高中生物教學中啟發式教學方法分析

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摘要：高中是學生生物核心素養構建和提升的關鍵階段，課程所涉及的知識點極為龐雜，給學生的認知學習能力造成壓力，教師作為向學生滲透生物知識技能的導航者，必須重視啟發式教學方法的應用，才能更好地發展學生的科學思維、求知興趣以及生物探究能力。文章主要探討了高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值及其對應策略，以啟發式教學替代傳統教學，拓展生物知識輸出的深度和廣度。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學方法；自主學習

啟發式教學方法緊扣自主學習導向，具有知識拓展性、師生互動性等特點，非常契合高中生的心理需求和思維發展規律，適用于新時期的高中生物教改工作。以往的生物教學過于程式化，忽視了學生思維的引導與能力的鍛煉，給學生生物素質完善造成了不利影響。為此，教師有必要明晰啟發式教學方法在高中生物教學中的實踐價值，著力采取多樣化的啟發手段，活化課堂氣氛以及學生思維空間，從而使學生的科學思維和實踐探究能力獲得實質性培養。

一、高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值

傳統的高中生物教學偏重理論知識的講授，忽視了學生的記憶過程以及思維能力的發展情況，這種教學模式容易致使學生陷入非理性學習誤區，阻礙學生生物核心素養的高效培養。啟發式教學方法是以生為本精神的實際體現，除基礎知識滲透以外，更重視啟迪學生的獨立思考能力以及科學思維，在夯實學生生物基礎和關鍵能力品格等方面發揮著重要作用。經過細致的分析研究，筆者將高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值總結為以下三點。第一，應用啟發式教學方法可以激發學生的求知欲，提高生物教學效率。高質量的生物教學追求喚醒學生的內在求知動機，學生唯有對生物課程知識產生好奇，才能以飽滿熱情投入生物學習。啟發式教學方法具有問題導向性以及資源拓展性，教師根據生物課程內容為學生呈現豐富的資料，提出質疑引思性問題，有效激發學生的求知欲和獵奇心理，讓學生感受到生物世界的奇妙和精彩，從而引發學生對生物探究活動的踴躍參與，切實提升生物教學水準和效率。第二，應用啟發式教學方法可以調動學生自主性，促進學生解決生物問題。在過往的高中生物教學中，教師占據主導地位，學生的自主學習空間非常狹窄，同時對教師抱有較強的依賴心理，這樣學生的自主學習意識和探究精神就會被削弱。啟發式教學方法在發揮教師主導作用的同時，也沒有忽視學生的自主學習，教師基于多種啟發式教學手段完成生物探究活動的策劃和組織，然后為學生提供開放式學習空間，以充分調動學生自主性，促進學生在合作、交流中順利解決生物問題，從而在教師的適度幫扶和引導中持續強化學生的科學思維與自主學習能力。第三，應用啟發式教學方法可以打造互動化生物課堂，消除傳統教學弊病。生物啟發式教學通常在問答中開展。在啟發式教學模式下，學生不再是純粹的聽講者，而是可以質疑和提問，與身邊伙伴集思廣益去解決各項生物探究任務，教師在有效的引導、傾聽和答疑解惑中，能夠精準地發現學生思維能力與知識體系中存在的缺陷，及時補足學生生物素質短板，從而打造互動化生物課堂，將學生主體地位提升到理想高度，消除傳統教學弊病，這些都是啟發式教學方法的實踐優勢與功能。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

（一）創設豐富的導學情境，啟發學生的生物求知興趣

教師想要實現啟發式教學方法在高中生物教學中的合理應用，必須先明晰學生的啟發點，才能有的放矢地鋪陳教學內容。興趣是教師在教學中需要啟發的第一要素，同時也是保障生物知識高效滲透的前提條件。生物課堂導學環節是教師應用啟發式教學方法的最佳時機，教師應該考慮學生的生物認知基礎與興趣偏好，創設豐富的導學情境，在教學伊始就啟發學生的生物求知興趣，從而促進學生思維注意力的高度集中，提高后續探究活動實施效率。基于啟發式教學的生物導學情境創設策略如下。第一，創設多媒體視圖情境。對于啟發學生的生物求知興趣來講，視頻和圖片是最直接的啟發式教學素材。教師在創設多媒體視圖情境時，可以根據生物課程教學方向，在互聯網云資源中為學生搜集有關的視頻和圖片，然后整理編輯成Flash微課合輯，在生物教學導學環節播放給學生，組織學生合作觀看視圖資料，然后讓學生對照生物教材，嘗試找出視圖情境所蘊含的理論知識，這樣既能順利引出新課內容，也能啟發學生的形象思維和生物學習興趣。第二，創設生活化情境。生物學科知識提煉于生活和自然界，所以創設生活化情境也是啟發學生主動學習興趣的捷徑。教師在具體創設中，可以利用生活中的生物現象作為教學開篇，比如列舉自然界中的植物生長現象或動物行為，然后向學生提出導學問題：“同學們，大家在自然活動中是否見到過這種現象？這種現象的形成原因是什么呢？”設問后，學生的獵奇精神和生活經驗被有效勾起，主動開展熱烈的探討和分析，這些都是學生學習動機得到啟發的表現，緊接著教師就可以帶領學生研讀教材，引導學生運用教材理論內容解釋生活情境中的問題［1］。第三，創設生物史情境。生物能夠形成一門學科，是經歷了漫長的研究和發展過程，這些科學史話也是啟發學生求知興趣的優質材料。在創設生物史情境時，教師可以鼓勵學生合作閱讀教材中提供的史話資料，也可以通過講故事的方式，向學生介紹科學家的生物研究事跡和卓著成果，或講述生物科研成果在現代社會發展中的應用領域，然后引導學生思考和交流生物學家嚴謹認真、堅持不懈的科研態度，分析生物研究是如何改變社會生產生活的，從而拓展學生的文化和科學視野，啟發帶動學生的自主學習意識和行為。

（二）運用通俗的教學語言，啟發學生的生物理解思維

雖然高中生的生物學習經驗比較豐富，但是生物課程難度隨著教學推進也日漸提高，學生認知理解思維上的壓力始終存在。大部分生物概念內容都較為艱深晦澀，教師如果一味地采用專業術語開展生物教學，容易引發學生對研習生物知識技能的抵觸情緒。啟發式教學強調順應學生的認知能力和規律，為此，教師在生物教學中實施啟發式教學方法時，盡量科學運用通俗的教學語言，將深奧的生物概念變得簡明易懂，先啟發學生的生物理解思維，再進行專業術語的滲透和構建，這樣學生與生物學科之間的距離可以明顯拉進。教師運用通俗語言實施生物啟發式教學的策略如下。第一，以聊天、談話方式開展生物教學。教師在設計和運用通俗性生物教學語言時，應該注重教學溝通態度和技巧的優化，比如教師可以運用聊天和談話的方式開展生物教學，搜集一些和生物課程有關的趣味謎語和真實案例，采用直白、幽默的語言講述給學生，同時鼓勵學生合作猜謎或開展案例分析探討，啟發學生的生物理解思維，學生猜謎或案例分析結束后，教師再引導學生用自己的語言總結生物知識點，然后對比教材中的概念部分，對不夠嚴謹和專業的用詞進行修正，從而借助語言啟發促進學生對生物概念內化理解。第二，巧用口訣，化繁為簡。趣味口訣是創新的啟發式教學方法，也是幫助學生快速識記生物概念的語言工具。教師在具體應用時，可以在云教育數據庫搜集一些現成的生物概念口訣，或根據生物概念的諧音自行編制，比如在學習原核生物的種類以及組成細胞的微量元素等概念點時，教師都可以根據概念特征編制朗朗上口、簡明易懂的口訣和順口溜，指導學生把順口溜標注在教材概念的空白處，這樣既方便學生復習和識記，也能啟發學生巧學生物知識的意識和能力［2］。

（三）重視操作性活動開展，啟發學生的生物探究意識

科學探究是一項重要的生物核心素養，同時也是需要教師著力啟發的關鍵能力品格。研究表明，學生親身參與生物實驗和操作活動，不但可以增強學生的探究體驗感，也能切實鍛煉學生的觀察、動手、質疑以及解決問題的能力。為此，教師在高中生物教學中應用啟發式教學方法時，應該重視操作性活動的開展，精心策劃實驗教學方案，啟發學生的生物探究意識，從而達到理想的生物核心素養培育效果。通過操作性活動實踐生物啟發式教學的策略如下。第一，呈現生物現象，讓學生自主發現問題、提出猜想、制定實驗操作計劃。在這一步，教師可以把生物教材主題圖或者相關現象資料應用電子白板投屏展示給學生，然后組織學生分組探討，對生物現象的產生條件、規律或原因提出質疑和猜想。接下來，教師可以引導學生根據生物研究主題，合作討論、編制實驗操作計劃，各小組學生初步編制完畢后，教師再讓學生小組間交流實驗操作流程，此時教師可以啟發學生從可行性和安全性兩個角度出發，考量生物實驗操作計劃是否完善，如果存在不合理之處讓學生及時改進，為后續操作探究落實準備工作。第二，提供操作器材，讓學生合作開展生物實驗操作活動。在這一步，教師應該為學生提供完備的生物實驗操作器材，如果涉及一些腐蝕性強的生物制劑，教師必須精確控制材料發放數量，并提醒學生注意操作使用安全。緊接著，教師就可以讓學生按照之前編制的實驗計劃，合作開展生物實驗操作活動，教師此時可以流動巡查課堂，指導學生掌握標準、規范的實驗操作技能，同時讓學生在實驗筆記上完整記錄實驗觀察所收獲的信息。最后，教師可以將學生先前提出的質疑和猜想問題出示在多媒體屏幕上，鼓勵學生根據操作體驗和實驗記錄探討結論，并把結論代回設想，去檢驗課題設想是否成立，這樣學生的生物探究意識就得到良好啟發，一節高效的生物實驗課順利完成［3］。

（四）構建信息化思維導圖，啟發學生的生物歸納能力

教師在生物教學中初步落實基礎知識滲透目標后，必然要跟進開展歸納總結環節，對課程的知識要點做出回顧和整理。思維導圖符合人類記憶規律，而且在信息梳理方面發揮著優越功能。為此，教師在實施啟發式教學方法時，應該主抓學生生物歸納能力的啟發和培育，積極應用和構建信息化思維導圖，幫助學生掌握科學的知識訊息整理方法。以思維導圖為基礎的啟發式教學策略如下。首先，教師應該指導學生將生物課程重要知識點條分縷析地羅列在演算紙上，然后先讓學生合作討論，嘗試自主歸納課程的知識脈絡，比如課題的主要理論知識、容易混淆的生物特征和元素等等，啟發學生對知識概要的總體認知。接下來，教師可以應用電子白板，為學生投屏展示樹狀、氣泡、橋狀、圓圈等形式的思維導圖模板，比如定義生物概念可以運用圓圈狀思維導圖模板，表現生物規律的類比和類推過程可以運用橋狀思維導圖模板，具體采用哪種模板需要教師根據課型和知識類別甄別選擇，然后教師就可以啟發學生結合之前自主整理的知識概要，把具體的學習內容轉化為簡潔文字，填充到思維導圖模板的圓圈、分支以及流程框架中，學生完成文字信息的填充后，教師還可以在思維導圖上補充一些直觀的圖示，使思維導圖的信息量和歸納整理作用得到拓展，順利啟發學生的生物歸納能力。最后，教師不要忘記把課程題目設置為信息化思維導圖標題，然后保存上傳到生物教學云空間，學生可以在課后把思維導圖下載到個人云盤中，也能通過云空間在線復習，從而全面啟發學生的生物科學思維以及知識梳理習慣。

（五）策劃拓展性隨堂練習，啟發學生的生物實踐精神

在高中生物教學中運用啟發式教學方法，主要意圖是啟發學生的自主性和生物實踐力。因此，教師在引入創新的生物啟發式教學方法時，應該將習題作業替換成具有拓展性的隨堂練習活動，更好地啟發學生的生物實踐精神，鞏固強化學生的知識運用能力。基于啟發式教學方法的生物隨堂練習開展策略如下。教師可以根據生物課程的重難點知識，組織學生開展拓展性資料搜集練習，比如在學習生物細菌相關知識后，教師就可以將學生劃分為若干學習小組，鼓勵學生根據不同菌種的培養方法、生存條件以及在自然界中的作用，在互聯網數據庫中搜集和整理課外資料，啟發學生的生物實踐意識，鍛煉學生運用云課堂工具查閱資料的能力。學生分組合作完成資料搜集練習后，教師可以讓每組派代表輪流上臺共享資料，并闡述每篇資料所對應的課程理論知識，教師從旁補充和精講，從而強化學生對生物知識的綜合性運用能力。

三、結語

總而言之，在高中生物教學中實施啟發式教學方法，不但可以激發學生的求知欲，也能調動學生的自主性，打造師生交互的生態化課堂。因此，教師應該做好生物教學方法和理念的優化，加強創設豐富的導學情境、運用通俗的教學語言、重視操作性活動開展、構建信息化思維導圖以及策劃拓展性隨堂練習，全面啟發學生的生物求知興趣、理解思維、探究意識、歸納能力以及實踐精神，從而發揮啟發式教學方法的優越功用，助益學生生物核心素養高效完善。

參考文獻：

［1］賈洪志.高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析［J］.高考，2021（21）：33.

［2］陳清清.高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略分析［J］.高考，2021（19）：9.

［3］董菁.基于高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析［J］.學周刊，2020（11）：83.

作者:王小龍 單位:甘肅省張掖市第二中學