漢語言文學雙創人才培養路徑淺析

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內容摘要：應用型本科高校漢語言文學“雙創”人才培養是必然趨勢。文章結合國家戰略需要、新文科學科建設、應用型本科院校人才培養模式的優化、傳統漢語言文學專業升級改造的需要，對應用型本科高校漢語言文學“雙創”人才培養的問題進行了分析，以西安工商學院漢語言文學專業為研究對象，從培養理念、課程體系、教學模式、實踐平臺、師資隊伍、評價制度等六個方面探索了漢語言文學“雙創”人才培養的實施路徑。

關鍵詞：應用型本科；漢語言文學；雙創；人才培養

創新創業是上世紀七十年代,西方提出的一種把創業和創新兩種教育融為一體的旨在培育學生的創業能力和創新精神的教育理念。我國創新創業教育興起于上世紀末，主要經歷了三個發展階段，分別是創生起步階段(1999年至2008年)、推廣發展階段(2009年至2014年)、深化改革階段(2015年至2018年)[1]。縱觀近20年中國高校雙創教育研究,主要集中于雙創教育內涵、雙創人才培養、雙創教育與專業教育的融合、雙創教育模式、雙創教育體系等熱點問題。在“中國知網”中以“創新創業”為關鍵詞搜索,得到24627條記錄,對這些文獻進行可視化分析,在學科分布中沒有出現中國語言文學。在“中國知網”中以“漢語言文學創新創業”為主題搜索,共搜索到17條結果,發表時間分別為2014年1篇,2016年至2018年各2篇,2019年3篇,2020年4篇,2021年3篇。以“漢語言文學創新創業”展開全文檢索,共搜集到文章5642篇。這個統計表明在近二十年已有的研究中,研究者較多著眼于實用性更強的理工科專業的創新創業教育或是整體研究,漢語言文學等人文學科,因為學科本身實用性較弱,對于創新創業教學的研究與探討也相對較弱。因此本文主要就西安工商學院漢語言文學專業的雙創教育進行個案研究,探索漢語言文學雙創人才培養路徑。

一.應用型本科高校漢語言文學雙創人才培養的必要性

（一）國家政策對“雙創”教育的重視

國家有關部門先后下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等文件推進創新創業教育,設立國家平臺、訓練項目等支持大學生創新創業,由此可見國家對高校雙創人才培養的重視程度。

（二）新文科建設對文科人才培養提出的新要求

教育部高教司吳巖司長指出我國要推進“新文科”建設。新文科是與傳統文科對比而言的,馮果認為：“新文科是相對于傳統文科而言的,是對傳統文科的提升,其目的在于打破專業壁壘和學科障礙”[2]，新文科和雙創教育都指向學科交叉融合，如魏琛認為新文科強調“學科建設的交叉融合性、開放包容性與技術人文性”[3]，由此可見,新文科與雙創教學都是為了訓練學生適應未來社會的能力和素質,是高等教育對迅速變化的現代社會的積極應對。

（三）應用型本科院校優化人才培養模式的需要

應用型本科高校的辦學宗旨是突出“應用”,即要求開設專業緊密結合地方需要,尤其重視學生實踐能力的養成,而這種實踐能力的培養需要多學科教材融合。與老牌大學比較而言,應用型本科高校多為新建學校,學科基礎較為薄弱,可以通過學科交叉形成新的學科方向。“大眾創業,萬眾創新”的時代趨勢給應用型本科高校帶來了機遇,可以結合新興專業優勢與區域優勢開展創新創業教育。因此,作為應用型本科高校,雙創教育要成為應用型人才培養的主要抓手。

（四）漢語言文學專業升級改造的需要

漢語言文學是一個專業歷史悠久、學科基礎深厚、教學體系成熟的傳統文科專業。隨著時代的發展,該專業由于偏重理論教學，以學術性人才為主要目標,其人才培養逐漸與社會脫節。因此,應用型本科高校漢語言文學專業需要轉變教育思想,在雙創教育理念和新文科理念的引導下,注重培養文科生的雙創意識,提升雙創能力,培養適合地區經濟文化需要的文科雙創人才。綜上,從國家戰略需要、新文科學科建設、應用型本科院校人才培養模式的優化、傳統漢語言文學專業升級改造的需要來看,漢語言文學雙創人才培養都是必然趨勢,大力推進文科雙創人才培養是時代的選擇。

二.應用型本科高校漢語言文學雙創人才培養的問題分析

目前,應用型本科高校漢語言文學雙創人才培養存在的問題主要包括以下幾個方面：一是教育理念及培養模式陳舊,側重于培養學術研究型人才,不能和社會直接接軌；二是雙創課程設置存在問題,高校目前對學生開展雙創教育時,并沒有融入專業教育,這樣就使得學生的專業理論知識和創新創業培養不能融合,存在著機械化粗放化針對性不強的缺點。三是實踐教學與實習基地建設還有待加強,一直以來,由于漢語言文學專業重視理論教學的傳統使得雙創教育缺乏宏觀的頂層設計。雖然該專業也重視實習基地建設,但是主要針對師范生教育,基地建設較為單一,還需要以產學研來拓展實習基地的建設。四是缺乏雙師型師資,目前漢語言文學專業的師資大多是在傳統學術型人才培養的模式下成長起來的,理論基礎扎實,實踐能力較弱,對學生的雙創指導缺乏實戰經驗。五是與地方需要對接不夠緊密,雖然在課程設置上增加了地方特色課程,但是在實踐中并沒有貫徹“從地方中來,到地方中去”[4]的理念。總之,漢語言文學專業創新創業教育還有很大的探索空間。首先,專創融合。目前,大多數高校在探索如何將創新創業教育與專業教育相融合,這種探索對于傳統文科專業而言更加迫切,因為目前多數高校的雙創教育還存在對傳統文科專業開展統一授課,無法發揮學生的專業優勢。其次,加強針對性。目前,高校主要針對全體學生開展雙創教學,應該加強對于部分有創業意愿的學生的培訓,這樣更有針對性這也是現行創新創業教育體系普遍存在的問題。三.應用型本科高校漢語言文學雙創人才培養的路徑探索我校漢語言文學專業的雙創教育主要從培養理念、課程體系、教學模式、實踐平臺、師資建設和評價標準等六個方面進行了探索。

（一）建立“分層+融合”的大文科培養理念

除了學校普及“雙創”理念外,漢語言文學專業還要建立大文科理念,構建符合雙創型人才的培養方案。目前,我校的文科專業除漢語言文學外，還包括網絡與新媒體、廣告學、廣播電視編導等本科專業,可以探索相近專業之間的交叉部分,發揮實踐教學問題導向性和學科綜合性的優勢,以解決地方社會經濟文化發展的痛點問題培養學生復合型的應用能力,從而增強他們的就業競爭力。在大文科理念的基礎上,我校漢語言文學專業的雙創教育遵循理論與實踐雙管齊下、注重實踐訓練,專創融合、專業融合和產教融合并重,通識教育和分層培養、全員覆蓋和試點實驗等點面結合,共性培養與個性培養兼顧的原則,依托文科專業群,結合地域特色、產業特色和學校特色,形成了“分層+融合”的核心理念。[5]1.分層理念。首先,有別于工科和經管類學生,主要圍繞文化產業需求,立足我校漢語言文學的專業特點,有針對性的進行雙創人才培養,著力于創意文案類、創意傳播類和創意策劃類。其次,注意區分雙創實驗班和文化創新項目小組,實現分層培養。雙創實驗班強調創新的目標導向教育,對那些具備較強開拓意識和領導能力并把創新視為職業目標的學生進行特殊培養；文化創新項目小組,以雙創和參賽為目的,打造文創類參賽團隊。2.融合理念。首先,專創融合。以漢語言文學專業的省級一流課程《中國古代文學》為改革試點,將雙創教育融入專業教育,引導學生把在創新創業中發揮專業特長；其次,專業融合。在“交叉課程模塊”“學科競賽/雙創項目板塊”中組建人文、藝術、傳媒、經管相結合的文科專業群,以項目制為驅動,打破學科壁壘,開辟專業合作新空間。第三,產教融合。對接企業品牌和地方文化,圍繞文化創意產業的新需求,政行企校通力合作,共同解決現實問題。

（二）建構“通識類+特色類+交叉類+融合類”的課程體系

我校最新版漢語言文學人才。培養方案的課程體系已設置雙創通識類課程模塊、地方特色類課程模塊、學科交叉類課程模塊、產學融合類課程模塊。1.雙創通識類課程模塊雙創通識類課程模塊線下課程和線上課程構成。線下課程包括創新創業理論和創新創業實訓兩部分。主要普及創新思維、創新方法等理論知識,創新創業實踐課程主要進行學科競賽、創新創業模擬實訓、創業項目孵化等。我校雙創教育中心以融合、共享理念優化課程內容,引進了雙創課程資源,創建了校內跨專業課程共享的課程資源,如引進了ESB創新創業國際認證平臺課程作為線上課程,對師生的創新創業能力進行評估,利用優質的課程資源對全校師生進行創新價值觀、方法論、創新思維等方面培訓,這些資源能夠及時推動各專業雙創教學內容的更新。2.地方特色課程模塊。漢語言文學人才培養方案依據地方文化特色,開設有《呂柟與關學》與《地方民俗文化研究》等特色課程,建立導師工作室、書院、研究院,如關學工作室、剪紙工作室、涇野書院、呂柟研究院等,將理論教學與實踐教學相結合,結合我校所在地區西安市高陵區及其周邊地方經濟文化發展狀況,開展地方文化創新實踐,如洞簫、曲子詞、剪紙、扎花、花饃等高陵非遺文化,高陵融媒體、民宿、老字號、涇河工業園、涇陽縣產業扶貧、周邊旅游景點開發等,將文科專業改造嵌入地方產業鏈中,主動對接區域發展需求,與其他學校形成錯位發展,發揮高陵區域特色,為地方經濟發展儲備人才力量。3.交叉融合課程模塊。交叉融合課程模塊依托我校現有專業資源,主要包括創意設計類、大數據分析類、商業策劃類等跨學科專業、交叉融合、前沿技術課程,目前開設的課程包括：《整合營銷傳播》《新媒體創意與策劃》《微電影創作》《深度報道理論與實踐》《影視文化傳播》《文化產業》《媒體融合前沿》等,打通學科壁壘,組建跨學科專業群,將漢語言文學、廣告學、網絡與新媒體、藝術類和經管類專業相組合,以漢語言文學雙創人才培養為抓手,開發適合地方特色的交叉融合課程,形成了跨專業人才培養新機制。4.產學融合類課程模塊產學融合類課程模塊主要體現在漢語言文學專業的實踐教學體系當中。經過十多年的探索,我校漢語言文學專業依托通識教育學院產學研教學中心,現已建成由理論課課內實踐、獨立設課實踐、第二課堂校內社團活動、第三課堂校外社會實踐、第四課堂產教融合實踐所構成的實踐教學體系。漢語言文學實踐教學體系以專創融合、專業融合和產教融合三個重要融合為核心內容,其中,專創融與專業融合從內部進行協同育人,產教融合從外部進行協同育人,這樣就建立了內外結合的協同育人模式。

（三）采取“競賽促進+項目驅動”的教學模式

1.競賽促進。我們對漢語言文學專業可以參加的學科競賽進行了較全面的調研,篩選出適合本專業學生的比賽,對漢語言文學專業學生各個年級掌握知識和專業課開設的實際情況進行綜合考慮,在大一至大三三個學年中,每學年第一學期和第二學期各安排至少三門學科競賽,引導學生每學期任選一門競賽參加。并將學科競賽與第一課堂的實訓課程結合起來,調整實踐課程教學內容,將學科競賽納入實踐課程的考核中通過學科競賽活動的開展推動實踐課程的教學改革。2.項目驅動。以專業特色項目、雙創項目和高校科研項目三項帶動雙創教育,形成課題制實踐模式。第一,專業特色項目。寫作能力是漢語言文學學生的專業核心能力,而寫作能力的提升需要長期的語感培養和堅持不懈的寫作實踐,因而大量的閱讀和一以貫之的寫作訓練必不可少,為此,我們設計了“讀寫核心能力培養質量工程”,旨在對漢語言文學專業學生的閱讀和寫作訓練進行規劃,將讀寫能力的培養貫穿到整個大學學習生活中,并且力圖符合學生的認知規律,達到提升核心能力、增強就業競爭力的目的。該項目本著持續性、系統性、實踐性、制度化的原則,對學生的閱讀和寫作提出數量要求、質量要求、參賽要求、畢業要求等四大要求,明確規定學生要將閱讀和寫作任務與學科競賽、雙創項目結合起來,學生在畢業時需要提交一本匯編大學四年成果的個人作品集。[6]第二,雙創項目。主要包括“互聯網+”項目、挑戰杯項目、大學生創新創業訓練計劃項目、企業真實項目、創業孵化等。經過近兩年的引導,漢語言文學學生參加雙創項目的積極性明顯提高,結合當地文化產業開展雙創項目申報和研究也初見成效,部分學生還取得了本專業開設以來前所未有的突破,如雙創獲獎、雙創立項、成功創業等。第三,高校科研項目。我校科研項目管理制度明確規定教師的科研項目團隊允許學生參加,漢語言文學專業教師的科研項目也需要學生的創新思維激發項目研究的靈感,教師大多會指導學生進行問卷調查、訪談、田野調研、資料收集與整理、調查數據分析、資料庫建設、調研報告寫作、專題論文寫作等一系列研究活動。在師生合作研究過程中,師生建立了學習共同體,極大地激發了學生對專業的熱愛,鍛煉了學生解決問題的能力和團隊協作能力。

（四）搭建“雙創服務+校內實踐+校企合作”的實踐平臺

除師范類的實踐基地之外,本校漢語言文學專業還積極開辟了企業實踐基地,利用校企合作構建了“雙創型”教育環境,進一步增進了與企業間的協作,為雙創型人才培養提供了良好的實踐平臺。1.雙創服務平臺。我校于2018年對接高陵科技局建成“涇野科創園”眾創空間雙創服務平臺,為學生及創業團隊提供專業化服務和創新服務。目前建設面積2048平方米,聘請了專業導師、企業導師、政府導師、校內導師若干名為本校學生和高陵區內有意愿投資創業的創業者們提供創業指導。該平臺將我校雙創教育和大學生創業孵化融為一體,為學生雙創和就業搭建平臺,運行兩年來,我校已有14個學生創業團隊創業成功。為將雙創教育與專業更好的融合,提高學生創新能力與綜合實力,我校還與高陵區科技工信和商務局共建創新創業實驗班,每班配班主任一名,實驗班的每名學生指定專屬雙創導師,雙創導師帶領學生開展學科競賽、科研課題、論文撰寫與發表、實踐創新、專利申請、成果轉化、創新創業等活動。2.校內實踐平臺。我校建有VR虛擬現實實驗室、大學生影視創客孵化中心、虛擬演播室、數字圖像實驗室、錄音棚、非線性編輯室、攝影攝像實驗室、大學生策劃展覽實訓基地、篆刻工作室、葉雕工作室、關學工作室、書法工作室、剪紙工作室、涇野書院、女子書院等,實訓條件優良,對學生免費開放。目前,漢語言文學專業正在建設專業實驗室,初期規劃有“文學小劇場”、“錄音實驗室”、“新媒體實驗室”等,為復合型、創新型人才培養提出硬件支持。3.校企合作平臺。漢語言文學專業積極與校外企事業單位合作,建立校外協同育人基地,提高學生社會實踐和就業能力。近三年先后簽署協同育人基地達32個,漢語言文學學生人數與基地比達到26:1。漢語言文學專業與協同育人基地進行了深度合作,包括共同制定培養方案、共同進行實踐課程的開發、邀請企業導師進入課堂、開展講座、共同指導雙創項目、學生深入企業進行真實項目訓練等。

（五）建設“外引+內培+內融”的“雙師型”師資隊伍

1.外引。目前,漢語言文學專業雙師型師資建設主要包括外引、內培、內融等措施[7]。外引就是從政行企校等單位引進有行業背景的師資,讓行業導師參與課堂教學和人才培養。目前,漢語言文學專業的雙創課程已聘請企業導師進入課堂授課、定期開展創業講座、指導學生參與企業項目、模擬創業實踐、組建創業團隊、撰寫創業計劃書等,取得了良好的效果。2.內培。由于專創融合的需要,傳統以理論教學為重的漢語言文學專職教師必須轉變觀念,加強自身的轉型。除了選派自有教師到企事業單位進行掛職鍛煉外,還可以通過通過ESB平臺對自有教師進行培訓,還可以通過應用型人才培養技能大賽、加強實踐教學等方式來促進教師的轉型。目前,已有部分教師取得了ESB創新創業教師認證,但是雙師型教師的教學能力提升還是需要通過深化實踐教學才能達到。3.內融。內融就是融合學校現有師資,組建跨專業教學團隊。漢語言文學專業的交叉類課程模塊教學和學科競賽、雙創項目都是利用校內可以利用的教師資源進行內部整合,未來還可以通過創建教師學習共同體來加強不同專業之間教師的交流與合作。

（六）逐步完善評價制度,保障雙創教育

我校已經從人才培養方案的指導性思想和培養模式建構、畢業論文制度改革、雙創平臺建設、第二課堂學分和課時認定、教師科研項目制度改革等方面保障雙創教育,未來還會對現有的評價制度進一步完善,最大限度地給予創新創業教育制度支持。除此之外,漢語言文學專業還將學科競賽和雙創項目納入專業課考核當中,以鼓勵學生參加競賽和雙創的熱情。1.人才培養方案修訂。我校2021年人才培養方案修訂貫徹“以學生為中心,突出創新創意”的教學理念,以項目式教學為主線,突出校企合作、產教融合,整合知識體系、構建課程體系鏈路,推動學校轉型發展。我校實行“1-2-3-5人才培養模式”：一個出發點是從職業和崗位出發；二元育人環境是指校園育人環境和企業育人環境；三學期循環運行是指,每學年實行三學期制,即兩個長學期,一個短學期。長學期12-18周，主要進行理論教學和校內實踐教學活動；短學期2-8周左右，主要進行社會實踐、認知實習、專業實習等專項實踐教學活動。五模塊教學結構包括通識教育模塊、專業教育模塊、專業拓展模塊、個性發展模塊和職業認證模塊。人才培養方案中設置雙創教育課程、交叉融合課程、短學期實踐活動,在制度上鼓勵學生參加雙創競賽和項目,在就業引導上鼓勵學生自主創業。人才培養方案還將第二課堂納入總學分,充分發揮第二課堂的育人作用。2.畢業論文制度改革。我校已通過文件把學生的創新創業能力的培養落在實處,2021年我校出臺了《西安工商學院創新創業成果申請本科畢業論文(設計)暫行辦法》,學生的學科競賽獲獎成果、大學生創新創業訓練計劃項目成果、公開發表論文、專利證書等達到規定要求,可以置換本科畢業論文(設計),對雙創成果的認可成為后續文科雙創人才培養的有力支持。當然,對于保障文科雙創人才培養的評價體系還需要更深入的探索。除以上幾點外,我們還通過舉辦優秀校友創業分享會,建立跨專業合作的學科競賽團隊,策劃雙創主題活動月等方式營造了較為濃厚的雙創氛圍,為加強漢語言文學學生的雙創意識,引導學生就業觀念的轉變起到了積極作用。

作者:何江波 崔延琳 單位:西安工商學院