小學(xué)作文教學(xué)策略優(yōu)化淺析

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就目前而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式較為單一，不能提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很難有大的進(jìn)步。此外，部分教師的作文教學(xué)脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量難以提高，不僅如此，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生積累的素材太少，出現(xiàn)“無(wú)素材可用”的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段較為單調(diào)的教學(xué)方法，持續(xù)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文的寫作教學(xué)方式加以改良、優(yōu)化、創(chuàng)新，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作效率及質(zhì)量的目的。

一、閱讀經(jīng)典書籍，積累寫作素材

處于小學(xué)階段，如果學(xué)生所閱讀的經(jīng)典書籍總量不夠，學(xué)生的思維就會(huì)具有相應(yīng)的局限性，思維無(wú)法得以提升，且詞語(yǔ)的儲(chǔ)備總量也無(wú)法讓學(xué)生寫出一篇作文，這會(huì)使學(xué)生的寫作水平、能力較難得到提升。在小學(xué)階段，每一天的各項(xiàng)教學(xué)安排均較為緊湊，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，如果想要使學(xué)生具有更多的時(shí)間對(duì)各類經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀，這是不太可能的。但是，在教學(xué)的間隙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量地進(jìn)行部分閱讀，并引導(dǎo)其制訂出相應(yīng)的書單，使學(xué)生能夠?qū)υ摃鴨沃芯哂械母黝悤M(jìn)行閱讀。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后，對(duì)《水滸傳》等進(jìn)行閱讀，并自主制訂出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，如每一天可以讀三個(gè)章節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間需要結(jié)束閱讀等。僅有保障學(xué)生處于小學(xué)階段的閱讀總量能夠達(dá)標(biāo)，其累積的各類素材才可以逐步轉(zhuǎn)換成能力，在對(duì)名著文學(xué)進(jìn)行閱讀期間，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生由理性思考逐漸向高層次遞增。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍進(jìn)行閱讀，不但可以增強(qiáng)其理解、掌握能力，還可以開(kāi)拓學(xué)生的寫作視野、思路，給其之后的寫作給予鋪墊。總之，小學(xué)生如果想要在進(jìn)行寫作期間保持好思路更為清晰，就需要累積各式各樣的素材，而閱讀經(jīng)典書籍則能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)許多中學(xué)生所累積的寫作素材較少，邏輯性也不夠理想，寫作相關(guān)的內(nèi)容較為乏味。為此，為了提升小學(xué)學(xué)生的邏輯性思維能力、寫作能力等，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，需要應(yīng)用具有目的性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具有意識(shí)地累積各類寫作素材。比如：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人物”進(jìn)行寫作期間，教師可以引導(dǎo)其在平時(shí)的生活中，對(duì)自己的長(zhǎng)輩、清潔人員、服務(wù)人員等相關(guān)的言行、舉止等進(jìn)行觀察，并更為關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)，僅有如此，才可以使學(xué)生在進(jìn)行寫作期間，可以應(yīng)用自己的“素材庫(kù)”，所寫出來(lái)的內(nèi)容才可以具有更多自己的觀念、想法。學(xué)生在累積了各類寫作素材后，還需要認(rèn)知到怎樣應(yīng)用該類素材進(jìn)行寫作，在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集部分十分精彩的段落，使學(xué)生向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)起其寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量、水準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情景及延伸性情況，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣有重要意義。其中，表演體會(huì)情境主要是指通過(guò)角色演繹的方式，為學(xué)生提供一個(gè)直觀的場(chǎng)景，使課堂變得生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)表演情境的方式，使學(xué)生能夠盡早融入閱讀教學(xué)課程中，讓其體悟到文章的情感。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自身的感受通過(guò)表演的方式表達(dá)出來(lái)，借助情境為學(xué)生構(gòu)建更為輕松的氛圍，僅有如此，才可以激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性。以《慈母情深》這一課為例，在表演之前，教師還需根據(jù)課文內(nèi)容向“觀眾”提出問(wèn)題，讓觀眾帶著問(wèn)題觀看表演，使暫時(shí)未表演的學(xué)生也能快速進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)還能讓演員和觀眾之間形成積極的互動(dòng)。表演結(jié)束后，教師應(yīng)讓其他學(xué)生到講臺(tái)上，共享自己的各類觀點(diǎn)、想法，讓其可以寫出更加真情實(shí)感的作文，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。而延伸性情境則是延伸學(xué)生寫作興趣、進(jìn)一步提升寫作能力的一種重要手段，創(chuàng)設(shè)此種情景往往需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力。眾所周知，想象力是提高自身寫作能力十分關(guān)鍵的構(gòu)成，在創(chuàng)作中，處在核心的位置。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)期間，可以構(gòu)建具有開(kāi)拓性、延伸性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。在進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟平時(shí)的生活，使學(xué)生的視界能夠更為開(kāi)闊，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自身的經(jīng)歷能夠更為豐富，也使學(xué)生可以應(yīng)用平時(shí)生活中所得到的各類東西提升自己的想象能力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的寫作技能、水平。比如，在對(duì)學(xué)生就記敘文進(jìn)行寫作教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀部分十分經(jīng)典的記敘文，可以來(lái)自于教材中，也可以來(lái)自于課后。在對(duì)這樣的文章進(jìn)行閱讀后，學(xué)生可以認(rèn)知到寫好記敘文都需要具有哪些敘述結(jié)構(gòu)、敘述思路等，并認(rèn)知到在記敘文中所記敘的相關(guān)內(nèi)容不具有有關(guān)的規(guī)定，可以寫一寫之前所發(fā)生的事情，也可以想象一下之后會(huì)發(fā)生什么樣的事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)延伸性情況不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，并且持續(xù)對(duì)寫作保持高度的積極性，讓學(xué)生真正了解到寫作的基本結(jié)構(gòu)，有利于進(jìn)一步提高寫作水平。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬寫作視野

上文中已經(jīng)闡述了興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、激發(fā)寫作積極性有重要意義，這也是促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)寫作”的重要?jiǎng)恿Α５牵辛藢懽髋d趣，還需要將作文教學(xué)聯(lián)系到學(xué)生平時(shí)的生活，使學(xué)生具有更為具體的體驗(yàn)、認(rèn)知，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平、能力，教師可以參照當(dāng)代學(xué)生相關(guān)的個(gè)性、特征，通過(guò)與現(xiàn)代信息技術(shù)相互結(jié)合的方式，在課堂中運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將閱讀和寫作的相關(guān)資料，直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以此來(lái)激發(fā)寫作興趣和積極性，同時(shí)多媒體技術(shù)將學(xué)生生活中的事物展示在眼前，更能幫助其客觀描述自己需要表達(dá)的內(nèi)容。例如：《綠葉的夢(mèng)》這一課為例，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體將各種各樣的綠葉以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到課文中能夠當(dāng)傘的荷葉、能做笛子的葦葉等。隨后在讓學(xué)生自己在生活中尋找綠葉，并讓其發(fā)揮自身的想象，利用綠葉做出不同形狀的標(biāo)本、玩具等，開(kāi)拓了學(xué)生的寫作視界。另外，豐富的閱讀是開(kāi)拓學(xué)生視界、提升其寫作水平的關(guān)鍵，可以將其作為寫作教學(xué)的延伸與拓展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教師后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)該方式對(duì)延伸課堂內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生積累更多寫作素材，還能在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，使其在寫作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課為例，該課主題為秋天，因此教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生找尋以秋天為主體的課外閱讀文本，如《秋天的香山公園》《走進(jìn)秋天》以及《秋天的雨》等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)該類文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及主要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行探究，并幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到描寫秋天的各種方法，進(jìn)一步拓寬其寫作視野。綜上所述，作文寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較大的影響，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等重要方式。語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若想促進(jìn)其作文寫作能力的提升，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)期間，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，累積更多的素材，還需要與現(xiàn)代化的信息技術(shù)間彼此結(jié)合，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的求知欲望、興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視界，把寫作聯(lián)系到實(shí)際生活，讓學(xué)生愛(ài)上寫作并且有內(nèi)容可寫，這樣一來(lái)能夠促進(jìn)其寫作能力的進(jìn)一步提高，也為其將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張慧 單位:江蘇省啟東市圩角小學(xué)