找到適合學生的學習方式。
五、結論
電氣專業(yè)作為當今社會高技能、高需求人才培養(yǎng)的方向，對教師本科基礎專業(yè)教學提出了更高的要求。利用翻轉課堂和互聯(lián)網(wǎng)的新形勢教學模式，能夠使學生最大限度地提高獲取知識的效率，拓寬學生的眼界，適應就業(yè)和深造的要求。只有在教學工作中真正從學生角度出發(fā)，改進教學方式方法，不間斷探索新的教學工具和方法，才能最終培養(yǎng)出適應能力強、真正對社會發(fā)展有貢獻的學生。
參考文獻：
［1］朱桂萍.翻轉課堂的教學設計［J］．電氣電子教學學報，2017，39（4）：8-11．
［2］李毅然，李杰.大學電氣工程及其自動化專業(yè)學習探討［J］.國網(wǎng)技術學院學報，2018，21（4）：78-80.
［3］楊文榮，丁沖，劉艷芳，等.“電路”課程混合式教學研究與實踐［J］.電氣電子教學學報，2019，41（6）：66-69.
［4］郭園園，季明輝，陳美娟.雨課堂+對分課堂在生物化學線上教學中的應用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022，20（1）：171-173.
［5］趙偉良，齊林明，馬翠玲.基于超星學習通的高等數(shù)學精品在線開放課程的建設與實施［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：76-77.
作者:王海鴻 單位:中國礦業(yè)大學徐海學院
