思政高效課堂構建問題及對策

前言：本站為你精心整理了思政高效課堂構建問題及對策范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章首先闡述了高效課堂的內涵，然后說明了高中思想政治高效課堂構建的特點與價值，接著分析了高中思想政治高效課堂構建存在的問題，最后論述了高中思想政治高效課堂構建的對策，包括提高專業敏感性、破除思維慣性、突破思維障礙。

關鍵詞：高中思想政治；高效課堂；專業敏感性

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其內容涵蓋政治、經濟、文化、哲學四個方面，具有很強的包容性。隨著新課改對高中思想政治課教學提出了更高的要求，促使教師不僅要有專業的政治理論素質，還要轉變傳統的教學理念，積極投身教研工作，在教學實踐中積極探索出高效課堂構建的有效措施。

一、高效課堂的內涵

有學者曾說：“高效課堂是全面提高教學質量、切實推進輕負高質、有效實現全體學生全面發展的必由之路。”[1]高效課堂是對有效教學理論的延伸與發展，它追求教學效果、效益、效率的最大化，是有效教學的最終目標。其基本內涵如下：教師既要在保證適當課堂進度的基礎上完成相應的課堂教學，與此同時還要在課堂上使學生能夠得到一個良好的聽課結果[2]。換言之，高效課堂既要求教師在有限的課堂教學時間內達成相應的教學目標，也要求學生在課堂中獲得盡可能多的知識與技能。高效課堂在新課改中的“六字箴言”是“自主、合作、探究”，這“六字箴言”落實在課堂上具體表現為“預習、展示、反饋”，而體現在學習方式上為學生“獨學”，以及生生之間“對學、群學”，其體現出了以生為本的新教學理念。由此可見，高效課堂是在特定的課時量內，教師向學生傳授知識與技能，同時學生盡可能多地獲取知識與技能的課堂。

二、高中思想政治高效課堂構建的特點與價值

（一）特點

1.學生主體性。高中思想政治高效課堂的構建，強調課堂要以學生為主體，教師和學生要共同探討、研究，從而充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，以促使其自主學習、合作學習。同時，使用合適的議題案例，進行開放性的探討研究，從而加強學生的自主學習能力，提高思想政治課的教學成效。2.價值引領性。高中思想政治課作為一門有關社會意識形態的學科，要引導學生堅持中國共產黨的領導，堅持學習社會主義核心價值體系，學習習近平新時代中國特色社會主義思想。因此，高中思想政治高效課堂的構建，要注重培養學生的學習能力、創新精神、社會責任和精神信念，其特點就在于對學生的價值引領性。

（二）價值

1.重視教學質量。高中思想政治課的基本理念要求重視對學生可持續發展潛力的培育，因而思想政治高效課堂需要在符合學生心理成長規律的基礎上加以構建，即以社會主義核心價值觀為導向，以學生為主體，在有限的教學時間內利用現有的教學資源，盡可能取得良好的教學效果[3]。另外，高效課堂的構建主張從學生認識的角度出發，教師更多扮演的是引導者的角色，故其要重視學生自主探究學習能力的培養，摒棄以往以成績作為衡量教學成功與否的唯一標準的做法。2.關注學生生活。高中思想政治高效課堂的構建，要求教師在教學過程中選取典型并貼近學生生活實際的時政素材，使課堂教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引導學生積極思考其中反映出來的社會現象與人生道理。換言之，教師要讓理論照進現實，提升學生綜合運用哲學理論指導生活的能力。

三、高中思想政治高效課堂構建存在的問題

（一）問題表現

新課改以后，教師的課堂教學方式與學生的學習方式都產生了較大的變化，但與此同時，教師、學生及課堂教學過程中存在些許問題，導致高中思想政治高效課堂的構建也相應地存在一些問題，具體如下。1.教師“重形式、輕實質”。第一，課堂教學模式化。在高中思想政治課教學中，很多教師教學思維固化，存在直接在課堂上采用各種現有的高效課堂模式，而沒有看到模式背后的本質情況。換言之，思想政治課教學過程中，教師機械地照搬現有的高效課堂模式，嚴格按照這些模式安排課堂時間和教學任務，忽略了課堂的靈活性和學生的主體差異性，使得課堂枯燥無味，學生缺乏學習興趣。第二，教學反饋形式化。教學反饋是提高教學質量，了解學生學習情況的一個十分重要的渠道。高中思想政治課不應以成績衡量學生的學習效果，其重要作用在于對學生的學習與生活產生潛移默化的作用。因此，教師應恰當地利用教學反饋了解學生當前的學習情況，從而制訂更加適宜的教學計劃。對學生來說，教學反饋能夠幫助其有效地強化學習效果，找出并改正自己存在的問題；對教師來說，教學反饋能夠幫助其在教學過程中及時快速地了解教學狀況，進而恰當地調整教學的計劃、改善所用的教學方法，使教學能夠達到預期目標，最終有效提高教學的質量。第三，育人目的低效化。高中思想政治課教學應將目標設為讓學生提高學科核心素養，確立正確的政治立場和思想觀念，而不是純粹地向學生“灌輸”知識。思想政治課是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的關鍵課程，因此教師應該教好本門課程，對本課程予以準確的定位。然而在實際教學過程中，部分教師仍存在過分追求學生學業成績的問題，忽視了課程對學生價值觀的重要影響，缺乏對學生學科核心素養提高的引導。換言之，部分教師的教學觀念仍以應試教育為主，知識講解的內容只限于課本，衡量與評價學生的標準就是單純的考試成績。應試化的教學評價模式往往只注重培養學生的知識與技能，忽視了對學生綜合素質的培養，局限性較強，導致教師不能結合學生的實際學習需求構建高效課堂。2.學生積極性有待激發。第一，課堂注意力不集中。高中學生在思想政治課堂中的注意力是否集中直接關系到學生學習的效果與教師教學工作能否順利進行。教師在課堂上能夠牢牢把握學生專注力，所取得的教學效果會更好，同時也能夠根據學生注意力的反饋，及時進行教學調整。反之，課堂上學生的注意力不集中，則學習效果較差，教師的教學工作也事倍功半。實際教學中，學生受生理和心理的影響，注意力往往不能長時間保持高度集中狀態。而課堂教學是一個傳遞知識的過程，如果教師忽視或不重視學生主體性，未采取適應學生身心發展的教學措施就會降低學生學習興趣，使其注意力不能專注于課堂，最終導致高中思想政治高效課堂的構建困難重重。第二，學習思維存在局限性。高中學生的邏輯抽象思維緩慢發展并逐步占據優勢，但在很大程度上依舊屬于經驗型，思維意識易受外部環境的干擾，極其不穩定。同時，高中學生的思維能力還處于塑造期，性格具有極大的叛逆性，他們在思想上往往伴有以下特點：以個性的思維模式蔑視權威，思考問題著重以個人為中心[4]。這就導致在思想政治課堂教學過程中，很多學生缺乏自主學習和探究學習能力，在學習中主要依靠教師的“灌輸式”教學汲取知識。其在學習過程中，習慣于應試教育的教學方法，單純地認為教師講解的知識都是正確的，不能以批判性的眼光看待課堂中獲取的知識。3.課堂實施過程有待優化。第一，短期內增加師生負擔。在開始構建高中思想政治高效課堂時，師生都需要擺脫傳統教學模式的影響，適應新教學模式。新教學模式要求學生在課前提前預習，在課上進行課堂展示，且學生之間要進行合作與探究；教師需要做更細致的備課工作，同時師生之間也需要進行互動，相互學習，而這些工作在初期都會增加師生負擔。第二，課外學習監督不到位。高效課堂的基本教學流程包括三個部分，分別為課前預習、課中研習、課后復習。課前預習需要教師在課前向學生布置預習內容，并在課堂中進行檢測，以培養學生自主探究的學習習慣；課中研習是在課堂上完成；課后復習則是教師布置課后任務，學生獨立自主完成[5]。在高中思想政治課實際教學過程中，部分教師過于注重課中研習部分，而容易忽視其他環節。同時，學生正處于生理和心理發展關鍵時期，學習自主性不高，且世界觀、人生觀、價值觀正處于塑造期，亟須教師加以引導，因此更要重視學生課外學習監督。但部分教師受傳統“灌輸”理念影響，課外對學生的關注較少，導致思想政治高效課堂在構建過程中面臨較大困難。

（二）問題歸因

高效課堂理念自提出后，得到快速發展，不斷在各個學科內得到實踐，而高中思想政治課也需要構建特有的高效課堂教學模式，但因課程教學中存在的各種因素，使得轉變教師的教學方式和學生的學習方式時存在些許問題，具體如下。1.教師專業敏感性不足。第一，教師的專業素質有待提高。教師的專業素質包含教師的專業態度、專業知識和專業技能[6]。實現教師專業化發展、教育事業發展和社會經濟發展，需要提高教師的專業素質。新課標要求高中思想政治課教師的教學水平有長足的進步，而在此過程中，教師專業素質的發展尤為關鍵。因此，高中思想政治課教師必須具備豐富的專業知識，同時應通過各種渠道了解外部環境對學生的影響，并積極做出應對，以確保學生身心健康。新課改后，高中思想政治課教材內容改變較大，偏向于情景式、議題式模式，這對教師的能力要求較高，故教師要能夠充分調動學生的積極性和主動性，讓學生的思維能力得到充分鍛煉和提高。但在教學過程中，許多教師仍舊采用“滿堂灌”的教學方式，未充分理解學生是課堂主體的意義。同時，很多學校尤其是農村學校缺乏思想政治課教師，讓非本專業的教師代授課程，但由于這些教師未經過系統的專業學習，沒有相應的知識儲備，對課程不是十分了解，使得教學效果不盡如人意，不能啟發學生。另外，部分教師對課程不重視，不備課，課堂隨意講解知識，甚至讓學生自習，也影響了教學效果。第二，教師對高效課堂認同度低。“高效課堂是當前教師教學追求的理想境界，具體可以表述為：教師教得輕松，學生學得愉快。”[7]教學的理想境界是高效課堂，教師要想達到此境界，需要付出較多的努力。構建高效課堂中會面臨諸多問題，這使得很多教師選擇放棄或“只求其表不求其里”。現實教學中，雖然具體的高效課堂會因教學主體、教學內容等存在的差異而有所不同，但所有的高效課堂一般都嚴格遵循“學案導學—展示當家—合作互教—教學反轉”[8]這一模式。需要注意的是，高中思想政治課教師在教學中長期嚴格遵循這一模式，最終可能會養成依賴這一模式的習慣，甚至形成模式化的高效課堂，這不僅不利于教學效果的提升，還會降低教師對高效課堂的認同度。即“在一定程度上，按照特定的教學模式開展教學，可以提高教學的效率，而過度強調模式、依賴模式卻也容易形成一種按部就班、固化呆板的課堂，不利于教育的健康發展”。因此，教師應根據課堂教學實際靈活地運用高效課堂模式，找出一條最適合課程、學生的高效課堂模式，否則會出現高效課堂實際低效的情形，也會使得教師對高效課堂的認可度變低。第三，教師忽視高效課堂實質。高效課堂的實質是在課堂上體現出學生是課堂的主體和中心，充分尊重與發揮學生的地位和作用。但在高中思想政治課實際教學中，部分教師卻過度地注重以學生為課堂主體，基本上一堂課都是讓學生分析、討論、講解，教師未在課堂上充分發揮指導作用。一節課下來，學生學得很快樂，不知疲倦，但學到的知識與技能卻變少了。高效課堂是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，因此高效課堂中的教師應是服務型教師[9]。而部分教師在實際的教學中僅注重高效課堂模式，沒有深究高效課堂內在的原理，認為自己已經構建成了高效課堂，但實際上的教學效果并沒有明顯的提升。2.教師受應試教育思維慣性的制約。第一，重視學生成績，忽視素質教育。“素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育。不是以獲取考分為目的，而是以直接促進人的發展本身為目的，或以通過人的發展直接促進社會發展本身為目的。”[10]然而當前教育中，高中教學水平的衡量標準仍舊是升學率，學校對教師的考核標準也是學生的考試分數，同時由于學生要參加高考，而考試成績的高低會決定學生能否進入更好的學校。在這種情況下，為了提高學生的學業成績，高中許多思想政治課教師都會給學生“灌輸”考試內容、強化解題技巧，并增加學生平時的習題練習量和考試頻率，這使得思想政治高效課堂的構建面臨巨大的挑戰。第二，重視應考學科，忽視學生全面發展。新課改已經實施多年，基礎教育在各方面也已取得顯著進步和實質性發展，但教學過程中，受應試教育的影響，高中思想政治課雖然也是考試科目，但由于其“副課”地位，教師在日常教學中往往會忽視其重要性，只是簡單地羅列課本知識，讓學生背誦關鍵知識點以應付考試，并不重視課程在學生身心發展中的重要地位，這不利于發揮其對學生全面發展的促進作用。3.學生受應試教育學習思維的制約。第一，只注重分數的提高，忽視內在素質的培育。高中思想政治課本質上是一門立德樹人的課程，是教師通過不斷創新教學方式，把理論講清、道理講透、故事講好，以促使學生思想覺悟、道德品質等綜合素質提高，形成健全人格的課程。但是在應試教育的影響下，部分教師在思想政治課教學中，只注重理論知識的傳授，以提高學生分數為唯一目的，這使得學生在心理上會更加重視每次考試的分數，在學習目的上也以考取高分為目的，而忽視了對自身內在素質的培育。第二，習慣“填鴨式”學習，不會探究式學習。在應試教育背景下，大多數學生都已經習慣了教師的“填鴨式”教學方式，對所學知識囫圇吞棗，不加以探究理解，且缺乏明確的目標和興趣。新課標要求高中思想政治課教師多開展探究式學習，而學生具備自主學習的能力是其自主探究的重要前提和基本保障。在教師指導下，學生通過各種形式獲得知識、發展能力，可培養科學、人文和創新思維，發展探究精神和創新能力[11]。概言之，探究式學習對改變學生“填鴨式”的學習習慣，提高學生探究學習能力具有十分重要的作用。

四、高中思想政治高效課堂構建的對策

（一）提高專業敏感性

1.進一步提高專業素質。新課改以后，高中思想政治課內容改變較大，更偏向于情景式、議題式模式，對教師的專業素質要求更高。因此，高中思想政治課教師在構建高效課堂過程中，要摒棄因循守舊的教學理念，在教學實踐中不斷挑戰自我，把職業當興趣，主動投身教學改革，樹立自我提升的意識。此外，高中思想政治課教師要具備豐富的專業基礎知識，通過不斷擴大自身的涉獵面，將教育學與心理學理論相結合，立足學生實際，增強思想政治課教學與現實生活的聯系，并運用現代教育技術創新傳統教學方式，增強教學技能，提高教學效果。2.提高對高效課堂的認同度。高中思想政治課教師要摒棄傳統的教育觀念，不能把取得較高的考試成績作為教學目標，而應該更關注學生發展的過程，重視對學生核心素養的培養。教學不應急功近利，而應該根據教學目標做一份系統的規劃，通過一個課時或一個教學階段逐漸完成目標。在實際教學中，教師要結合學生生理和心理特征構建真正的高效課堂，使課堂教學實現真正的高效。換言之，教師要加強對高效課堂內涵的理解，透過現象看本質，剖析其實質，而不是只了解高效課堂模式而不知其內在原理和內涵。3.把握高效課堂的實質。高中思想政治課教師要把握高效課堂的實質，重視學生的主體地位，敢于放手讓學生分析、講解，同時教師要加以引導，在必要的時候對學生進行點撥，以掌控課堂節奏。教師在教學中要遵循差異化的原則，能夠基于學生的自身情況分別為其制定學習目標和學習方法，使學生能找到自己的存在感和成就感，使學生可以在了解基本知識的基礎上學習新的知識，并深化已有知識，從而提高學生對思想政治課的興趣。同時，教師應遵循新課標理念，提高自身的理論水平，并把握思想政治課的學科特點，定期開展思想政治理論學習活動，以深化學生對理論知識的認識。另外，教師要秉持“活到老，學到老”的理念，及時了解和學習新的教學理論，更新和拓展自己的知識儲備，從而實現更好的教學效果。

（二）破除思維慣性

1.學業成績與素質教育并重。高中思想政治課教師要破除現有的思維慣性，不以成績評價學生，而是采用綜合化的評價方式評價學生，尋找學生的個性，充分發揮他們的優勢，做到揚長避短。教學過程中，教師要注重學生能力與素質的培養，即通過以身作則，用自身的行為品質影響學生，引導其樹立正確的價值觀念。從學科方面來說，教師要為素養而教，不能為學科而教。教師過于重視學生對學科知識的學習會導致學生知識面狹窄，也不利于培養視野寬闊、才思敏捷的學生。實際教學中，教師要結合學科的特點指引學生注重對自身價值判斷力的培養與提高，即課堂教學不僅要使學生努力學習以提高學習成績，而且也要敦促學生提高自身的素質。2.重視學生全面發展。一個人的發展，需要從德、智、體、美、勞、心、特等各個方面入手。高中思想政治課教師在課堂教學中，要摒棄以往的“滿堂灌”教學方式，充分考慮學生素質和學習能力的差異，發展他們的個性。同時，教師要充分考慮到課程特色，并充分利用學科的特點，重視對學生的道德教育，以及對學生個性的培育。另外，教師要能夠了解班級每一個學生的獨特個性，采用針對性的措施促進他們的個性發展。

（三）突破思維障礙

1.“主課”與“副課”并重。高中學校要轉變學生對思想政治課的偏見，引導學生樹立正確的學習觀，使其明了所謂的“主課”與“副課”同樣重要，兩者的學習效果反應在不同領域。學校在對每門學科分配課時時，要充分考慮各種因素，準確定位每門學科所需課時，并對學生進行心理暗示———所有開設的學科都十分重要。另外，在思想政治課教學中教師需要充分發揮課程的獨特優勢，且不隨意將課時讓給其他科目，由此引導學生重視課程的學習。2.轉變學習觀念。在高中思想政治課教學中，教師可以采用多元評價，以激勵學生，挖掘學生身上的閃光點，讓學生找到自身的存在感與參與感。在對學生進行評價時，教師要降低學業成績占比，充分考慮各種因素，再評價學生。同時，學校要定期舉辦各類課外活動，并鼓勵學生積極參加，給學生提供充分展示自身才華的舞臺，以便引導學生突破應試教育思維障礙，實現全面發展。而學生要積極地利用各種途徑充實自我，轉變“灌輸式”學習觀念，積極尋求最適合自己的學習方式。

五、結語

新課改背景下，高中思想政治課教學內容發生了變化，教師要想在保證教學質量的前提下完成繁重的教學任務，就必須主動分析當前思想政治課高效課堂存在的問題，并積極創新教學方法，構建新的高效課堂模式，從而提高思想政治課教學的實效性。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南:山東文藝出版社,2010.

[2]龍寶新.高效課堂的本真內涵[J].教育科學論壇,2013(11):21.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2011.

[4]梁光平.淺談學生預習習慣的培養:以中學物理課程為例[J].教育理論與實踐,2014,34(35):56-57.

[5]毛大龍,吳建軍.初中生學習心理[M].杭州:杭州大學出版社,1995.

[6]耿文霞,蘇國安.教師的專業素質[M].石家莊:河北人民出版社,2006.

[7]李婷婷.新課程背景下構建初中思想品德高效課堂策略[D].貴陽:貴州師范大學,2017.

[8]潛苗金.學記[M].杭州:浙江古籍出版社,2011.[9]楊維明.高效課堂實施過程中教師與學生角色的定位[J].甘肅教育,2018(12):52.

[10]崔相錄.今日素質教育[M].北京:國際文化出版公司,2002.[11]付晨晨.論探究式學習的價值[J].中學政治教學參考,2017(27):76-78.

作者:張瑞 單位:江蘇師范大學馬克思主義學院