現代漢語課程思政教學評價探究
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摘要：文章首先論述了研究背景，然后闡述了“現代漢語”課程思政教學評價體系的構建原則，接著論述了“現代漢語”課程思政教學評價體系的構建及實施路徑，最后提出了“現代漢語”課程思政教學評價實施的保障。
關鍵詞：課程思政；教學評價；“現代漢語”課程
2020年，教育部等八部門在《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中的第8條指出要“全面推進所有學科課程思政建設”[1]。之后，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[2]，在新的形勢下針對高校課程思政建設提出了新的任務。課程思政教學評價是指依據課程思政教學要求，采取相應的評價方法對課程思政取得的教學成效進行價值判斷。“現代漢語”課程思政的質量評價可以為課程教學的方向、教師的教學設計提供標準和依據。因此，教師立足思政育人的教育要求，研究“現代漢語”課程思政教學評價的方法和途徑，可以提升“現代漢語”課程思政的育人效果。
一、研究背景
（一）高校課程思政相關研究現狀
國家政策對課程思政提出了新的要求，在這些政策的引領下，關于課程思政的理論和實踐研究逐步展開。有些學者探討了課程思政的內涵、價值等，認為課程思政是一種課程觀念，要融入課程教學過程。例如，高德毅等[3]認為，“‘課程思政’其實質……是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”劉承功[4]認為，課程思政是一種包含教學體系、課程體系和工作體系的一種教育體系。陸道坤[5]認為，應該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來”。李如占、張冬冬[6]認為，課程思政建設要形成科學合理的教學體系并“進一步完善教學評價”。周蕓等[7]從教學內容、教學策略等方面探討了“現代漢語”課程思政教學體系的設計。柳建安等[8]認為，需根據專業課課程思政教學目標，構建專業課課程思政教學評價體系的評價原則和評價指標。許祥云、王佳佳[9]則基于CIPP評價模式，從政治環境、教學資源、教學過程、教學效果等方面構建了高校課程思政綜合評價指標體系。學者對高校課程思政的改革研究涵蓋課程目標、內容、方式、管理等，但對課程思政教學評價指標體系的研究還不夠系統，尤其是面對不同類別課程的評價還需進行進一步深入探討和研究。
（二）高校“現代漢語”課程思政教學評價現狀
“現代漢語”是漢語言文學等專業的基礎課程，教學內容包括緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分。學生通過對現代漢民族共同語的基礎理論和基本知識的系統學習，能有效提升理解、分析和運用現代漢語的能力。具有規范的漢語言文字應用能力，本身是文化傳承的一部分，也是“現代漢語”課程思政教學目標的有效組成部分。目前，對于高校“現代漢語”課程思政教學評價現狀，還有以下問題需深入思考。第一，課程教學評價的系統性不夠。一方面，課程思政內容的教學評價與課程其他章節知識內容沒能有效關聯和融合；另一方面，課程思政實施過程中一些要素不能連貫呼應。第二，評價數據采集不充分、不全面，方式較為單一。過程性評價中的數據采集及分析不到位；知識能力層面與態度價值層面、深層學習與淺層學習層面的方式區分度不夠，缺乏指向課程目標的指標點；且現代漢語是兼具理論性與實踐性的課程，需要多種方式的教學評價，但目前教學評價方式單一，未能滿足教學要求。第三，保障反饋措施沒有跟進，持續改進措施仍有待加強。具體來說，教學團隊設計的課程思政評價體系的信度、效度不夠，數字化教學評價能力有待提升，且教學評價的結果未能及時反饋到教學中。結合以上分析，本文將根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神和OBE理念，探討如何構建“現代漢語”課程思政評價指標體系。
二、“現代漢語”課程思政教學評價體系的構建原則
（一）課程思政課程觀下的融合一體評價原則
在課程思政課程觀下，各類層次的評價融為一體，共同指向課程目標的指標點。課程思政是一種課程觀念，需融入課程，如高德毅認為要將思政教育融入教學各環節；靳玉樂、張良[10]認為，“課程思政作為課程觀的創新，旨在突破知識本位的課程觀，改變思政課程與專業課程、通識課程等之間的割裂狀態，強調在知識學習、能力培養過程中實現思想境界的提升、情感的認同、價值觀的引領及高尚道德情操的培養，進而提升知識學習境界、實現意識形態育人功能。”“課程思政是一種課程觀”這種理論下的知識學習，是將知識與能力情感價值觀融合在一起的。教學效果評價中的知識層面評價是對隱含了知識附加的文化意義的綜合認知的評價。課程思政評價是課程整體評價的一個有機組成部分，是對課程的知識學習、技能培養等教學實施過程中伴隨著的正確情感態度價值觀的引導的觀照。“現代漢語”課程思政內容在體現專業性的基礎上非常注重人文性和實踐性，而情感態度價值觀是連續性、持續性體現在課程學習過程中的，即在課程評價中需重視教學過程中的形成性評價。同時，各評價環節應融為一體，共同指向課程目標的達成。
（二）關聯視角下評價指標及方法與目標適切性原則
評價方式及指標體系可引導價值涵養，應體現出與“現代漢語”課程思政目標的適切性。課程思政的評價指標及方法需要與課程目標關聯對應，并與課程思政教學內容關聯且匹配一致，如此才能支撐該項目標的達成。如“現代漢語”知識層面的目標包括語言要素信息、語言規范學習，可設置客觀題，采用線上測試的方式；語言認知情感態度層面可采用調查問卷的方式；而對于語言技能、語言應用可采用技能展示的方式，以支撐技能類目標。另外，小論文、作業匯報等表現性評價既可支撐價值觀涵養層面目標，又可在行為層面和實踐運用層面，強化對鮮活的語言現象、語言事實的分析及應用能力的考查。此外，教師要貫徹國家的語言文字政策，在正確的語言觀指導下，掌握相關語言理論，以分析不規范的語言現象，如糾正學生不規范的發音，使其掌握正音的基本操作流程，且在溝通交際交流時能說標準的普通話；能分析糾正學生不規范的漢字書寫，使其掌握漢字正確的書寫形式等，此時可采用表現性評價的方式。
（三）OBE理念下重視學習結果的評價原則
參照OBE理念，教師需關注“現代漢語”課程思政學習成果的評價。評價指標及方式引導著“教”與“學”的實施方向。評價指標體系的構建應有助于實現評價的目的，發揮課程評價在人才培養、正確情感態度價值觀的引導方面的作用。根據OBE“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，“現代漢語”課程評價指標體系的構建需注意以下三個方面。第一，課程思政的學習結果體現在哪些方面，即評價指標體系構建的指標點支撐哪些課程教學目標。參照加涅的學習結果分類，即言語信息—智慧技能—認知策略—動作技能—態度，可從以下層面進行考查：漢語言系統知識、漢語言智慧策略、漢語言認知策略、漢語言學習態度、漢語言文化認同。第二，學生如何取得這樣的學習結果，即課程學習實施過程。課程內容中的思政元素如何在教學中融入，以及引導學生采用哪些理論和實踐的學習方式，這些都需要教師對現代課程思政的內容體系分章節進行歸納。第三，通過什么方式知道學生取得這樣的結果。產出導向需關注學生的成果表現，聚焦學習結果。教師應關注面向學習成效的質量評價，關注學習過程及成效，然后再找出評價指標對課程目標指標點的支撐，從而從多個層面考查學生課程思政的學習結果，如語言規范應用、母語情感、文化自信等。
三、“現代漢語”課程思政教學評價體系的構建及實施路徑
（一）“現代漢語”課程思政教學評價指標體系的構建
本文依照教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確“現代漢語”課程思政的內涵及教學目標，并結合OBE理念，對符合課程思政教學評價要求的核心要素如目標、過程、效果等方面進行調研，認為具體可以從四個層面構建評價指標體系，即知識能力、情感態度、價值涵養、實踐行為。知識能力層面，關注與課程教學目標的契合度。知識的學習可根據認知行為六大層次，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造，對記憶、理解等淺層次學習和應用、分析、評價、創造等深層次學習采用不同的評價方式。具體評價指標關注漢語言系統知識、漢語言智慧策略、漢語言認知策略等。情感態度層面，關注教、學、情感態度，實現三者合一。評價指標關注以下層面：教學話語是否易接受性強，以及課程思政的學習入腦入心的程度、漢語言學習態度、漢語言文化認同態度的形成。價值涵養層面，關注知識能力與價值涵養的融合度。注重“語言認知技能策略+語言文化自信形成”的過程評價，注重課內和課外、線上和線下課程思政的融合，并著重培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。評價指標關注以下方面：對漢語特點漢語魅力有正確的認知，對漢字的形、音、義的能夠準確理解，通過學習漢字記錄的文化經典，體味包含在經典中的各種文化信息，繼承和發揚優秀傳統文化的精華。實踐行為效果層面，關注語言應用能力、語言價值觀在行為中的表現。具體可設置漢語言文字應用情境中的表現性任務，從政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等方面評價。
（二）“現代漢語”課程思政教學評價方法的構建
通過分析“現代漢語”課程教學大綱及課程思政教學實施方案，可制定與評價指標相對應的課程思政教學效果評價方法，主要可從以下四個方面展開。1.“過程量表+結課考核”。實施深層學習與淺層學習評價相結合、人測與機測相結合的知識效果評價。“現代漢語”課程思政內容與知識內容是融合的，故評價方式需關注知識能力與情感態度價值觀的融合。基礎知識可以在過程評價中進行分項考核，具體可采用機測、客觀題、情景活動設計等方式，并應用過程量表評價。如章節知識采用學習通客觀題評測；朗讀活動采用合作設計評價量表。同時評價維度包括活動目標、重難點、準備、活動過程，評價標準分為優秀、良好、中等、及格等。結課考核主要圍繞語言能力和價值觀涵養等進行評價。如設定反映核心價值觀的成語主題展示性任務，以評測語言應用中的情感態度價值觀。2.“線上問卷+線下訪談”。主要調查評價學習態度及情感態度效果、價值效果。教師可通過學習通、線上教學平臺、語言學習APP等設置調研問卷，調研學生對漢語言文化內涵是否能夠正確地理解和運用。線下訪談在教學過程和課后及各類語言實踐活動中進行，以搜集、分析“現代漢語”課程思政教學實施的現狀，了解學生在學習現代漢語過程中的獲得感、母語情感、漢語言文化自信等態度價值觀層面的學習效果。如“漢字是中華民族文化傳承的重要載體。A.非常認可；B.比較認可；C.基本認可；D.不認可；E.非常反對”和“一個國家、一個民族不能沒有靈魂，你認為這個‘靈魂’指的是什么”。3.以過程為導向的形成性評價。教師要在教學過程中了解學生的語言文化及政治認同的價值效果，并根據價值效果激勵其有效調控行為效果。教師可增加過程性評價中的展示作業、語言應用（如口語課堂演講、書面語小論文寫作或語言問題分析論述等）環節，從而通過觀測行為應用層面的語言表現，綜合評價學生知識能力及情感態度目標的達成情況。同時，形成性評價需具有連續性，結合進度內容在教學過程中進行，并觀察學生在學習過程中對押韻平仄韻律、對仗的特征、漢語造詞法的理據、漢字的時空性、成語對中華文化的傳承等的認識。如對于中國航天相關的詞語命名理據的分析作業，相關評價指標應圍繞內容和形式方面構建，包括資料查閱是否充分，以及分析過程是否圍繞主題詞、條理是否清晰、對中國航天精神的概括及對中國語言文化的態度、語言表達是否規范通順流暢等。4.表現性評價在“現代漢語”課程思政建設中應用的框架。教師應面向國家通用語言文字應用情境設置表現任務，觀測學生完成任務之前、過程及之后在情感、態度、價值觀等方面的表現。結合現代漢語章節內容，教師可將語音中的經典朗讀、詞匯中的節日文化詞、手抄報、漢字大賽題目準備活動策劃等分別作為選手和點評者的表現進行評價。再以漢語詞匯智慧的認知為例，設置文化詞分析的表現任務。每個小組分主題進行活動，如分析以下詞語：校訓中的“厚德、博學、篤學、弘毅”等，中華禮儀用語及反映核心價值觀的成語。學生通過查閱資料，形成簡短文字解釋詞語內涵，并在班內分享講解，其他學生點評討論。在任務過程中，教師主要從四個層面進行觀察：語言素質、文化認同、家國情懷、道德修養。一方面，關注實際語境中以普通話和規范漢字為工具完成語言交際交流、進行信息傳遞接收的能力；另一方面，關注對漢語漢字的內涵的正確闡釋、對漢語漢字智慧中華優秀文化的情感態度與傳承責任擔當等。表現性評價需根據章節內容和評價目標，明確并提煉情境中的課程思政內容，發布表現性任務，并在任務開始前設計出評價細則。在任務過程中，教師要及時觀測相關評價點，如對母語的熟悉與熱愛程度、通用語言文字應用的規范應用、文化自信的建立等。
（三）“現代漢語”課程思政目標達成的反饋及持續改進途徑
“現代漢語”課程思政評價體系的構建，要盡量使知識能力層面與人文素質、教師職業道德等層面融合。如在展示性作業中，教師需注重對學習活動過程的整體了解，首先了解知識層面基礎測試中學生的狀態，然后觀察其外顯性的語言應用，即在語言交際情境中的情感體驗及表達，以發現教學問題并及時改進。教師要通過對課程思政的評價了解教學過程和效果，分析總結開展的“現代漢語”課程思政教學活動的目標達成度，調研學生在課程思政教學活動中的獲得感；分析課程思政教學目標達成的保障機制，通過“評價—反思—改進”，制定持續改進課程思政評價方式的措施；完善評價體系指標及環節的設計，并應用評價結果，反思如何激勵學生提升語言能力和樹立正確價值觀；以學生學習效果為產出導向，從輸入、過程、輸出結果等方面分析“現代漢語”課程思政評價的實施路徑，并做進一步優化。具體指標及評價標準如表1所示。
四、“現代漢語”課程思政教學評價實施的保障
“現代漢語”課程思政教學評價的實施與師資隊伍的育德能力密切相關。“現代漢語”課程的特點使教師在教學評價體系中既是評價主體也是評價對象。作為評價主體，教學團隊需提升整體育德水平，高度關注課程內容中的道德教育資源，具備國家語言意識，了解國家語言文字政策，熱愛母語，能正確應用通用語言文字，同時具備較高的教學能力，并了解評價指標，能夠設置合適的觀測點，優化評價方法。另外，作為評價對象，教師需具備較好的語言能力，教學話語具有感染力，且能在教學過程中引領學生感知語言文字中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化認同、文化自信、人文精神等價值范式。概言之，教師的語言能力能夠為評價指標做好行為的詮釋。“現代漢語”教學評價指標的設計實施，以及反饋、持續改進，都需要教學團隊有較為完善的教師培訓制度，以此提升教學團隊的課程思政教學評價設計水平及數字教學評價勝任力，這是教學評價提升信度、效度的有力支撐。教師通過培訓學習，提升育德意識和育德能力，可進一步完善評價指標，并根據不同的課程思政內容采用合適的評價方式，落實指標的實施。“樹立德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式”[11]，指導學生學習“現代漢語”課程思政的章節內容，如語音的音韻和諧、抑揚頓挫，文字中的漢字智慧等，并引導其應用課程思政教學資源庫進行課堂學習、完成課后作業等，這些都需要教師及時進行過程評價，用學生易于接受的語言和方式與其進行有效溝通，從而使情感態度價值觀調研能夠有效進行。提升教學團隊教師的數字教學評價勝任力，也是課程思政評價指標和方式持續改進的重要保障。具體來說，要提升教師的數字化技術水平，走向人機協同的智慧評價，使教師具備用數字技術組織溝通、教學實踐、教學評價的能力，如設計調研問卷的能力、針對表現性評價設計任務及采集數據的能力、針對學習反饋評價分析數據的能力等，進而通過“評價—反思—持續改進”，進一步加強“現代漢語”課程思政評價的效度。總之，本文參考0BE理念和加涅的學習結果分類理論，通過梳理教學團隊的素養、課程思政教學過程、教學效果等要素，從知識能力、情感態度、價值涵養、實踐行為等方面構建了現代漢語課程思政的評價指標，可以為漢語言類課程思政的教學評價提供一定的參考。
作者:李衛中 單位:平頂山學院
