幼小銜接階段家庭教育現狀淺析

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摘要：從幼兒園步入小學是幼兒人生成長過程中不可忽視的一個關鍵時期，這個時期離不開幼兒教師、家長的參與和指導，家庭教育也是促進幼兒各方面成長的重要載體，可以說家長對幼小銜接的認識和銜接教育的內容直接影響著幼兒的身心狀態以及銜接的順利程度。對于即將步入小學階段的幼兒來說，家庭教育的影響是不容小覷的。在幼小銜接階段，教師要做好對家長的指導工作，通過科學引導讓廣大家長意識到銜接教育的重要性，給家長科普重要的銜接教育方法和知識，從而提高家庭銜接教育的科學水平和效率。

關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；幼兒教育

目前的家庭銜接教育中還存在一些問題，比如大部分家長都沒有意識到家庭在幼小銜接工作中的重要地位，認為銜接工作是幼兒園或教師的職責，自己只要打好配合；還有的家長對幼兒實施銜接的內容不夠完善，片面地注重學習方面的銜接，卻忽視了對幼兒生活自理、交往、規則意識等方面的培養，這就造成幼兒對小學生活的不適，過早地進行學科學習還會讓幼兒對小學產生畏懼感。因此，為了解決現存問題，必須充分發揮教師在家庭教育中的引導作用，對家長的教育行為進行指導，轉變家長實施銜接教育的意識、態度和手段，最終提高幼小銜接工作的科學性。基于此，本文提出了以下幾點幼小銜接階段家庭教育的指導策略，以期可以為其他教師提供相應的借鑒與參考。

一、幼小銜接階段家庭教育存在的不足及分析

（一）家長對幼小銜接教育的認識不夠

目前，家長對于幼小銜接教育的認識程度不夠主要體現在四個方面。第一，對于幼小銜接的態度，大多數家長都認為有必要對幼兒實施銜接教育，這說明他們可以了解到幼小銜接的必要性；第二，對幼小銜接教育主體的認識，有部分家長認為幼小銜接更應該是幼兒園、教師乃至小學的責任，認為在家庭中是否實施銜接教育對幼兒而言不重要；第三，有部分家長沒有意識到幼小銜接教育活動對幼兒各方面的促進作用，認為不會給幼兒帶來一定的幫助；第四，只有少數家長會提前抽時間讓自己的孩子來了解小學教育，或者是向他們介紹小學生活。由此可見，部分家長認為幼兒園、教師以及小學是對幼兒實施有效銜接教育的主體，而自己只能配合教育，還是存在依賴幼兒園、依賴學校的思想認識。

（二）家長對幼小銜接教育的實施不夠

雖然大部分家長都覺得有必要對幼兒進行銜接教育，但是家庭中的銜接教育還存在局限性，比如某些家長對幼兒生活自理習慣和能力的培養局限在讓幼兒自己穿脫衣物、吃飯等，這些行為對于適應小學的學習是遠遠不夠的，缺乏對幼兒整理意識、獨立意識、規則意識以及安全意識的培養，這說明家庭的幼小銜接教育存在較大的局限性。除此之外，家長對于銜接內容掌握得不夠明確，比如有些家長覺得幼兒步入小學之后會面臨各種科目的學習，于是在幼兒階段就給幼兒報了許多文體興趣班，片面地以為這是對幼兒學習興趣的培養，殊不知過早地進行各種課程學習會給幼兒帶來一定的壓力，使幼兒對小學的學習產生消極、抵觸的情緒。

二、幼小銜接階段家庭教育的指導策略

幼小銜接教育是幼兒教師和家長需要密切配合共同實施的一種教育，在幼兒即將升入小學的關鍵時期，教師必須注重對家庭銜接教育的科學指導，向家長普及和介紹一些有用的教育方法和知識，提高廣大家長對于幼小銜接的認識，這樣才能提高家長參與銜接教育的積極性。

（一）引導家長了解幼兒的身心發展特點

許多家長對于幼兒身心發展的總體特點沒有形成科學、具體的認識，難以針對幼兒的特點來實施合適的銜接教育，這就需要教師通過多種途徑對家長進行科普，比如可以通過微信群向家長發送相關的教育信息，介紹大班幼兒身心發展的主要特點。第一，幼兒的思維還是以具體的、直觀的形象為主，他們對周圍事物的認識往往通過自己的直接接觸，但這一時期幼兒的抽象思維還處在萌芽階段，所以家長可以對幼兒實施比較簡單的抽象思維訓練；第二，幼兒的自控力比較差，他們的心理、情緒會受到外界環境的影響，所以家長必須關注幼兒的內部情緒。通過網絡途徑引導家長對兒童發展的特點進行了解，可以讓家長在具體的銜接教育中不過高地要求幼兒，能夠把握好實施銜接教育的度，從而提高家長實施幼小銜接教育的科學水平。

（二）引導家長了解幼兒園與小學的區別

為了進一步落實幼小銜接這項工作，教師必須引導廣大家長認識幼兒園教育和小學教育之間的區別，同時讓家長知悉幼兒在入學之后可能面臨的困難，從而讓家長心中有數，使他們積極地參與到幼小銜接工作當中。比如，教師通過召開家長會的方式向每一位家長介紹大班的幼兒在升入小學之后會面臨的轉變。第一，是生活和學習環境的轉變，幼兒園的學習都是以游戲活動為主，而小學則是以教師講授的方式為主；幼兒園的生活比較簡單、隨意，活動室很多，而小學更多的是課桌椅擺放單一的教室，幼兒的自由度會降低。第二，是人際關系的變化，在步入小學之后，幼兒會認識新的同學，需要憑借一定的能力與同伴建立和諧、良好的關系。第三，是作息時間的變化。這樣讓家長對小學教育和幼兒教育的區別做到心里有底，同時也可以把具體的培養任務告訴家長，向家長融入科學的育兒方式或經驗，提升家長在幼小銜接工作中的責任感，讓家長明確具體要在哪些方面教會幼兒什么知識和能力。

（三）引導家長根據具體情況實施幼小銜接教育

不同的幼兒對于小學生活的適應時間是有所差異的，有些幼兒一個月的時間就能完全適應，但有些幼兒一年之后才可以緩慢適應，究其原因是因為幼兒在適應能力上存在著差異。所以，教師必須引導家長針對幼兒的具體情況來實施幼小銜接教育，具體可以從生理、心理、人際能力等方面來引導家長。

1.注重提高幼兒的身體適應能力

在幼兒步入小學之后，經常會出現睡眠不夠、身體疲倦等問題，這是因為新的學習生活對于幼兒的要求更高，再加上學習內容的增多給幼兒帶來諸多的不適。所以，幼兒園教師要引導家長注重對幼兒身體適應能力的鍛煉，一方面可以在園內開展親子體育活動，讓家長、幼兒共同參與，以此來加強對幼兒的身體鍛煉；另一方面可以給家長布置適當的培養任務，引導家長發揮自己在銜接教育中的主體作用，引導幼兒按時上床、按時睡覺，并起好帶頭示范的作用，能夠做到早睡早起、按時吃飯，這樣可以給幼兒起到很好的榜樣作用，保證幼兒能夠有充足的睡眠和足夠的身體營養，在周末可以帶幼兒到社區的健身領域進行鍛煉，逐漸提高幼兒的身體適應能力。

2.注重提高幼兒的人際交往能力

部分幼兒對于即將升入的小學有一定的畏懼感，對于小學生活感到陌生，也害怕與新的同學進行交往，在剛進入小學時不愿意和陌生同學說話，對周圍的一切（新老師、新同學、新環境）都感到陌生，他們的表現讓許多家長都非常著急，家長也不知道如何幫助幼兒減輕內心的陌生感。于是，這就需要發揮教師重要的指導作用，引導家長能夠調整對于幼兒的要求，不要一味地要求幼兒認真學習，要多了解幼兒的內心想法，每天問一問幼兒今天在學校認識了哪些新朋友、發生了什么有趣的事情等。針對幼兒怕交際的問題，幼兒教師鼓勵家長多與班里的其他家長朋友進行交流，帶著幼兒一起出去玩，給幼兒提供認識新朋友的機會，鼓勵幼兒積極地與同伴交往，從而減輕他們害怕交際的情緒。

3.注重培養幼兒的獨立自主能力

當幼兒步入小學之后，有很多事情都是需要幼兒憑借自己的能力來完成的，家長也能到學校幫助他們。因此，教師要引導家長注重對幼兒獨立意識的培養，比如可以通過建立家長委員會向各位家長宣傳具體的培養方法，讓家長在平時的生活中鼓勵幼兒收拾自己的玩具和物品等，讓他們自己整理書包里的工具、跟著家長看天氣預報并思考明天穿什么厚度的衣服等，在日常生活中循序漸進地培養幼兒的獨立自主能力。同時，在家長委員會中還可以為家長提供相互交流、分享的空間和機會，讓每一位家長說一說自己是如何培養孩子的，如某位家長說：“我們家的孩子經常丟東西，找不到自己的玩具或者物品，要是弄丟了就會讓我幫他找，我都不知道怎樣讓她更獨立些。”教師也及時地參與進來，對這位家長提出相應的指導建議，比如讓幼兒自己動手做事情，鼓勵他們自己在加重的角落尋找，家長只要在一旁督促就能使他們逐漸形成獨立的意識。

4.注重培養幼兒的學習能力

教師要鼓勵家長通過多樣的措施來幫助幼兒形成良好的學習習慣，對于習慣的培養光靠幼兒園內教師的引導是遠遠不夠的，還離不開家長的監督和檢查，所以教師應充分發揮自己的指導作用，鼓勵家長對幼兒的學習習慣加以培養。比如，教師開展了一個微信群打卡活動，指導家長每天抽出20分鐘的時間和幼兒一起閱讀童話書，并在群里打卡，通過和幼兒一起閱讀不僅可以增進彼此的距離，還能使他們養成每天閱讀的習慣。在家長的帶領下讓幼兒逐漸喜歡上閱讀，在幼兒遇到不認識的字時，家長要及時糾正，讓幼兒在大班時期就積累一定量的漢字，從而為小學學習打好基礎。除了閱讀習慣以外，教師也要引導家長對幼兒的書寫習慣、坐姿習慣進行監督，在家里及時糾正幼兒錯誤的姿勢，讓幼兒學會握筆、學會正確的坐姿，這樣對于他們小學低年級的學習會有較大的幫助。

（四）提高家長對幼兒入學后的指導能力

在幼兒進入小學低年級的初始階段仍然是幼小銜接的關鍵期，家長及時地幫助有助于提高幼兒對小學生活的適應力。教師要讓家長意識到做好入學后的指導的重要性，鼓勵家長做好以下幾方面的工作。

1.多與幼兒交談感受

在幼兒進入小學之后，難免會出現各種不適或焦慮的情緒，教師要指導家長多與幼兒交流，讓幼兒說一說自己在小學的感受，引導家長以輕松、耐心的語氣和幼兒交流，在他們說的過程中要注意傾聽，真正掌握幼兒的想法。此外，教師還可以向家長介紹有效的方法，比如角色扮演法，引導家長扮演學生、幼兒扮演老師，一起玩課上的游戲，從而讓幼兒的焦慮情緒得到緩解。在幼兒出現低落、話少的情況時，必須第一時間發現并關注，及時了解他們遇到的問題，用行動來幫助幼兒解決初入小學時的各種困難。

2.適當陪學，培養幼兒的學習興趣

步入小學之后，幼兒的學習主動性還不夠明顯，仍然需要家長的幫助和提醒。針對當前家長忽視入學后指導的情況，教師要做好自己的家庭教育引導工作，引導家長采取適當陪學的方式，對于幼兒不認識的漢字要及時幫助他們讀出來，教給幼兒正確的讀音，鼓勵幼兒能夠按照老師的要求完成作業，在陪學的過程中不能一味地進行文化課的輔導，而是要以合作者的身份和幼兒共同解決學習中、作業中的困難，并向幼兒融入學習思路，這樣才能逐步提高幼兒的學習自覺性。當然，教師也要引導家長有意識地減少自己陪學的頻率和次數，盡可能地讓幼兒自己獨立解決，如果有實在難以解決的問題再出面指導，最終促進幼兒更主動地學習，使他們形成較強的學習興趣。

3.與學校配合，促進幼小科學銜接

家長除了要與幼兒園、幼兒教師建立必要的聯系之外，也要與小學進行配合，盡快地與小學階段的教師取得溝通，做好多方合作的銜接教育。但由于部分教師到幼兒升入小學后就忽視了銜接教育，對此教師要加強引導，鼓勵家長與各科教師進行溝通、聯系，除了了解幼兒在小學的表現、學習之外，也要針對存在的問題展開具有針對性的溝通，通過協商來制訂今后的教育計劃，這樣才能真正地促進幼小科學銜接。

三、結語

綜上所述，在幼小銜接階段對幼兒各種能力的培養是保證他們快速適應小學生活的重要基礎，不論是幼兒園還是家長都必須承擔起對幼兒各方面能力鍛煉的職責，為了強化廣大家長的幼小銜接教育意識，轉變家庭銜接教育的現狀，教師要及時地對家庭教育進行指導，引導家長對幼兒身心發展的總體特點進行了解、向家長介紹小學教育和幼兒園教育的區別，同時注重指導家長如何科學地實施銜接教育，以此來轉變家長對幼小銜接的認知和態度，讓家長可以和教師及時配合，共同促進幼兒從幼兒園到小學的順利銜接。

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作者:錢盼 單位:盱眙縣五墩中心幼兒園