高中地理與學科融合現狀淺析

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摘要：注重學生的全面發展和終身學習，全面推進素質教育和高中地理新課程標準都希望構建滿足地理科學發展、體現現代教育理念、符合社會發展要求的高中地理課程。地理學科與生物學科、語文學科、政治學科、物理學科等都有很強的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學方法等方面對高中地理學科與其他學科的融合現狀進行研究，希望能對以后的地理教學有一些切實可行的啟示。

關鍵詞：高中地理；學科融合；新高考

雖然我國中學階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動，2017年第二批試點在北京、天津、海南、山東啟動，2019年甘肅等省份也開始執行新高考模式，綜合思維和能力培養已經逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區域分析等幾個模塊，新教材則轉型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點，更注重學生綜合思維、區域認知、地理實踐和人地協調發展觀等核心素養的培養。地理學是一門融合人文、社會和科學的學科，具有較強的綜合性和明確的區域性等特點。因此高中地理教學中需注重與其他學科融合滲透的知識內容和方法，找到聯系和區別，優化高中地理教學方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎教育中，也很重視多學科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學等學科相融合的實例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關于學科滲透的研究主要是在國家學科課程的設置層面，且地理與物理、化學等理科融合滲透較多，與文科類學科的滲透主要集中在歷史學科。我國學科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學科內在知識體系的完整性，同時也越來越注重學科之間知識的融合性。燕校龍以山東高中化學教學為對象，以調查問卷的形式對是否注重學科融合做了調查。劉小利對怎樣利用相關學科知識服務高中地理課堂教學做了深入的研究。黃建華以案例的形式對高中地理與生態環境問題的交融點進行了深入探究。對不同學科的知識之間、課堂教學過程中的相互融合，國內的探究大概能夠分為兩類：一類是某學科與其他具體學科的融合，如漆馨蕊以地球運動為例討論了數學在地理教學中的應用，許智恒研究了怎樣在初中化學課堂中融合相關物理知識。總之，目前就相關學科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學中課堂融合的教學策略、高考融合考查的現狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導意義。

一、高考中地理與其他學科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現出了以下特點：相關學科知識在高考地理試卷中以適用性、補充性、說明性為前提，集中表現在題干設問、命題材料、知識解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學生高二語文課本中的《桃花源記》的經典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學生分析該地的地形和相關環境因素。只要學生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結合地理知識盆地地形為四周高而中間低的特點，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學生準確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結合地理知識判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

2.地理與物理學科融合：2022年1月浙江省地理選考試題選擇題第24~25題組，該題組給出日變化的我國某地大氣散射輻射圖，分別選擇該地大氣散射輻射敘述的正確選項和與大氣散射作用相關的現象。題干和選項設置中涉及物理學中光的散射的影響因素以及相關生活現象。24題主要考查了大氣輻射散射的影響因素。從物理角度來講，太陽光線的入射角，水汽、云量、煙塵等大氣條件都會影響大氣的散射輻射強弱。結合地理知識，夏季太陽高度大于冬季，即入射角大，大氣的散射輻射強；城市污染嚴重，空氣透明度低，大氣條件差，比郊區的大氣散射輻射度高。25題則要能夠分辨光的散射和反射、大氣的保溫作用和削弱作用。如果學生了解相關物理光學知識可大大降低本題的難度。2021年全國乙卷選擇題第7~8題組，該題組的題干給出了相對濕度的定義，相對濕度是一個物理概念，它是指大氣中實際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分數表示。通過圖示給出了某地郊區與城市相對濕度的變化，第7題讓學生分析郊區和城市相對濕度變化的原因。從物理角度來講，溫度直接影響飽和水汽壓的大小，溫度與飽和水汽壓呈正相關，再結合地理知識可知，城市具有熱島效應，溫度高，這道題便可迎刃而解，但如果學生不知道物理中飽和度和溫度的關系，這題的難度就會加大。2015年地理全國卷Ⅱ選擇題第9~11題組，以圖表的形式給出了圣勞倫斯河的流域概況圖和流域內的氣溫和降水量分布圖，其中第10題考查河流結冰現象的影響因素，學生很容易會想到溫度，但本題考查的是流速對河流是否結冰的影響。從物理中能量轉換來看，河流在流動的過程中可將動能、勢能轉換成為熱能；另外，河流在流動的過程中，由于流速不同，分子的運動速度不同，也會影響結冰與否。所以即使河水溫度低于零攝氏度，只要河水流速夠快，河水依然很難結冰。所以學生只要根據圖示信息，結合地理知識，推測出河流地勢落差，從而推斷不同河段內的流速，即可準確得出不易結冰的河段。

3.地理與生物、數學學科融合：2022年1月浙江省地理選考試題選擇題第2~3題組，該題組給出了四種生態系統的服務價值，考查學生對不同生態系統的生態服務價值的評估能力以及人為活動對生態服務價值的影響。而生態服務價值的概念是基于生物經濟學產生的，學生對這一概念一知半解，增加了解答本題的難度。若學生了解生態系統服務價值包含水源涵養量、水土保持量、生境不可替代性等指標，再結合題目所給數據和不同生態系統的生態功能，本題組的解答難度可明顯降低。2017年地理全國卷I綜合題第37題，本題以地理考查中常用的圖文結合的方式告訴了學生山地垂直帶內部的分異規律，要求學生綜合圖文資料，回答四個問題。文字材料中涉及如“中間競爭”等專業性很強的生物學術語，對于文科生來說陌生的生物詞匯增加了解答本題的難度。其中第四小問的答案是由兩個方面構成的，其中一個方面是從陰坡和陽坡的面積減小的角度得出結論的，這就要求學生具有較強的數學思維，將山體看做一個錐體，隨著海拔升高，即靠近錐體的頂點，則陰坡和陽坡的面積都會縮小，進一步得出結論。從近年來高考的地理試題來看，相關學科與地理學科的融合體現出了四個突出特點：（1）突出學科之間的融合性、聯系性；（2）題目形式多樣，重視學生開放、靈活的思維能力的考查；（3）問題來源貼近生活，借助熱點時事體現有用的地理概念；（4）注重考查地理核心素養，與相關學科合理融合。但目前高中地理教學過程中，并沒有很好地將地理與其他學科有機融合起來，學生不會將其他學科的學習方法和知識融合并遷移應用，導致在高考中失分。

二、地理教材與其他學科融合的案例

根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的要求，結合筆者長期的地理課堂教學經驗，潛心研究地理教材，閱讀語文、物理、化學、生物等其他學科教材和對其他學科教師相關知識點的請教，整理了高中地理教材與物理、化學、生物相關知識的融合內容，以表格的形式呈現，以力求表現的直觀性、翔實性、完整性。從2014年開始至今，各省陸續進入新高考模式，甘肅省也開始了新高考改革之路。自然地理是高中地理的基石，也是難點。同時，這部分內容也是與化學知識、物理知識、生物知識等關聯性最高的，所以本部分內容重點分析新湘教版必修1教材與其他學科知識的融合。在地理教學中適度融合關聯學科的知識幫助學生提高綜合素養，更透徹、準確地理解相關地理原理，更好地適應新高考“能力立意”的考查要求，但在注重學科融合的課堂教學過程中，應確保地理學科的絕對主導性。

三、地理教學方法與其他學科融合的案例

《普通高中地理課程標準》清楚地規定學生能夠共同或獨自完成學科實驗、觀測、調查；同時學生應該掌握對地理數據、圖表等的解讀、應用的能力。地理學科素養之一的實踐力要求在實地調研、實驗演示等地理活動中培養地理踐行力。新湘教版地理教材中也設計了多個實驗，由此可見，地理實驗是高中階段地理教學的重要手段，更是未來學生在高中地理課堂學習過程中需要學會的一個有效方法。化學教學、物理教學、生物教學中常常使用實驗演示的方法。人們一直認為自然科學進步的重要手段和前提條件是實驗。學生在實驗過程中通過直觀觀察、動手實踐，推導出規律、結論，培養學生勇于實踐、追求嚴謹的科學態度。實驗可通過課內教師或學生示范實驗、PPT動畫實驗演示、學生課外實踐等方式進行。例如，在學習大氣的熱力環流這節內容時，可以通過實驗來驗證熱力環流的存在，并通過實驗觀察得出熱力環流的原理圖。

1.實驗器材：高40厘米、長100厘米、寬30厘米的玻璃容器，塑料薄膜或膠合板，一碗冰塊，一碗開水，火柴，一束香等。

2.實驗步驟：①先在玻璃容器的兩頭放上冰塊碗和開水碗；②把玻璃容器頂部的開口用塑料薄膜或粘合板密封；③在放有冰塊碗塑料薄膜或粘合板一端打個小孔；④把點燃的香放入孔里。

3.得出結論：通過觀察玻璃容器里點燃的香散出的煙的移動路徑，發現規律，得出結論。又如，在學習海水的性質和運動時，密度流內容抽象，距離學生生活較遠，以實驗模擬的方式讓學生直接觀察是一種比較有效的教學手段。

1.實驗器材：帶有可拆卸擋板的方形透明容器、清水、鹽、藍色色素。

2.實驗過程：①在長方形容器隔板的兩側分別注入適量清水；②在隔板的一側清水中加入鹽和藍色色素，攪拌使溶液混合均勻；③快速抽掉容器中間的隔板。

3.得出結論：通過觀察清水和藍色鹽水的運動方向，得出密度流的一般規律。再如，在學習地球自轉的地理意義中的地轉偏向力這部分內容時，由于高中物理課程中該內容還沒有學習，學生首先對地轉偏向力這一概念產生疑惑，增加學習的難度。通過實驗驗證的方式，學生能夠更直觀地發現地轉偏向力的形成過程及其影響。

1.實驗器材：有軸的球狀物體（如可打開的雨傘、塑料球、地球儀）、稀釋的墨水（便于觀察）。

2.實驗過程：①為便于觀察，設置對比試驗。在有軸的球狀物體的模擬北極附近滴適量的稀釋好的墨水，在球狀物不動的情況下，觀察墨水的運動路徑，并記錄。②將球狀物的模擬北極點向上，模擬正確的地球自轉過程，再在模擬北極附近滴適量的稀釋的墨水，觀察墨水的運動路徑，并記錄。③將球狀物的模擬南極點向上，反復上述過程，并記錄。

3.得出結論：通過本實驗驗證了地轉偏向力的存在，即沿地表做水平運動的物體由于地轉偏向力的影響，運動方向發生偏移，北半球向右偏，南半球向左偏。

四、小結

2021年高考地理考試大綱明確提出，要突出考查學生的地理學科素養和學習能力，注重考查學生靈活應用所學知識分析和解決實際問題的能力。所以將地理與其他學科融合，拓寬學生知識面，能夠幫助學生更加完整、系統地分析地理現象，從而構建知識脈絡，更好地應對高考中的綜合題型。同時，基于培養具有創新意識和創新能力的人才要求，2017年版《普通高中地理課程標準》提出地理教師要重視跨學科內容的選擇和組織，加強地理教學與生物學科、數學學科、歷史學科、政治學科的適當融合，使學生形成不同學科間交叉融合的大學科觀，提升學生的綜合素養，為培育創新型人才奠定穩固的學科基礎。

參考文獻

［1］丁小兵.新課程背景下高中自然地理教學設計研究——以人教版高中地理必修1為例［D］.華中師范大學，2011.

［2］黃艷慧.支架式教學模式在高中地理教學中的應用——以湖州中學為例［D］.浙江師范大學，2018.

［3］唐佩.高考地理試卷中多學科知識的滲透研究［D］.湖南科技大學，2016.

［4］劉春宇.中美高中地理教材內容學科交叉滲透的比較研究［D］.哈爾濱師范大學，2018.

作者:何娟娟 單位:甘肅省慶陽第一中學