高校舞蹈專業線上舞蹈教學研究

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內容摘要：2019年底2020年初，新冠肺炎疫情在猝不及防中席卷而來。根據我國現階段疫情防控的要求，高等院校均遵循“停課不停教”“停課不停學”的原則，倡導師生利用網絡優勢，確保線上教學按預期進行。文章以線上舞蹈教學為研究對象，從線上舞蹈教學的興起原因及其發展趨勢、線上教學的可行性和優勢及局限性等方面進行探究，旨在優化線上舞蹈教學方法，為推動舞蹈教學變革助力。

關鍵詞：線上舞蹈教學；疫情時代；教學模式；教學方法

互聯網的發展讓人們的生活變得更加多元且豐富。隨著新冠肺炎疫情的爆發，在教育領域，幾乎所有學科都采用線上教學，舞蹈教育也加入了這場線上教學的革命，同時也迎來了諸多挑戰和機遇。從業余舞蹈興趣班的線上舞蹈教學到慕課的制作，再到舞蹈直播課的興盛，都彰顯出線上舞蹈教育的活力。高等院校舞蹈專業教學將專業課里的理論課和技術課均納入線上教學的范疇，這對教師、家長、學生三方來說都是一項挑戰，也是順勢而為，但我們有理由相信，在逐步的摸索和實踐中，高等院校舞蹈專業的線上教學可以取得令人矚目的實踐效果。筆者作為舞蹈教師，不僅要做好傳道授業的本職工作，做好與學生和家長的暢通聯系，還要為新興事物——線上舞蹈教學做好充分準備。不管是音樂表演還是舞蹈表演，所有表演專業都有一個共同的教學特點，那就是“言傳身教”，而對于舞蹈專業教學來說，“身教”比“言傳”更重要。因此，舞蹈專業的線上教學給教師帶來了新的挑戰。筆者帶著心中的疑慮，在實踐中逐漸摸索出一些線上舞蹈教學的方法與模式。

一、線上舞蹈教學的興起與發展

線上教學的方式早已存在，2019年底2020年初新冠肺炎疫情的爆發導致各類線上教學平臺層出不窮，舞蹈學科的線上教學也在這種大環境中發展起來。與此同時，越來越多的互聯網公司發現了線上教學的契機，紛紛加大技術研發力度和投入，讓線上教學有了平臺基礎。據筆者所知，當前線上舞蹈教學APP大約分為三類：一是互動、直播類社交APP，也是疫情期間教師使用次數較多的軟件，如常用的QQ、微信、抖音，以及釘釘、騰訊會議等；二是線上教育類APP，如中國大學幕課（MOOC）、智慧樹等；三是舞蹈視頻資源類的APP和小程序，如中舞網、嗶哩嗶哩、騰訊視頻等，這些APP提供了各類舞蹈作品、教材、舞劇等資源。如中舞網APP注重不斷優化線上教學的效果，增加了直播課、練習室等功能，以滿足更多疫情中無法在線下得到練習機會的舞蹈愛好者的學習需求。

二、線上舞蹈教學的優勢

（一）擺脫了時空的限制，輻射更多的受眾

線上舞蹈教學可以有效減少人與人面對面接觸，同時讓居家大學生可以不受疫情影響，按時完成學期學習任務。對于舞蹈專業的學生來說，如果不經常練功，身體的柔韌性就會變差，肢體動作會越來越僵硬，體能也會逐漸下降。有了線上舞蹈教學這一途徑，教師也不用為無法完成學期教學任務而擔憂，可以通過線上直播課程或錄播課程等多種方式來進行授課。學生也可以有選擇性地在家里完成學習，學習方式變得靈活多元。同時，大部分舞蹈專業的學生對線上教學這種新鮮的教學模式有一定的好奇心，從而有更強的課堂參與性、學習積極性和與教師的互動性。教師在課后可以利用教學軟件給學生布置適當的作業，并限定時間要求學生“回課”，即上交學生自行拍攝或錄制的照片和視頻的作業，教師逐一檢查，通過學生的作業完成情況來了解學生是否掌握了該節課的教學重難點，是否完成了教學目標，同時可以通過批注、精確定點指點等方式來進行作業批改，讓學生準確地解決自己動作、節奏中存在的問題。

（二）不受時間、地點的限制，學員學習更靈活

線上舞蹈教學可以在時間、地點上靈活地滿足各類學員的需要。不管是上班族還是居家者，不管是生活在城市里還是在教育條件落后地區，不管是青少年還是不愿意出行的老人，他們或許沒有足夠的時間、精力和條件去線下舞蹈室，線上教學給他們提供了更多學習舞蹈的機會。只要是有網絡，有一臺手機或者電腦，學員就能學習自己喜歡的課程。這種教學打破諸多限制和束縛，吸引了更多熱愛舞蹈的人，他們可以因為同一個愛好，聚在“云端”。

（三）更全面的學習視角，拓展了舞蹈學習資源

以往，拘泥于學校、教室等有形空間的舞蹈學習給學生提供的舞蹈教學資源是極為有限的。教師在傳統課堂里進行授課時，由于學生所站位置不同，視角方位存在差異，離教師授課距離遠近不一，每個人對動作的理解也會出現不同，當然，也難以準確捕捉和精確學習舞蹈動作的細節。而線上舞蹈教學中，越來越多的教師選擇提前錄制好不同角度（正面、側面、背面、鏡面等）的教學視頻，確保每一位學生都能看到一致的教學畫面，這是傳統舞蹈課堂教學中不可能實現的，也是借助了科技的力量讓舞蹈教學變得更優化、更清晰。因此，教師在統一學生整體的動作方面也更為簡單方便。對于復雜的動作，教師還可以用局部特寫拍攝、整體放慢速度等多種方式進行講解。傳統的舞蹈教學課堂上，往往只有一位教師口傳身教，通過示范動作，讓學生學習和模仿，再及時地進行糾錯、更改，如此重復，從而達到教學目標。但由于不同的舞蹈教師有自己的風格，教出來的動作都有不同的細節，很難得到統一。通過網絡，教師可以在教學中融入理論課程，可依托線上海量的資源，打破實體教室的限制，找到國內外最前沿的舞蹈研究觀點、最科學的舞蹈訓練方法視頻、最權威的舞蹈賽事影音資料和點評資源等，給學生耳目一新的舞蹈感知，在舞蹈賞析和舞蹈講解中提升其欣賞舞蹈的水平，這樣拓展了學生的眼界，提升了學生對舞蹈專業廣度和深度的理解。更有甚者，線上舞蹈教學可以讓學生觸碰到舞蹈界的“頂流”，深化自己在舞蹈領域的學習經歷。如高校舞蹈專業學生可以通過線上舞蹈教學課程，走進名師講堂，傾聽北京舞蹈學院等高校教授的理論課講座，在認知層面上豐富自己的舞蹈內涵。

（四）可以間接提高學生的審美能力

現在的90后、00后學生都善用各類社交軟件，最常用的就是微信群、QQ群等。教師可以在這些即時溝通社交軟件里建立班級群，學生在班級群里接收并提交作業，教師在班級群里批改作業、展示優秀作業，并進行點評。教師引導學生從優秀學生身上發現不一樣的美，推動全班形成一個良好的學習氛圍。同樣，學生在觀看諸如我國最權威的舞蹈賽事“桃李杯”“荷花獎”等比賽后，看到專業標準的示范動作和非常打動人心的作品，再加上與同學在班級群內進行實時討論，可以在視覺、聽覺等全方面潛移默化地熏陶，在交流中碰撞出舞蹈思辨的火花，從而提高審美能力。

三、線上舞蹈教學的劣勢

（一）場地環境的限制讓學習效果大打折扣

首先，相對于音樂、美術等其他專業而言，舞蹈對場地環境的要求更高。最基礎的需要一個足夠大的場地，有高度合適的把桿、大面積的鏡子、鋪有專業舞蹈地膠等。對于大多普通家庭來講，能有一塊足夠施展動作的空地都難以滿足，若是去天臺、戶外，不僅會有人身危險，網絡狀況也不能確定。由于場地面積的局限，學生的舞蹈動作得不到最好的施展，舞蹈表現力得不到完全的釋放，教師“身教”的條件亦受到限制。其次，在傳統課堂上，學生能從視覺、聽覺上受到教師面對面教授舞姿動作的指導。而在線上教學課堂中，學生對舞蹈動作準確性的把握、對舞蹈情感細膩度的拿捏都可能不夠標準。最重要的是，在線上教學的過程中，教師對學生的指導會由“身教”多于“言傳”轉變為“言傳”多于“身教”，這種顛覆性的變化甚至是對舞蹈教學的一個挑戰，讓舞蹈教學手段的本質也受到了沖擊，讓學了十多年舞蹈的學生感到不適應。最后，線上舞蹈教學只能教舞蹈動作，在表演性組合中如果涉及隊形的調整，將是一個很大的挑戰。許多教學內容無法全部通過線上教學完成。因此，回歸傳統的舞蹈課堂教學后還需要復課，進行一些改善性的教學，如從動作、情感上細摳舞蹈質感，從舞蹈結構上重排隊形，從舞蹈表演上強調完整性等。

（二）網絡的不穩定影響教學效率

網絡的延遲對于授課教師來說也是一個重要問題。“如師生通過網絡平臺進行交互發生延時，信息傳達不流暢，輔導舞蹈動作、調整方位等需要實時行為時，線上教學很難像線下那么直接、高效，學生可能會對一些動作產生不解，調整不好自己的舞蹈肢體語言和方位等。”[1]此外，舞蹈專業的教學課堂里，除了教授舞蹈的主課教師外，通常還需要鋼琴伴奏教師，有時還需要助教。而在線上舞蹈教學的實施過程中，這種多位教師的默契配合被打破了，聲音和畫面經常出現延遲。這一現象導致學生無法實現在同一個舞蹈中節奏整齊，教師只有憑經驗來判斷學生是否把節奏卡準了，或者只能對學生進行逐一單獨指導，無法實現小組性的齊練，更遑論群舞排練的可能性。因此，教師在授課前要檢查設備和網絡，讓學生提前進入課堂，留有充足的時間調整設備，以確保課程順利進行。

（三）授課平臺制約教學力度

傳統的高校舞蹈課堂是由數名或十幾名學生組成的小班制授課為主。而線上教學多利用現有的即時性溝通交流平臺，如釘釘、騰訊會議、QQ等，平臺視頻頁面里顯示的環境范圍面積較小，限制了學生的動作幅度，不同平臺頁面呈現的尺寸大小也不同，學生稍不注意就有可能離開教師的視線范圍。有些教師在自己教授動作、檢查學生動作、進行動作指導時不在同一個平臺，來回切換不同的窗口勢必會浪費一些時間，也略顯繁瑣和麻煩，導致課堂效率降低。由于教師不能當面授課，對學生的約束達不到應有的效果。有些學生甚至經常無故曠課、請假，造成課堂的氛圍不好，影響其他學生的注意力和執行力。沒有一個良好的學習環境，教師的教學和學生學習的態度以及積極性都會受影響。

四、線上舞蹈教學的可行性方案

（一）線上教學與線下教學互補

筆者認為，較好的舞蹈教學方式是多空間的同步教學。線上教學不能完全代替線下的傳統課堂教學，線下教學也離不開線上教學的輔助。舞蹈表演專業具有“示范—模仿—反饋”的特殊性，在經過相當長一段時間的實踐后，筆者發現“線上＋線下”的復合型授課方式是現階段舞蹈教學最為理想的途徑。例如，在線下教學時，筆者會提前在班級群里推送下節課相關的教學視頻或作一個引入，讓學生提前了解和適應接下來的課程，調整狀態學習下面的教學內容。課后，筆者對課堂上存在問題的學生進行單獨的指導和講解，并讓他們線下錄制視頻進行“回課”。對于一些復雜、困難的動作和組合，教師也可以錄制好詳細的視頻發到班級群里，學生通過反復觀看視頻能自行完成一些需要在課堂上耗費大量時間學習的動作。此外，教師可通過布置任務，讓學生在線下通過搜集相關資料，了解更多專業的知識，對課堂上教學內容的把握也有進一步的提升。

（二）教師教學與家長支持互補

受新冠肺炎疫情的影響，學生與父母共同抗疫，在家里完成學習和工作。長時間的線上教學需要家長與教師的配合。首先需要家長給學生提供一個寬敞的場地，盡量增設鏡子、把桿，同時能保證學生的安全。其次，不管是在課堂上還是在課后的“回課”過程中，家長應擔起替教師監管和幫助學生學習的角色。倘若家長發現學生在上課學習時比較消極，應及時和教師聯系，雙方攜手幫助學生調整學習狀態，積極面對學習壓力。最后，對于教師布置的作業，家長也有義務承擔起監督和輔助指導的角色，以幫助學生得到更好的學習效果。唯有家長與教師雙方的共同努力與配合，學生的專業學習才能有所收獲，并且實現事半功倍的最佳效果。

（三）教師教學與學生學習互補

筆者作為舞蹈教師，更加關注專業的知識，因此在教學時，運用以網絡技術為媒介的新型模式不夠熟練。相反，90后、00后的新生代對網絡媒介的了解和掌握十分嫻熟。因此，師生之間應進行更多的交流和溝通，教師充分發揮學生對網絡熟悉的優勢，共同開啟一個全新的基于網絡信息的學習模式。教師在線上教學時，可以利用學生網絡操作的技能，分配學生完成“舞蹈選段的示范與錄制”“考勤打卡制度的建立和實施”“圖片與視頻作業的分享與展示”“課堂記實的拍攝與記錄”等工作任務。學生在學習的同時，還能發現自己的潛能，這對于復合型人才的培養起到了積極作用。師生互補、共同努力，有效利用線上教學的優勢，一起探尋新的教學模式。

五、結語

“互聯網+舞蹈”可以讓舞蹈教學資源公平化、互聯化、全球化，學生攝取知識的方式多元化，舞蹈知識結構立體化，實現了新型舞蹈藝術教育。在線上教學的過程中，通過網絡交流，師生之間沒有了以往面對面時的親密感。舞蹈是視、聽、感、觸等多方面感知高度結合的藝術，學生需要處于學習的氛圍中，才能有效激發學習自主性。筆者基于較長時間進行線上舞蹈教學的經歷，更能明白它無法代替傳統的線下舞蹈教學，線上與線下只能協同發展，互補互助，共謀進步。“舞蹈課程的線上教學是對線下教育的有力補充，它賦予了舞蹈教學新的血液，它為教師的線下教學提供了更多可教授的方式和手段，促進教學的進一步發展；也為學生創造了更豐富、更寬裕的學習空間和時間，以及為學生創造了更多學習的渠道，提高學生自主學習的主動性和積極性，從而寫出教育教學的新篇章。它也在社會的發展中發揮著應有的作用，為人類的進步和發展做著自己的貢獻，相信在互聯網的助推下，教育教學能走向更加創新、更加廣闊的前景。”[2]教師需要積極面對所遇困難，樹立與時俱進的觀念，充分發揮自己的專業實力和人格魅力，抓住學生的特點。師生共同努力，運用網絡開拓舞蹈教學的新空間、新領域，為未來推行更加高效、多元的舞蹈線上教學夯實基礎。

參考文獻：

[1]王杰，李紫薇.對線上藝術課程教學模式的幾點思考——以“互聯網+舞蹈教育”為例[J].藝術教育，2022（2）：4.

[2]崔穎.淺談舞蹈課程的線上教學[J].中國民族博覽，2021（16）：3.

作者:謝晴嵐 彭子晉 單位:四川音樂學院音樂教育學院