小學數學教學評一體化教學模式淺析

前言：本站為你精心整理了小學數學教學評一體化教學模式淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著教育理念的不斷改革和創新，相關教育部門對小學數學課堂質量和課堂效率有了更高的要求和標準。作為低年級的數學教師，要從各個角度去思考，如何才能優化數學課堂質量提高學生的數學學習能力，怎樣才能減輕學生的學習壓力等問題。因此，在集教、學、評為一體的教學模式下，幫助學生提高數學學習效率，提高課堂教學質量是當前小學低年級數學教師的重點工作。本文就根據當前背景背景，對小學低年級數學教學進行分析與討論。

關鍵詞：小學數學；教學評一體化；教學策略

隨著教育理念的不斷優化和創新，小學教學教學迎來了挑戰，數學教學思維和教學模式進行了革新，這就充分地考驗了低年級數學教師的綜合教學能力。這對于數學教師來說，無疑是一次重大的挑戰，正因如此，讓教師能夠及時發現教學中存在的不足和教學方式上的短板，從而進行有效的改變和糾正。

一、小學低年級數學教學中存在的問題

首先，部分小學數學教師采用相對比較傳統的教學模式，一方面，教師大部分時間都是通過自己講、學生聽的方式去教學，但是這樣的方式通常會讓學生的學習處于較為被動的狀態，完全跟隨教師的思路進行學習，缺少了主觀思考，這樣一來學生的數學思維能力很難得到提升，阻礙了學生的綜合發展。另一方面，受傳統教學模式的影響，數學教師習慣于將課堂所教的內容，布置成課后作業讓學生課后去完成，學生回到家之后還要花大量的時間去做作業，增加了學生的學習負擔，而且作業內容千篇一律，很難有針對性地對學生進行輔導，作業質量不高，作業形式也比較單一，這在一定程度上也會磨滅學生學習的熱情和積極性，使學生對數學逐漸出現一些抵觸心理。其次，由于低年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，如果課堂內容比較枯燥，那么，學生就很難聚精會神地去聽講，這樣一來數學教師不僅要一邊維護課堂秩序，還要一邊去傳授知識，就會感到疲憊，影響教學進度。再加上部分數學教師缺乏創新意識，沒有結合學生的興趣愛好去設計一些內容豐富、形式有趣的課堂互動，致使學生主觀上對數學學習沒有太大的積極性，興趣也不高。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，必然不會取得太高的成果，這樣一來就不能及時幫助學生奠定良好的數學學習基礎。最后，數學教師對于學生的學習環境不夠重視，沒有為學生提供足夠的思考空間和良好的思考環境，這也就影響了學生創新思維與創新能力的發展。并且，對于數學學科的學習來說，主動性是非常重要的，要想學生學好數學，就要讓學生有主動學習的意識。但是，由于數學本身的思維性和邏輯性就比較強，很多學生在學習過程中，容易遇到一些比較難的知識點，卻又不能自己解答，這就會讓學生覺得數學很難學，從而更加害怕上數學課。如果學生只是在教師問、學生答的固定模式下進行學習，慢慢就會感到疲憊，對數學學習逐漸失去耐心和積極性。傳統的教學模式，從不同程度上影響了學生的思維發散，數學學習其實具有很強的靈動性，學生掌握了一個要點知識，就要學會靈活運用它。但是，很多數學教師卻忽視了這一點，沒有及時幫助學生擴展思維，不利于學生掌握靈活應變的能力。

二、構建小學低年級數學教學評一體化教學模式的作用

（一）減輕學生的學習壓力，提高學生學習的積極性

以前的數學教學方式，大部分都是由數學教師課前進行設計，內容一般都是圍繞著課本知識而展開的，這種教學方式的目的性過于明顯，并且方式單一，教師一般都是對基礎知識進行講解，對于不重要的內容一帶而過，這樣的方式對于低年級的學生來說既無聊又枯燥，學生提不起學習興趣。但是，在新課改的要求下，構建教學評一體的高效課堂，能夠有多樣化的教學模式選擇，而且有趣、豐富的課堂內容能夠激發學生的學習興趣，讓學生從害怕數學變成喜歡數學，從聽教師講數學，變成主動去學數學，這也使得數學學習變得更加有意義。除此之外，新的教育理念也要求教師不能夠像從前那樣，給學生布置繁重的課后作業，導致學生沒有時間去放松自己，給學生的精神和心理都造成了太大的壓力和負擔。尤其是低年級的數學教師要更加重視學生的身心健康，要給學生一個輕松、快樂的學習環境，不要讓課后作業完全占據學生的時間，讓學生能夠自由地回歸本心、找到自我，減輕學習負擔，讓學生不在為學習、為作業而煩惱。

（二）改變學生傳統的學習思想，提高數學學習效率

數學本身是一門邏輯性和思維性較強的學科，所以，對于學生來說，學好數學還是有一定難度的。因此，現階段利用教學評一體化的模式進行數學教學，教師對學生的學習成果給予適當的評價，一方面，能夠讓學生及時發現自己學習中的不足，及時進行改進和提升；另一方面，教師適當地給予學生鼓勵，能夠增加學生的自信心，使學生看到自己的優點，從而在以后的學習中更加積極。近年來，社會和有關部門對學生的身心健康越來越重視，使得很多教師和家長也開始注意到自己管理和教育中存在的問題，家長也不再逼學生放學后就開始寫作業，不再給學生設立過高的標準，學生在學校也不再一味地學習，而是學會了多思考，從多角度去看待問題、解決問題，從而使學習效率有了顯著提高。而且，教師也逐漸重視激發學生的興趣和培養學生的思維能力，為學生的身心發展提供了良好的環境和教育基礎。

（三）提升教師的教學水平，培養學生的主觀能動性

在新教育理念的推動下，教師開始反思以往的教學方式的優缺點，這對于創新教學思想和教學方式有著重要的、不可忽視的意義，只有教師從自身出發，及時地發現問題、解決問題，不斷創造新穎的教學模式，改變教學思路，才能夠引導學生積極主動地參與到數學學習中來，讓學生不再單純的聽講，教師也不再刻板的講課，增加了師生之間的互動，讓教師更加地了解自己的學生，也方便教師針對不同學生進行有針對性的課后輔導和知識講解。這樣不僅讓教師的教學水平得以提升，還能夠幫助學生養成自己的主觀思想，讓學生能夠更加主動、勇敢地去表達自己的想法，同時，也為小學低年級學生養成健全人格、提高綜合素養打下了良好的基礎。

三、小學低年級數學教學評一體化教學模式的構建策略

（一）抓住低年級學生的心理特點，激發學生的數學學習興趣

要構建教學評一體化的教學模式，關鍵就是要結合學生的心理特點和行為特點來制訂教學方案以及教學目標。作為低年級的數學教師，首先要做到的就是充分了解學生的心理活動和發展特點，一般來說，低年級學生普遍處于一個好奇心強和好動的年紀，對于一些自己未知的事物總是充滿新鮮感和求知欲，所以，教師要充分利用學生的這一心理特征，改變教學模式，設計一些非常有趣的課堂內容，能夠快速地吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，讓學生第一時間就投入到學習中去，從而源源不斷地去激發學生對數學的熱愛之情，例如，在學習數學中關于“三角形和四邊形”的知識時，教師可以找到一些有趣的玩具，或者多邊形的積木，利用這些玩具去吸引學生的目光，讓學生把注意力集中起來。然后，教師可以讓學生通過觀察積木的形態，再結合課本內容給學生進行講解。同時，教師還可以讓學生動手示范，讓學生自己將不同形狀的積木進行拼接組合，并問學生哪些積木可以拼成正方形，然后讓學生進行動手操作。教師還可以引導學生看看不同形狀的積木，通過拼接后能得到哪些新的形狀。通過簡單的玩具道具，進行數學多邊形知識的教學，可以讓學生有意想不到的收獲。學生親身經歷和體驗學習過程，不僅可以非常興奮地去學習，同時還可以通過主動動手操作進行思考，通過實踐學到知識，讓這種教學方式不僅能夠培養思維發散能力和實踐操作能力，還可以對數學學習產生更濃厚的興趣，從而更加喜歡學數學。

（二）利用多媒體信息技術，增加課堂活力

低年級的學生年紀比較小，所以平時比較貪玩，并且大多數學生對于動畫片都非常的喜愛，那么，數學教師恰好可以將數學知識和動畫視頻相結合，通過多媒體技術播放出來。當下，信息技術的發展已經非常成熟，大部分教師都能夠利用網絡和計算機技術去下載一些有助于教學的有趣的動畫視頻。這樣，教師不僅可以營造一個非?；钴S的課堂氣氛，還能夠讓學生一邊觀看動畫一邊學習數學知識。例如，教師可以通過播放兒歌動畫的方式讓學生學習“乘法法則”知識。“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”通過這個兒歌的播放，學生不僅能夠看到真實的動畫效果，還可以自己去數視頻中的青蛙有幾張嘴、幾條腿。通過這樣的方式不僅能夠讓學生快速地理解乘法法則，還能夠加深記憶。同時，通過一個動畫視頻的觀看，教師可以幫助學生擴展思維，如讓學生自己去想一想，一只小雞有兩條腿，那么兩只小雞、三只小雞呢？通過這樣的方式，去引導學生動腦思考，培養學生的思維能力，讓學生更自覺地參與到學習中來，活躍了數學課的氣氛，從而提高了學生的數學學習效率。學生本身對視頻動畫、網絡信息就比較感興趣，所以，教師利用好學生的好奇心理和好玩心理去創新數學教學模式，給學生打造更有趣的課堂。

（三）創新多元化的課堂評價方式，培養學生的自信心

小學低年級的數學知識雖然看似簡單，但是，對于理解能力不足的學生來說學習起來還是有些許困難的。并且，小學低年級的數學知識可以說是非常基礎的，因此，必須讓學生能夠牢牢地掌握好這些基礎知識，但是一味地通過課堂教學，會不斷消耗學生的耐心和熱情，這會給學生的數學學習帶來一定的影響。因此，教師可以在教學過程中科學地創設情境，準確把握課堂進度，在教學過程中構建教學評一體化的教學模式，根據學生的不同學習情況及時給予適當的點評。數學課堂是需要師生之間、學生之間進行有效互動才能夠達到共同進步的理想目的，因此，數學教師應該運用多樣化的評價方式。教師也可以利用一些游戲活動來講解數學課堂知識，然后，在此基礎上展開適當的學習評價，以此來鼓勵學生，激發學生的學習動力，培養學生的學習信心。例如，在學習“混合運算”相關知識時，教師可以提前準備一些道具，如一些蔬菜、水果等。然后，教師要對不同的蔬菜貼上不同的價格標簽，安排學生依次進入超市大采購，學生需要根據教師的指令，買到相應數量的蔬菜，再根據不同蔬菜的價格和購買的數量去計算出自己所需要花費的人民幣面值是多少，同時還要確認所給的人民幣面值是否正確、是否需要找零等。通過這一系列的購物游戲，讓學生加深了對數學知識的理解，同時也能夠幫助學生在生活中更好地運用數學知識。在游戲結束后，教師要對表現好的學生給予鼓勵式的點評，對于表現不好的或者出現錯誤的學生要指出其不足的地方，并要以客觀、公正的點評去激發學生的進取心，讓學生在以后的學習中能夠更加認真。此外，教師還可以讓學生用自我評價和互相點評的方式去分析一下每個同學的表現，并根據反饋的信息，去創新更多的課堂評價方式，尤其是可以利用輕松有趣的課堂形式去創造更多的評價機會。要想構建小學數學教學評一體化的教學模式，就需要教師開展高效教學，通過內外結合的方式，明確教學目標，促進師生之間、學生之間的有效交流互動。同時，學生通過做游戲的方式，不僅對運算法則有更加深刻的了解和認識，還在大腦中留下深刻的印象，這也就能夠獲得更加有效的數學學習效果。

四、結語

綜上所述，對于低年級的數學教學來說，數學教師不僅要結合相關政策要求，幫助進行學生輕松、愉快的數學學習，還要不斷地提升綜合教學能力，去給學生提供更多的學習方法。教師還要學會充分利用學生的身心發展特點，引導學生學會用積極的心態去對待數學學習，用飽滿的熱情接受數學課，幫助學生慢慢地積累更多的學習經驗，為以后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]安虎.淺析如何提高農村小學低年級數學課堂教學的有效性[J].讀與寫：上旬，2022（2）：71—72.

[2]郭芳芳.核心素養下小學低年級數學課堂延伸策略的研究[J].基礎教育論壇，2022（4）：54—55.

[3]李彩霞.小學低年級數學課堂多元化評價策略芻議[J].學周刊，2021（36）：95—96.

作者:韋泰峰 單位:河池市宜州區實驗小學