機械工程專業工程倫理課程建設探討

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摘要：以提高機械工程專業學生處理工程實踐中倫理挑戰的能力為目標，開展了工程倫理課程建設工作。將中華優秀傳統文化融入理論教學，采用了“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法，采用“課堂提問+案例展示+海報設計+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標準，搜集并整理了具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫，為提高課程質量提供了重要保障。

關鍵詞：工程倫理；混合式教學；過程化考核；課程思政

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何在工科教育領域培養一批又一批能夠堅守社會主義核心價值觀且具備扎實工程技能的高素質人才，已成為高校實現立德樹人根本任務和保證我國經濟社會高質量持續發展的關鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來陸續為機械工程專業的本科和專業碩士開設了工程倫理課程，并開展了課程建設工作。

1課程現狀分析

國外的工程倫理教育起步較早，一些學者提出了“教會學生做出合理的決策”的教育目標[1]。Newberry將工程倫理教育的目標具象化為“知、意、情”，即知識目標、理智目標、情感目標[2]；Davis將工程倫理教育的目標概括為四個方面：提高道德敏感性、增進對職業行為標準的了解、提升倫理判斷力、增強倫理意志力[3]。在國內，2000年西南交通大學肖平教授申請了“工程倫理研究”課題，并開設了選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學界每隔兩年便會召開一次工程倫理學學術會議，不斷推進工程倫理教育在科學性、規范性和實踐性等方面的快速發展。目前，國內學者對工程倫理學的理論創新與教育實踐方面的研究漸熱，相關課程逐漸從選修課程變為必修課程，基本建立了工程倫理課程交流和學術研討的全國性平臺[5]。隨著全國高校工程倫理教學的大范圍開展，與之相關的課程建設也逐漸成為該領域的研究熱點，主要呈現以下趨勢：一是課程建設中專業特色更加突出，各高校工科專業紛紛結合自身學科背景和專業特色，開展了具有針對性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學方法，啟發學生從多角度思考，提升學生應對倫理困境的能力[7]；三是在教學全過程中深度融合課程思政，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[8]；四是課程評價方法的多元化和規范化，建立了基于模糊綜合評價方法的評價體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學習借鑒兄弟院校的先進教學理念，結合我校機械工程專業的教學要求，開展了課程建設的相關工作。

2課程建設內容

工程倫理課程的教學目標是讓學生在理解相關基本理念的同時，能夠在工程實踐中正確分析工程倫理問題，評估相關影響，并做出合理的決策。針對這一教學目標，我校開展了課程建設工作。

2.1將中華優秀傳統文化與工程倫理理念有機結合

機械工程專業的學生并不具備專業系統的哲學、倫理學知識體系，加之通用的工程倫理知識系統與話語體系均源于西方，難以避免地會對基本知識傳授造成一定阻礙。在中華傳統文化中，不少先哲的思想和論述與工程倫理理念不謀而合，將這些優秀的傳統文化與工程倫理理念有機結合，學生學習起來會感覺更加親近，更容易產生共鳴。因此，教師在講授本課程的過程中，嘗試發掘我國優秀傳統文化中與工程倫理相通、相似的理念，以幫助學生更好地理解相關的理論知識，增強對工程倫理的認可度，探索具有中國特色的工程倫理話語體系。例如，在講述應對職業行為中的倫理沖突時，教師可借助國學經典《莊子?山木》中“君子應處木雁之間，圣人應有龍蛇之變”的論述，不僅可以幫助學生掌握處理倫理沖突的基本原則和方法，而且可以使學生體會中華優秀傳統文化的魅力，激發學生的文化自信。

2.2探索有效的課堂教學方法

工程倫理課程在讓學生理解工程領域中的職業道德、社會公德的同時，還應當啟發學生獨立思考的思辨精神。在實際教學過程中，課題組探索出一套“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法。第一，利用雨課堂等線上平臺，為學生提供課程基本概念的學習資料，并在每次上課時利用短時間的提問或測驗評估學生的學習質量。第二，對于重要知識點及具有較強操作性的內容進行課堂講授，運用實際案例，設計發言環節，鼓勵學生針對實際案例發表自己的看法。第三，針對某一熱點事件，組織學生進行討論，讓學生分別扮演不同的角色，并根據自己的角色闡述觀點。例如在《公正原則在工程中的實現》章節中，針對南水北調問題，組織學生分別飾演不同地區的政府官員、小企業主、農民、普通市民等角色并分別闡述觀點，幫助學生從多角度思考問題，建立一定的同理心，認同并理解工程中的公正原則和實現方法。采用新的課堂教學方法后，學生的課堂參與度有了明顯提升，學習的積極性也得到了很好的調動。

2.3采用過程化考核方法并制訂明確的考核標準

在課程考核中，引入過程化考核的理念，結合課堂提問、工程案例展示、海報設計、知識點小視頻制作等多種方式，將課程考核融入日常的教學工作中去，形成“課堂提問+案例展示+海報設計+視頻制作”的考核方法。教師在每節課前及時公布各個考核流程中的學生分數，縮短學生認真學習與取得相應成績間的反饋周期，鼓勵學生不斷提高課堂參與度。過程化的考核不只是簡單地得出一個結果，更是促進教學質量提升的重要手段。在采用過程化考核方法的同時，也制訂了較為明確的考核標準。第一，在課堂提問環節，教師不僅要記錄回答問題學生的學號，而且要根據回答問題的質量給出相應的分數。第二，在工程案例展示環節，考核標準主要關注以下幾點：一是所選擇案例是否為社會熱點事件；二是是否能夠正確運用所學的工程倫理理論與方法對案例進行分析和評價；三是是否能夠從工程倫理的角度出發，提出自己對該事件的處理建議。第三，在海報設計考核中，以引起共鳴、引發思考為基本要求，詳細規定了海報的尺寸；采用各小組輪流展示、相互打分的形式進行考核，評選并打印出部分優秀的學生作品，在學院內部進行展示。第四，在小視頻制作考核中，嚴格限制視頻時間，控制在3分鐘以內，同時鼓勵學生采用演講式、采訪式、討論式、PPT錄屏式、邊說邊畫式等多樣化的手段去展示與工程倫理相關的內容。通過過程化考核方法，有效推動了學生將課堂中的工程倫理知識應用于實際的工程實踐之中。

2.4建立具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫

生動豐富的教學案例，能夠激發學生的學習興趣，讓學生面對工程實踐中的真實倫理挑戰進行思考和分析，對于提高教學質量具有重要意義。課程建設過程中，采用網絡搜集、檔案查找、當面訪談、直接觀察和參與觀察等多種方式，選取實際工程案例，幫助學生進行設身處地的思考并完成工程倫理問題的分析。案例選取原則如下：第一，典型性。所選案例應是反映機械工程相關行業領域代表性的事件，具有典型性和較好的普適性。第二，真實性。所選案例應符合客觀實際，有關數據必須真實可信，經得起推敲與檢驗。第三，案例應難易適度、大小適合，契合本專業的人才培養目標。復雜案例可選擇某一方面進行討論，重點突出工程倫理分析。第四，案例選取立足于改革開放40年以來我國在工程建設領域取得的一些重大成就，在講授工程倫理知識的同時，激發學生對祖國、對民族的自豪感和認同感。

3教學效果評估與反思課題組

通過問卷調查和課業分析對課程建設效果進行了評估。問卷調查的結果表明，100%的學生認可該課程對于提升工程從業人員的能力和素質具有重要意義；85.4%的學生表示能夠通過課堂聽講理解相關內容；97.9%的學生認可教學案例的選取與講解，并表示這些案例有助于對工程倫理知識的理解；95.8%的學生認可“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的教學方法；81.2%的學生明確表示愿意采用課堂上所學的相關知識去處理遇到的倫理困境。在課業分析方面，教師通過對學生上交的案例分析、海報設計及工程倫理小視頻進行仔細批改，可以明顯看到學生基本能夠運用正確的工程倫理理念去看待、解釋現實生活中的熱點工程事件，能夠對相關事件進行合理的分析和反思，并提出自己的觀點或改進意見。我校通過教學效果評估，不僅進一步堅定了課程建設的信心，而且為下一步的工作指明了方向。第一，工程倫理課程的本土化仍需繼續。雖然在課程建設過程中引入了中華優秀傳統文化，用于解釋課程所涉及的部分理念與方法，但仍有大量工作需要進一步完善。第二，工程倫理課程的大班教學模式仍需探討。“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的教學方法適合小班教學，對于50人以上的大班教學，教師難以為每個學生都提供課堂表現的機會，仍需進一步引進多樣化的課堂互動手段。第三，考核方式對學生個體的督促作用仍需加強。目前，課程考核是以小組為單位進行的，如何更好地激發每個學生的學習興趣仍需進一步探索。第四，案例庫建設始終不能松懈。學生思維活躍，在互聯網的加持下每天都能接收大量社會資訊，只有不斷將相關的社會熱點事件引入課程，才能夠真正吸引學生的興趣，并幫助其應對工程實踐中的真實倫理挑戰。

4結語

針對當前工程教育專業認證及課程思政對工程倫理課程的要求，立足我校機械工程專業的本科和工程碩士學生培養，本文介紹了工程倫理課程建設的思路和方法。第一，將工程倫理理論與中華優秀傳統文化有機結合；第二，采用“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法；第三，采用“課堂提問+案例展示+海報設計+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標準；第四，建立具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫。問卷調查及課業分析的結果表明，工程倫理課程的建設思路和方法取得了良好的教學效果，為提高我校機械類本科和工程碩士學生的培養質量、提升學生處理工程實踐中真實倫理挑戰的能力提供了保障。

作者:楊鵬程 肖淵 金守峰 盛曉超 單位:西安工程大學機電工程學院