職業高中美術教學中賞識教育應用
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摘要：賞識教育的目的是幫助學生樹立自信心，其核心是賦予學生充分的尊重、肯定、信任，但賞識教育實踐并非一味地表揚、贊賞、夸獎，而是貫穿于學生行為動機、行為過程、行為結果的積極性干預，包括創設良好教學情景、增強心理積極暗示、激活學生興趣愛好等。對此以職業高中美術教學為基礎展開賞識教育應用策略的研究，以供借鑒參考。
關鍵詞：賞識教育；職高教育；美術教學
（一）賞識教育豐富職業高中美術教育體驗
客觀上，進入職業高中美術專業的學生并非全部具有美術功底，即便經歷過系統的美術訓練，個人能力也存在一定差距，如果依然沿用傳統的“滿堂灌”和“一言堂”教學方式，很顯然對于美術基礎薄弱的學生是不友好、不公平的，且這種“被動型”的學習方式也會削弱學生學習美術的藝術體驗，容易滋生厭學心理和抵觸情緒。傳統教育方式存在明顯的保守、謹慎態度，同時在市場經濟環境下，職業美術教育衍生出強烈的功利性心態，這造成職業高中美術教學逐漸偏離教育本質，對于藝術情懷、人文素養、創新精神、職業能力等培養漠然處之，更注重的是教育成果而非育人過程。美術屬于藝術教育范疇，教育體驗對于學生至關重要，直接影響著學生的創造力。賞識教育推崇“以生為本”的教學實踐原則，突出人本主義育人理念，能夠在美術教學活動中因人而異、認可差異，進而形成多元化的教學方法與途徑，從而賦予學生豐富的美術教育體驗。
（二）賞識教育符合職業高中美術學生情況
隨著時代的發展，評價人才的標準一再嬗變，職業教育不再是“低學歷、低能力”的代名詞。但從現實角度出發，進入職業高中美術專業的學生文化課基礎較差是不爭事實，在沒有接觸美術專業教育之前，長期在文化課學習中產生的挫敗感、失落感，一定程度上會遷移到美術教學活動中來，導致職業高中美術專業學生自主能動性缺乏、自信心不足、自我保護意識強烈，一旦遇到困難很容易放棄、產生自卑心理，過大的壓力甚至能徹底摧毀自尊、產生自暴自棄。賞識教育是認同差異、允許失敗的，通過賞識教育引導，旨在讓職業高中美術專業學生認識到自己的不足，但不會將其視為錯誤，在此基礎上不斷激勵學生自我發展，形成“天生我材必有用”的積極認知。從這一角度說，賞識教育對于“低起點學生”是非常友好的，基于賞識教育理念給予學生關愛、支持，有助于自身潛力的發掘與轉化，當學生看到自己的進步，自然可以增強學習內生動力。
（三）賞識教育適應職業高中美術教學內容
從教育者角度看，賞識教育是一種富有張力的教學組織方式，雖然基于一定目標強調“求同存異”，但自身又符合多元智能理論特點，支持學生進行思維的發散、表達的創新，不會因為學生自主創造行為而視為“離經叛道”。從這一點出發，賞識教育非常適應職業高中美術教學內容。從專業知識構成角度說，美術教學涉及素描、水墨、油畫、書法、新媒體設計等多方面內容，如果停滯在傳統教育思維中，一味強調臨摹教學、技巧訓練，無疑會壓抑學生的思維發散和創新意識，難以促成學生個性化藝術體驗的產生，同時難以保證學生“門門精通”，這種情況下學生容易重新產生自卑感。賞識教育在職業高中學生角度看，是心靈的解放、眼界的開闊，教師不斷鼓勵、支持、幫助學生去實現自己的想法，有助于“以點帶面”學習效果的達成。
二、職業高中美術教學中賞識教育的應用策略
（一）情感賞識
賞識教育的本質是“愛的教育”，通過師生關系的和諧化處理，在美術教學中賦予學生充分的情感賞識，有利于學生美術興趣、個性、創新等方面綜合素養的提升。例如，筆者在指導學生畫靜物主題時，事先會與學生溝通，吸收他們的意見和建議，在具體選材時提供多組靜物對象，讓學生按照自己喜愛的角度、內心的想法去作畫，從中挑出亮點加以肯定，這能夠在賦予學生“自主選擇權”的基礎上使其有更大的收獲感。同時，情感賞識也多用在教學活動之外，如日常多和學生進行情感交流，掌握他們的心理變化，了解他們遇到的學習苦惱、生活苦惱等，從心理學角度進行疏導，避免學生自身壓力影響美術教學活動。教師應具備一定的“共情”能力，掌握一定的心理學方法對學生行為及作品所表達的情感進行分析，進而判斷學生的精神狀態。筆者在一次課外寫生活動中觀察到，一名學生明顯表現得漫不經心，繪畫準備工作丟三落四，選擇遠離其他學生的位置對著畫板長時間發呆。等到作品提交上來之后，通過對比發現，其他學生筆下的青山綠水、春光明媚的場景，在他的筆下使用了大量藍、紫、灰色彩，這讓筆者意識到這名學生在作畫時內心較為沮喪，通過進一步溝通，才了解到他和家人發生了一些矛盾，同時又和自己的好朋友產生了一些誤會。基于賞識教育理念，筆者對他的構圖、用色進行了表揚，指出“你恰如其分地用美術技巧表達出了自己的內心，這是一個藝術家應具備的重要素養”，然后鼓勵他用“藝術家廣闊的胸懷”與家人、朋友溝通，及時地擺脫情感障礙。
（二）互動賞識
基于賞識教育尊重生命規律的要求，在日常教學活動中營造平等、民主、自由、信任的互動情境可以讓學生從緊張的課堂氛圍中解放出來，全身心沉浸到藝術創造中。而由此形成的“互動賞識”效應有助于引導學生在美術創作中深入思考、啟動發散性思維，進而突破自己的“臨界點”，達到更高的藝術修養程度。筆者在職業高中美術課堂教學活動中經常采取“美術研討會”的互動形式。例如，在油畫課程環節，利用多媒體設備展示凡·高、莫奈、倫勃朗等人的著名畫作，先以學術界統一的觀點“拋磚引玉”，再讓學生根據自己的體驗談想法、談觀點。這種方式下學生的思維非常活躍，特別是提出新穎視角得到教師賞識之后，不僅會增強自身收獲感，還能夠激發其他同學積極參與，從而提高了課堂教學效果。客觀上，師生互動、生生互動的形式很多，互動賞識在職業高中美術教學中的應用場景也存在多種樣態。從提高美術教學的有效性角度出發，教師在兼顧多種互動方式的同時，也要重點突出“問題互動”及在問題互動中的賞識。簡單說，就是要賞識學生的提問技巧、方式及內容等，以碎片化的交流形式，不斷增長學生的美術興趣及自信心。例如，在講解專業美術理論知識的過程中，在一個知識點講授完畢之后，教師不要急于引出下一個知識點，可以在課堂上提供一個“思維緩沖點”，以1-2分鐘的時間讓學生提出問題，而教師所要做的不僅僅是解答疑惑，還要對提出問題的學生給予充分肯定，這種對問題的賞識互動，可以進一步刺激當事人及其他學生主動思考，通過提問題的方式表現自我。
（三）作品賞識
美術創作是職業高中美術專業的基本教學單元，賞識教育在這一過程中發揮了積極作用，主要包括鼓勵學生大膽構思、跨域嘗試，擺脫美術理論及技術框架的制約，在賞識教育下，學生自身的美術潛能得以呈現。而作品賞識本身屬于教學評價范疇，為了能夠讓每個學生都受到鼓舞，在作品賞識模式建構中，筆者通常會采用“突出優點”的方式為先導，例如在同一批學生的美術作品中評出“色彩最美”“線條最美”“構圖最美”等，在盡顯作品優勢的同時，也能夠使學生清晰地意識到自己的不足，主動展開自我提升。這種“潤物無聲”式的賞識方式，既不會傷害到職業高中美術學生的自尊心，同時又準確無誤地傳遞出努力方向。作品賞識的應用方式還可以進一步轉化，形成以學生作品為媒介的“系統性賞識”機制。例如，將作品賞識態度轉化成具體的分數。從學生潛意識分析，“分數”是一個非常敏感的話題，學生本身就在應試教育影響下形成了“分數大于一切”的慣性思維。對于進入職業高中美術專業的學生而言，他們中很多人在文化課方面存在欠缺，對于分數更加看重。教師可充分利用學生這一心理，采取“突出優點”的方式構建分數賞識體系，將一幅學生作品評分劃分成五個標準：“創意”“構圖”“用色”“線條”“比例”，每個標準最高分為五分、最低分為一分，綜合評分之后以“雷達圖”的形式直觀地呈現給學生。這樣即可以評出優秀者，也可以充分展現出學生哪里存在欠缺，并不會像傳統分數評價一樣只顧“名次”，不會傷害學生的自尊心和自信心。
（四）鑒賞賞識
廣義的美術屬于“造型藝術”范疇，雖然職業高中美術專業的主體構成是繪畫形式，但此外還包括雕塑、建筑、新媒體設計等多種類型，受到教學時間、空間及資源的制約，美術教學活動不可能面面俱到。立足美術教育注重情境創設的特點，教師可通過鑒賞、欣賞的教學方式，讓學生從多個角度、多個方面去感知美術藝術特色，從自然環境、藝術展觀、文物古跡等媒介中發現美、感受美、創造美。隨著學生鑒賞能力的提升，自然可以反哺自身美術水平的提高。例如，針對一幅傳統山水畫的賞析，既要從技法層面了解“筆法”“墨法”“色彩”“構圖”“營造章法”等知識，還要從了解傳統國畫美學意境，何謂“氣韻生動”、何謂“應物象形”、何謂“傳移模寫”等，跳出繪畫領域，從文學、詩詞、古建、民俗等多個角度展開對一幅傳統山水畫的鑒賞。這需要學生在美術專業知識以外，不斷豐富自己的文化素養。鑒賞賞識策略的運用主要包括直接和間接兩種形式。其中，直接形式可以通過“美術鑒賞會”“作品賞析探討”等方式展開，突出面對面的交流，讓學生的藝術思維不斷碰撞，鑒賞知識相互共享。師生的肯定本身就是一種“獲得性賞識”。間接形式主要側重學生自己的思考，可以通過美術評析、鑒賞心得體會等書面文字表達進行，教師日常可布置成課后作業，基于書面交流的形式針對性地給予學生肯定和鼓勵。
（五）自我賞識
“自我賞識”也是賞識教育的有機構成部分，它既能夠彌補師生“一對多”關系下賞識功能分配不均衡的缺陷，也是對教師實施賞識教育的一種主動回應。需要明確的一點是，“自我賞識”不是“自己賞識自己”，雖然從賞識教育方法論上說，自己賞識自己是符合技術邏輯的，但這種情況并不符合“自我賞識”運用的實際。狹義上說，自我賞識可以理解為職業高中美術專業學生的自我認可，廣義上則是覆蓋整個群體或者取得一定相同成就的班級成員。例如，教師在評價某一位學生的繪畫技巧時，指出其優勢、特色，給出很高的評價，這種賞識本身是面向達到同等水平的所有學生的。因此，在賞識教育實踐過程中，教師應該引導職業高中美術專業學生形成自我賞識的能力，能夠將面向某一個或某一類人（或作品）的鼓勵，自覺映射到自身。自我賞識的實現依賴和諧的人際關系、開放的校園環境，這樣才能為“自我”和“他者”之間營造平等尊重的氛圍。例如，教師可以按照每月一次畫展的形式，讓學生將自己自由創作的美術作品展示出來，以面對面交流的形式邀請全校師生參觀、評價，學生既是原作者、又是講解者，需將自己的創作思路、作品立意、思想內涵等表達出來。這種相互溝通的過程中賦予學生自我展現的機會，也為自我賞識提供了條件。
三、職業高中美術教學中賞識教育的注意事項
任何事物都具有兩面性，賞識教育作為一種教育理念，同樣存在它的弊端，在職業高中美術教學中應加以注意。第一，不要將賞識教育理解為單一的表揚、鼓勵。客觀上說，職業高中學生的學習習慣并不優秀，在賞識教育淺嘗輒止的情況下，很容易產生巨大的學習動力和挑戰意識，但這種學習優勢動能要能夠長久地維持下去，單靠賞識是遠遠不夠的，在必要的時候，還要用“反向賞識”的手段。如同一美術創作任務背景下，只對表現優秀的學生施加賞識教育手段，其余或者不加評價，或者客觀中立地給出意見，目的是讓學生認識到差距。第二，必須避免對學生過度賞識。換言之，賞識教育所針對的內容、所采用的方法、所設置的目的等，必須契合被賞識對象的實際情況，過于夸大其實的褒獎、贊揚容易讓部分學生產生驕傲自滿情緒。所以，教師在運用賞識教育策略時要綜合衡量、判斷學生美術學習的最近發展區，無論采用以上哪種賞識策略，都要以學生“突破現狀困境、更進一步”為標準，如情感賞識策略的運用要結合學生情感問題發生的實際情況，究竟是基于自身、還是基于周邊環境、還是基于對藝術境界的追求，只需要帶領學生突破自我否定、自卑等負面情緒即可，不要過度放大情緒邊界。第三，賞識教育要發自內心、出自真誠，教師不能為了賞識而賞識，同時要關注精神賞識與物質賞識的平衡，否則就會淪為虛假的客套。
四、結語
綜上所述，職業高中美術教學中會用、用好賞識教育，可有效消除傳統教育機制下的壓抑感，同時注意平衡“賞識教育”與“反向賞識”（即挫折教育）的運用，避免學生在賞識教育中迷失自我。隨著學生學習信心的不斷增強，可為系統性的美術知識傳授、實操訓練奠定基礎，在此基礎上即便提出更嚴格、更專業的要求，學生也可以很好地接受，對于提高美術成績、邁向更好發展層次具有積極價值。
參考文獻：
［1］楊海燕.淺議職業高中美術課堂教學中對傳統文化的滲透和繼承［C］//華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（四）.2020.
［2］楊海燕.職業高中美術教學中賞識教育的應用策略［C］//華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（四）.2020.
［3］楊海棟.職業高中美術課堂色彩教學的實踐思考［J］.中學課程輔導（教學研究），2020（6）.
［4］劉永梅.淺談如何在職業高中美術鑒賞課堂實現高效教學［J］.明日，2019（5）.
作者:陳斌 單位:甘肅省秦安縣職業中等專業學校
