農村小學英語音標學習及教學策略

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音標是小學生學習英語的基礎，也是學好英語的保障，可以說是小學英語學習的重要環節，對音標的學習，要從小抓起且越早越好，從而鞏固小學生音標基礎，確保后續英語學習更加快速與順暢。對大多數小學英語教師來說，提高英語音標教學有效性并讓學生真正意義上掌握音標存在較大難度，為緩解大多數教師的教學壓力，由此引申出此次主題研究。

一、農村小學英語音標學習現狀

新時期，音標教學有全新要求和標準，倡導在教學中培養學生學習興趣、調動學生學習音標熱情和積極性，使音標教學與學習事半功倍，雖然一些農村教師對此有一定認知，但實際教學情況依舊不容樂觀。首先，小學生對音標學習非常抵觸，與音標的復雜性、枯燥性存在一定關系，也與教師不重視開發音標背后的價值與魅力存在必然關聯。此外，還有些學生為記憶音標采取了錯誤的方法，常常可以見到一些學生采用漢字標記讀音的方法記憶音標讀法，這種學習方法顯然會舍近求遠、背道而馳，不僅不利于學生掌握音標，還會在音標學習中走彎路、走錯路，這種方法輔助的音標學習不利于學生真正意義上學好英語。同時，部分農村教師也反映學生對音標的認知不清、掌握不全面都使他們在學習英語過程中較為吃力，學習英語會更加困難，甚至也會打擊到學生英語學習自信心，這便是英語課堂學習效率遲遲得不到提升的重要原因之一。

二、農村小學英語音標教學存在的問題及原因

（一）家庭教育方面

父母作為孩子人生中的首任教師，他們自身對孩子的教育有著直接的影響。但在農村很多小學生的家長受教育水平較低，接受的教育質量不佳。由于他們的思想觀念比較落后，對英語在社會中的重要性的認識不夠理解，因此他們普遍認為英語比起其他學科的教學并不重要，對學生在英語方面的學習也提供不了必要的指導和幫助。另外，還有一部分的農村小學生的家長，由于家庭的經濟問題不得不選擇外出打工，沒有時間和精力管理孩子的教育問題，使英語的學習在農村家庭環境中難以完善。此外，很多家長認為教授好學生英語完全是英語教師的職責，從而只將孩子英語的學習寄托在教師身上。還有一部分的家長只關心孩子的考試分數，而對他們在學習過程中遇到的困難和阻力不管不顧，這樣只會給學生造成較大的學習壓力，認為學習就是為了獲得高分，從而選擇生硬的方法進行英語的學習，英語音標的學習也就被他們徹底忽視。

（二）教師專業素養方面

在小學英語音標學習和教學過程中，教師發揮了十分關鍵的作用和影響，只因教師是英語音標教學組織者、籌劃者，也是學生正確理解音標并掌握音標的重要協助者，所以，教師的專業素養受到外界關注便在情理中。就目前掌握的情況看，伴隨教育改革速度的加快、力度的加強，小學教師無論是在教學觀念還是教學行為方面，皆發生了較大轉變，教學能力不斷提升，為我國教育事業持續穩定向前發展奠定了堅實基礎。美中不足的是，農村學校的經濟條件、辦學理念、硬件設施等方面依舊與城市學校存在一定差距，這也就意味著農村教師接受培訓、接受再教育的機會相對較少，也由此導致部分小學英語教師專業素養存在一些問題，他們可能不太擅長使用專業英語教學方法，也可能是對英語音標的掌握不夠全面，甚至對教材內容的研讀缺乏一定深度等，這些問題都會或多或少影響英語音標教學成效，值得引起教師的關注。

（三）教學設備欠缺

在信息技術的飛速發展下，現代化教育模式的應用得到了很大程度的普及，很多學校也對本校的教學設備進行了改進和完善，城市學校在教學和教師等方面的設置和裝配都已經趨向完善，但在農村小學的教學設備相較于城市小學來說是非常欠缺的。在小學英語音標的教學中，現代化教學設備的應用有著很好的輔助作用，很多的農村小學并沒有配備專門供學生練習英語語言的設施和教師，而只能繼續使用傳統的錄音機等設備為其播放英語的發音，而通過對音標的跟讀與背誦，學生很容易出現錯誤的音標發音，也就無法通過學習英語音標記憶和理解詞匯。

三、農村小學英語音標學習及教學的重要性

學好音標是英語學習的關鍵所在，也是鍛煉小學生聽說讀寫能力的基礎。從現階段的農村小學英語教學的實際情況來看，音標教學的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）可以幫助小學生更好地預習新詞匯

音標是學生學習語言知識的重要基礎，學生在掌握了一定基礎的音標后，對新單詞的預習就不用單純地依靠教師完成，相反則不利于學生主觀能動性的發揮。音標作為一種精準記錄和拼寫音素的符號，在音標的輔助下，學生才能掌握正確的語音。通過對英語音標的學習，學生能進行自主閱讀，這樣既能增加英語學習的趣味性，又能大大提高學生預習新詞匯的積極性，有利于杜絕啞巴英語現象的發生。

（二）可以幫助小學生拼讀與記憶詞匯

詞匯的學習是學生學習英語的根本，如果缺乏一定詞匯量的積累，則會影響學生接下來的英語學習。通過學習音標，學生能自行掌握正確的詞匯讀音，這將有利于他們對詞匯的記憶。基本上所有的詞匯都與讀音規則相符，學生如果掌握了基本的音標和拼讀能力，就能在短時間內牢記大量的詞匯，并通過查找發音的規律，記憶和拼讀出更多相類似的詞匯。

（三）可以大大增強小學生的聽讀能力

學生在英語學習過程中通常面臨的最大問題就是聽不懂與說不出，究其原因，最根本的就是拼讀出現錯誤，而通過對音標的學習，就能很好地解決問題。大多數學生對英語的學習不感興趣都是由于不能聽、讀單詞，高效的音標教學則能大大提高學生的英語學習興趣和聽讀能力，從而增強他們對英語學習的信心。學生只有學會利用英語音標聽讀單詞，才能進行課外讀物的自主學習，遇到自己不會的單詞也會想到查詞典，由于課堂時間是有限的，學生只有掌握了自主學習的能力，才能更好地適應未來的學習。

四、農村小學英語音標教學策略

（一）強化對音標教學的認知和重視

強化農村英語教師對音標教學的認知和重視，為學生更好地學習音標并全面掌握音標奠定堅實基礎。部分學校需深入了解小學英語教師的教學情況，從而發現小學英語教師在音標教學中存在的問題，繼而為英語教師提供學習、討論或進修的機會，讓英語教師有機會轉變思想、增加知識儲備和精進音標教學技藝。當然，最關鍵的還是農村小學英語教師要具備學習心、上進心，要利用閑暇時間多學習先進理論、多了解音標教學相關方法等，可以通過閱讀書籍完成，也可以通過上網機會完成學習，從而認知學生學習與掌握音標的重要意義，也可以借此機會夯實自身對音標的掌握及靈活應用，更要有意識將學生學好音標樹立為教學重要任務，方可為學生學好英語學科奠定堅實基礎。

（二）音標與單詞結合，強化課堂訓練

教師設計音標教學時，不可將其視為獨立存在體，與單詞進行結合則非常合理，脫離單詞的音標沒有太多的意義，不利于學生理解、記憶，也不利于讓學生在英語學習中將所學音標正確使用，為此，還需小學英語教師以音標+單詞的形式展開教學工作，方可在學生音標學習中給予正確引導、合理幫助。在音標結合單詞時，要口齒清晰地讀出單詞與音標發音，且音標發音速度要慢下來，讓學生有機會看清楚教師發音的口型，從而正確效仿直到發出正確口音，而教師則要在學生掌握發音口型、發音部位并正確表達后，反復帶領學生多讀幾遍，從中強化音標朗讀訓練、強化學生對音標的記憶程度，久而久之則可讓學生養成單詞音標一起讀的習慣，有助于學生看到單詞讀出音標、看到音標聯想到單詞，實現音標學習的融會貫通。值得一提的是，對相似的音標發音，教師除了要多教幾遍外，還需講清楚音標間的差異，更要設計和推出相關練習題，讓學生對音標可以掌握得更全面。

（三）巧用游戲強化音標學習成效

站在小學生的角度來看音標，確實較為枯燥與乏味，這也是學生學習音標熱情不足、激情不夠、主動性缺失的主要原因，想要提高學生音標學習成效難上加難。為了避免這類現象提高學生音標學習效率，小學英語教師需在音標教學中靈活穿插游戲，促成游戲與音標內容的充分融合，讓小學生可以改觀對音標的刻板、保守印象，從而專心致志、興趣盎然地參與音標學習，對培養學生音標學習興趣有較大幫助，有了興趣的支持，學生音標學習效率必然事半功倍，相信教師也會減輕不少教學壓力及負擔。例如，在學習輔音音標過程中，可以開展問題搶答游戲，教師舉起手中的卡片讓學生搶答，或以小組的形式進行搶答，并對搶答正確的學生及小組給予物質獎勵，而對回答錯誤的學生和小組給予趣味性懲罰，調動學生學習音標的積極性和主動性，便可讓學生在快樂的氛圍中學習音標和掌握音標。

（四）拿捏教學難易尺度并落實嚴格要求

為確保音標教學內容讓學生充分吸收并且不產生抵觸情緒，還需小學英語教師精準拿捏教學難易尺度，避免教學內容過于簡單而讓學生失去深思、記憶的動力，也避免因為教學內容過于困難而讓學生失去學習興趣，也因此避免學生學習自信心被打擊，如若教師不清晰音標教學的度，還可提前在學生群體間開展基礎測驗，以學生對音標的了解與掌握為依據合理掌控音標教學難易度，便可避免相關問題的產生。值得一提的是，雖然小學生理解能力差且音標學習存在一定難度，但是教師切不可過于看重學生感受而降低教學標準，相反的，要落實嚴格要求，除了常常糾正學生音標的錯誤發音，還要平時多檢查、多測驗，避免學生遺忘，更要做好相關作業布置工作，不放棄對學生的嚴格要求，方可讓學生在音標學習中受益匪淺。

（五）獲取學生反饋以完善音標教學

新時期，每一位農村小學英語教師都需看重音標教學質量，其中的認知音標教學質量不可只憑借自身主觀臆斷，還需在自我感覺基礎上加入學生反饋內容。為此，還需小學英語教師定期與學生平等交流、和諧互動，借此機會獲取學生對音標教學的看法，從諸多反饋中發現音標教學不足及缺陷，從而更好地找對切入點并采用合適的手段完善音標教學，相信音標教學質量將不斷提高，學生學好與掌握英語便更具希望和可能。

（六）加大對農村小學英語音標教學設備的資金投入

各個地區的政府部門以及教育部門，應對農村小學的教學設備加以了解，并為學校及時配備和更新教學設備，改善學生英語學習的環境，并為學校添加必備的先進技術，如多媒體、投影儀等設施。同時，當地的教育部門還應加強對農村小學在教學設備管理和指導方面的規范化，以此促使農村小學英語音標教學的有效實施，另外，要對學校的英語教學設備進行定期的檢查和維修，確保農村小學的學生能擁有一個學習英語音標的良好環境。

（七）提升農村小學英語教師的專業素養

作為一名合格的英語教師，必須精通聽、說、讀、寫、譯的基本知識，并擁有扎實的語言功底和語法功底，并能精準掌握每一個英語單詞的音標發音。同時，英語教師應對教育學和教育心理學等科目加以研讀和了解，這樣才能及時發現學生在心理上和學習上出現的任何變化，并對學生的學習需求有個清楚的認知。英語教師要不斷提升自身的專業素養，利用課余時間進行繼續教育，提升自己的專業能力和知識儲備，并積極探索新的教學方法，不斷進行實際創新。只有英語教師掌握良好的英語音標的準確發音，學生的發音才能不會出現偏差。

五、結語

綜上所述，小學是鞏固學習基礎的“黃金階段”，每一位教師都要緊抓課堂教學質量，以保證學生實現真正意義上的學習并全面掌握知識。英語作為小學階段的重要學科，而音標作為學好英語的關鍵，自然需要小學英語教師花費較多精力和時間在音標教學上，并要不斷提升自己的專業素養和教學水平，加強和學生父母的溝通，在教師、學生和家庭的共同努力下，強化學生的英語音標發音技能，為學生日后的音標學習奠定堅實的基礎。另外，有關部門也要加強對農村小學英語音標教學的設備投資，為學生創造適合學習音標的課堂環境。希望此次研究可以為農村小學英語教師開展音標教學工作帶去思路和靈感，那么此次研究便是有意義的、有價值的。

作者:楊林 單位:甘肅省天水市秦安縣劉坪鎮中心小學