人工智能下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)
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摘要：人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是智慧教育領域關注的熱點問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設是數(shù)智時代推動國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及到多利益相關者，從人工智能服務教育信息技術視角探索構建面向多場景的多方參與、協(xié)同共建的開放式教育生態(tài)系統(tǒng)，結合教育信息化產(chǎn)品和服務在教育供給中的應用。同時探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的轉型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來的困境，如何應對挑戰(zhàn)并利用智能技術打造智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑。
關鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；智慧教育
以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術，正在系統(tǒng)地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活、學習和思維方式。人工智能塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，作為推動教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要引擎，智能技術在后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中如何彰顯價值仍是一個有待探討的問題。利用人工智能技術面向過程的動態(tài)挖掘與實時分析等技術，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設中的需求識別不精準、供需結構不合理、供給碎片化、供給方式單一等問題。基于分析大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求識別與精準挖掘中的作用機理，破解大數(shù)據(jù)驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，提出將技術嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的技術路徑，探索大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的新路徑，以期促進教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，可以為進一步深化中國高等教育供給側改革提供新視角和新思路。據(jù)IDC預測，全球數(shù)據(jù)量的總和將從2018年的33ZB增長到2025年的175ZB，各種新技術的發(fā)展和應用產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，作為教育整體變革的內生變量，智能信息技術具有的賦能作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準施策帶來了全新的機遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，如何在教育生態(tài)系統(tǒng)建設過程中發(fā)揮作用并彰顯價值仍然是一個開放的經(jīng)驗問題。同時教育也在決定著人才素養(yǎng)，影響著科技創(chuàng)新，所以說技術賦能教育是雙向的過程，二者完美結合是人工智能賦能教育的有效途徑。《教育信息化2.0行動計劃》中從規(guī)劃與機制服務等方面指明了智能技術推進教育改革的路徑，厘清了教育生態(tài)系統(tǒng)中供需兩側的主體關聯(lián)特性[1]。目前有關人工智能對教育生態(tài)系統(tǒng)構建的影響在學術、政策和實踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領域，為了應對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對具體人才培養(yǎng)和實踐活動的供給乏力，教育供給存在結構性障礙，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式精準化程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏精準性靈活性等困境，嵌入與融合大數(shù)據(jù)技術和思維的教育模式成為當前推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革和實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的必然選擇。
1人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用的現(xiàn)狀
隨著人工智能技術的快速發(fā)展，當今社會逐漸進入了一個以智能化為核心的新時代。鑒于智慧社會轉型對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，應該積極探尋未來教育發(fā)展和變革的新路徑，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，在建立有效運行和保障機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)內部各要素之間的良性循環(huán)，努力培養(yǎng)適應智能時代的人才。中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部2018年發(fā)布的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為實施智慧教育奠定了堅實基礎，實現(xiàn)了人工智能技術在教育中的飛速應用和發(fā)展[2]。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，智能技術的介入可以緩解部分區(qū)域教育水平的限制條件，對教育信息進行數(shù)字化存儲和動態(tài)監(jiān)控，識別目前教育發(fā)展存在的問題，在對供給側配置進行精確調適的基礎上，挖掘并分析教育需求，實現(xiàn)精準匹配供給策略，能有效解決因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差異導致的教育問題。將智能技術嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動了教育流程的重組和再造，提高了教育質量和效果，新一代人工智能的應用使大部門分行業(yè)都依賴于人機協(xié)同，如何運用智能技術革新教育模式方式、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造智慧生態(tài)環(huán)境，提升教師的智能化教學能力，打造專業(yè)化高水平的雙創(chuàng)教師隊伍，建立動態(tài)、多元化的新型評價方式，提供精準便捷的教育服務，構建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領域。除帶來的機遇之外，還應注意人工智能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內容，在積極推進教育智慧化的同時，保持審慎、理性的態(tài)度，正確解決發(fā)展中存在的問題。探尋技能技術賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機理，不難發(fā)現(xiàn)，這是在供需兩端同時驅動，在要素、資源、服務優(yōu)化配置、相互關聯(lián)基礎上實現(xiàn)整體重組過程。人工智能與教育的深度融合可以優(yōu)化教學流程，提升學習效率，同時加速教學方式的升級和教育理念的變遷，提升教育質量。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)形成了智能信息化引領受教育者為中心的全新生態(tài)系統(tǒng)，包括建設智慧校園也成為了生態(tài)系統(tǒng)的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術支持學生個性化學習、教育資源的精準配置、沉浸式學習環(huán)境的構建、新的教育模式方法的運用、區(qū)塊鏈對高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統(tǒng)教育供給模式、構建高等教育新形態(tài)的推動力，在信息數(shù)據(jù)處理方面，利用智能技術對教育資源進行收集、儲存，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，通過人工智能促使學生學習相關智能技術培養(yǎng)在人工智能理念基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展各種人工智能課程體系建設。MOOC是近年來各高校廣泛實施線上開放課程，基本服務是利用使用者的智能終端設備或者互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳課程的數(shù)據(jù)來獲取資源，從而為學習者提供更多更優(yōu)質更有序的學習服務。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設轉型過程中，人工智能技術是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設者，目前中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的理論和實踐研究仍處于“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，如何利用智能技術在生態(tài)系統(tǒng)建設中提高教學質量、提升受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍需要進一步研究實踐。
2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉型探析
人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中多元主體間的復雜網(wǎng)絡互動日益增加，這些互動最終都會轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的根本動力。智能技術不同于傳統(tǒng)的教育手段，其具有無區(qū)域、無階級、無階層且無政治屬性，基于人工智能建構的智能生態(tài)系統(tǒng)可以打破原有行政壁壘、行業(yè)壁壘的限制，推動教育治理體系的扁平化發(fā)展，增強教育信息數(shù)據(jù)的流動性和治理主體的關聯(lián)性。通過構筑人工智能嵌入下教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉型的理論框架，揭示了教育生態(tài)系統(tǒng)轉型的動態(tài)性和復雜性，對引導智慧教育實踐有良好的導向作用。
2.1從“舊三螺旋結構”向“新四螺旋結構”演進
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校是最重要的基礎，其開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論課程和實踐課程是核心內容，原有三螺旋理論中，高校和外部生態(tài)環(huán)境，包括政府部門等政策制定機構和科技創(chuàng)新企業(yè)公司等相互協(xié)調互動，共同合作，促進生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展。隨著智能技術的發(fā)展，構建面向受教育者多樣異質化學習需求的智能教育生態(tài)系統(tǒng)以實現(xiàn)人機系統(tǒng)學習模式為目標，采用智能技術，為受教育者提供學習輔助、創(chuàng)新導師教學輔導，能夠精準識別分析學習需求和學習意愿，利用多模式交互的思想和方法實現(xiàn)機器與受教育者之間的交流。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已逐漸轉向“受教育者-智能技術-教育供給主體-時空和社會環(huán)境”的智能生態(tài)系統(tǒng)框架，以智能技術為依托，實現(xiàn)對多元學習場景的智能互聯(lián)，為受教育者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體中的應用尚需不斷探索實踐，在數(shù)智經(jīng)濟背景下，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體（政府、高校、企業(yè)）間資源互補、相互協(xié)調，合理運用人工智能技術和數(shù)據(jù)平臺，打破主體間壁壘，實現(xiàn)信息共享，共同協(xié)作，構建新的螺旋式互動發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。
2.2從傳統(tǒng)供給模式向智能教育供給模式轉變
傳統(tǒng)無差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法滿足不同層次、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不同興趣及能力學生的需求。人工智能技術的應用給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的結構帶來了根本性的變革，許多非結構化的數(shù)據(jù)共享成為現(xiàn)實，極大地提高了教學效果，受教育者通過智能生態(tài)環(huán)境獲取知識和相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，教育主體創(chuàng)建智能化的教學空間，進行相關的教學和實踐設置，更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化、更加精準推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要進一步探究。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等人工智能技術同時從供給側和需求側推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生深刻變革，利用信息技術整合資源，實現(xiàn)受教育者、高校與社會的互動。從需求側來看，隨著信息技術的發(fā)展和教育方式的改變，受教育者越來越希望以快速、全面、個性化的方式滿足自身的需求，通過簡單的操作獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識技能，這種多類型的需求采用原有的教育供給模式往往難以實現(xiàn)。而在人工智能技術賦能下形成的動態(tài)化和網(wǎng)絡化的智能生態(tài)系統(tǒng)，將數(shù)智技術與產(chǎn)業(yè)升級相結合，將大數(shù)據(jù)應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在科技創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出、成果轉化等方面能夠創(chuàng)造并滿足受教育者的多層次化、精細化的需求，進而重塑教育結構、回歸教育本質，將“人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合，將教育主體、客體與生態(tài)環(huán)境密切聯(lián)系，三者不斷互動，打破原有的界限，將教育不再局限于高校，實現(xiàn)智能教育生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟社會系統(tǒng)發(fā)展的動態(tài)供求平衡。
3人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)系統(tǒng)探析
加強教育信息化產(chǎn)品的研發(fā)應用，提升智能教育服務能力。人工智能技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵點是將其融入教育真實的生產(chǎn)生活場景過程中，打造智能教育服務平臺，無縫銜接教育需求和資源服務供給，關聯(lián)教育供求主體，優(yōu)化教育供給結構，及時總結實踐經(jīng)驗，破解當前教育發(fā)展與落后的教育供給體系和教育服務之間的矛盾。智能教育新生態(tài)系統(tǒng)是以AI服務教育為指導理念，利用物聯(lián)網(wǎng)技術、區(qū)塊鏈技術、虛擬現(xiàn)實技術等智能技術，營造以受教育者為中心的智能教育環(huán)境，加速推進人工智能在教學、管理等方面的應用，有利于教育方式、教學方式和管理模式的變革。作為智能化的學習輔助，教育信息化產(chǎn)品，如智能手環(huán)、眼動儀、AI學習機、翻譯筆、平板電腦等能夠全方位、全時空識別追蹤受教育者的各類行為狀態(tài)，根據(jù)受教育者潛在的認知習慣和學習意圖，采集匯聚學習數(shù)據(jù)，構建更新受教育者畫像，分析預測受教育者學習需求，計算輸送實時高價值數(shù)據(jù)，提供精準的智能服務。在教育供求矛盾尚未根本解決的情況下，人工智能賦能“融合化、智能化、數(shù)智化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)系統(tǒng)，既需要在供給方式上明確未來的發(fā)展方向，又要在智能技術與教育的融合上把握對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響機理和變化，從而更好地將人工智能應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐中，發(fā)揮技術在育人方面的優(yōu)勢，形成完善的運行系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)，創(chuàng)造出更有價值和意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，利用智能技術對教育數(shù)據(jù)進行采集、存儲及分析，受教育者在海量數(shù)據(jù)和智能產(chǎn)品之間進行多主體交互。在發(fā)揮人工智能技術對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向促進作用的同時需要注意避免技術的異化和濫用，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的保障體系，提升以受教育者為中心的教師的智能化教育教學能力，加大智能教育資金投入，增強政策執(zhí)行力，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與智能技術深度融合。此外，應當認識到持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智能化面臨著很多結構性困難和障礙，如教育數(shù)據(jù)安全性、網(wǎng)絡安全性易受挑戰(zhàn)，技術的異化和濫用，技術的倫理安全、信息安全，要進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設中各要素的主體能力、組織慣性和協(xié)同關系，進一步明確教育生態(tài)系統(tǒng)中的引導激勵機制，切實優(yōu)化智能教育系統(tǒng)建設中動力機制和保障機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)的動態(tài)流動、推動優(yōu)質智能教育產(chǎn)品的普及使用，構建生態(tài)系統(tǒng)智能評價體系，實現(xiàn)優(yōu)質資源共建共享，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的實效。
參考文獻：
［1］楊志成.百年未有之大變局下世界教育變革與中國教育機遇［J］.教育研究，2021，42（3）：4-11.
［2］賈同，顧小清.數(shù)據(jù)技術驅動的教育形態(tài)重塑：路徑與過程［J］.中國電化教育，2021（3）：38-45.
［3］中華人民共和國教育部，教技〔2018〕6號.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［S］.2018-04-13.
作者:韓庚君 單位:天津城建大學
