讀思達在高中地理解題中實踐應用

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摘要：“讀思達”的含義即學生的學習過程由閱讀、思考、表達組成。高中地理教育將“讀思達”應用于高中地理解題過程，可有效開展育人工作，完善學生的人格，推動學校工作良性發展。雖然現代教育提倡在學科教學中更廣泛地應用“讀思達”，但在實踐探索中仍有很多問題。本文研究高中階段將“讀思達”應用于高中地理解題中對培養學生核心素養的積極作用、現階段遇到的困難及“讀思達”在高中地理解題中的實踐應用策略探究。

關鍵詞：“讀思達”；高中地理；核心素養培養

現代教育要求學生在課堂上完成學習任務后，探索自己的興趣，以促進學生身心健康成長?！白x思達”教育理念注重在課堂上教師與學生協調合作，共同完成學習任務，建設高效課堂。高中教育是學校教育的關鍵期，高中生的思維能力、表達能力不斷發展，“讀思達”教學法可以引導學生自主閱讀、思考、表達，對學生今后的學習、工作與生活影響深遠。隨著時代發展，高效、創新性教學方式的呼聲越來越大，如何促進“讀思達”在高中地理解題中實踐應用的話題也被廣泛討論。

一、在高中地理解題中實踐應用“讀思達”教學法的積極作用

1.提升思維能力，促進全面發展

在課堂教學中，教師通過講解、提問、展示等方式向學生傳播知識，學生通過聽、看、讀，從而思考，從而表達。在教學活動中，學生深入思考，表達自我個性，體驗積極的情感，從而逐漸形成學科素養?！白x思達”教學法以學生為中心，關注學生在學習過程的知識獲取、加工、應用能力的發展，從而培養學生的學科核心素養。地理學科綜合性較強，在某些解題過程中，可運用“讀思達”教學法，促使學生深入探究地理現象的本質與規律，提升學生思維能力，促進其全面發展。學生的成長受多方面因素的影響，個人能力的發展要依托個人思維能力、表達能力的發展。在高中地理解題中實踐應用“讀思達”教學法，學生可以不斷學習高中地理解題技能，鍛煉思維能力，有助于其綜合素質的全面發展。

2.提高學習質量，完善個人認知

高中地理教育涉及基礎知識的記憶，部分學生通過大量做題，以達到較好的教學效果，這無疑是虛假的。地理教育重知識，更重實踐。如果僅僅以成績來評價學習質量，無法考驗學生的思維能力，難以發揮題目的真正作用，地理學習的價值和意義也將無處可尋，學生學習的重心難免偏移。在高中地理解題中實踐應用“讀思達”教學法，教師可通過溝通和交流對學生的個性和能力更加了解，不僅能夠為學生提供個性化的教育管理，還能夠提高學生的學習質量。教師將“讀思達”應用于高中地理解題，應該基于學生的學習基礎，提出針對性的問題，使學生能夠意識到自己的地理能力，保障教學目標的完成并促進學生自我反思。在高中地理解題實踐活動中，學生發揚自我個性，體驗積極的情感，不斷定義自己，從而逐漸形成自我意識，完善個人認知。

二、高中地理解題教學存在的問題

在現代教育改革風潮下，大部分學校對教學方法、教學內容針對性地進行教學模式改革，建設高效課堂，發揮學生學習的自主性、主體性。在高中地理解題教學改革過程中，卻仍存在教學理念滯后、方法單一、教學評價方式缺失等現實性問題。

1.教學理念滯后

高中地理解題教學更加關注學生對知識的綜合應用，要求教師抓住地理教學的本質，增加師生互動，給學生更多的實踐機會，提高學生解決地理問題的實際能力。然而部分教師未及時更新教育理念，教學形式比較單一，不能很好地適應課程改革和數字化信息技術發展的時代要求。傳統課堂教學的成效不高，偏重知識教學，忽視了學生情感的需要。如在日常的解題過程中教學流程相對固定，基本上就是講解公式，分析題目，得出結論，緊接著布置課后作業，對知識拓展缺乏足夠的重視。比如應用題中如何防治沿海地區土壤鹽堿化？答案非常多，“水利改良措施、農業改良措施、生物改良措施、化學改良措施”。那么種植海水稻是否可以防治沿海地區土壤鹽堿化？海水稻屬于耐鹽堿作物，是不是“可行的”，但很多同學就答不出來了。這是因為學生死記硬背，思想受到禁錮，知識點難以相互聯系，不利于培養學生的主動思維意識和創新意識。在解題過程，部分教師對學生的思考過程缺乏引導，學生也缺乏表達機會，課堂教學氣氛枯燥，不利于學生后續的學習。高中是學生養成理性思維和培養地理興趣的關鍵階段。學生只會死記硬背，無法理解地理知識，不利于思維能力的培養，嚴重阻礙了學生后續發展，更無法將其應用于實踐之中。

2.教學方法單一機械

高中學生好學，但耐心不強，枯燥的課堂更是難以使學生保持注意力，因此高中地理教學改革實施起來較為困難。很少有教師在課堂上認真觀察學生的表現，判斷學生的知識技能掌握情況并及時改變教學方式，課堂教學方法比較單一和低效。部分教師沒有意識到“讀思達”教學法對高中地理解題教學的重要性，在教學中讓學生閱讀的機會較少，對學生的解釋較弱或是流于形式，導致課堂教學進度偏慢，降低課堂教學效率。甚至一些教師過分依賴“讀思達”教學法，課堂教學設計缺乏自己的思考，在結題時對學生的指導只是流于表面，學生的知識應用能力也無法有效提高。這些教學方式過于單一，故而課堂吸引力弱，學習氛圍不強，教學效率低，總體成效不佳。從實際情況看，部分學校缺少創新意識，對新型教學模式缺乏應用，合作探究地理問題的教學活動較少。

3.師生互動比較少

高中地理教育對于學生解決地理問題的要求較高，在解題過程教師應該加強與學生的互動，在學生的學習過程只做一個輔助者，促進解題活動的有效拓展及延伸，提高學生的表達交流和合作能力。大部分教師缺乏打造高效課堂的意識，課堂提問流于形式，面對較難的問題學生缺乏獨立思考與合作交流能力，只能等著教師給出最終的答案，導致教育實效性不高。有些學生地理基礎能力較弱，對地理問題存在疑惑，或是學習態度較為消極。針對這類情況，部分教師為避免麻煩，選擇敷衍了事，甚至是制止學生的提問。然而學生是敏感的，長期得不到關注與愛護，不利于學生的身心發展及對地理學科的興趣培養。甚至有的教師在教學中使用題海戰術提高學生的學習成績。這不僅造成教育資源浪費，還影響課堂教學活動的開展和教學質量的提升，更不利于學生綜合素質的全面發展。

三、“讀思達”在高中地理解題中實踐應用策略探究

1.注重解題過程的趣味性

事情越有趣，學生參與度越高。高中地理教師在課堂初期可以以學生感興趣的問題為切入點和突破口吸引學生注意力，之后通過課程的學習引導學生解決課堂初期提出的問題，激發學生學習積極性。在解決較難的地理問題時可加入趣味元素，比如生活現象，風俗習慣等，保持學生注意力的集中，讓其主動學習，增強教育實效性。教師也可利用信息技術向學生展示題目提供的有效信息，讓學生快速將已有知識與題目聯系起來，從而構建自己的地理學習思維框架。如計算“人口的合理容量”時，教師可以運用情境假設法，讓學生想象如果真的有那么多人，某地會發生什么情況？以此來排除一些夸張的答案。如設計《城市內部空間結構》時，教師可只展示某一座城市的部分土地利用和功能分區，其他功能區由學生思考討論補充。在此過程中，學生需要認真閱讀教師展示的城市功能區，聯系自己已掌握的知識并思考，再與同學相互交流，最后形成自己的觀點并表達出來。在解題過程中教師還可聯系生活實際，讓學生探討所在區域的功能區劃分，如小吃街、學校、醫院的分布等等?！白x思達”在高中地理解題中的有效應用，有助于提高學生的解題能力、拓展學生的解題思維。

2.將“讀思達”應用于高中地理解題，創新教學模式

將“讀思達”應用于高中地理解題，創新教學模式可以深化高中地理解題過程的探究性、合作性，實現學生在課堂上的主體性。通過翻轉課堂、小組合作學習等新型教學模式，不僅激發學生解題的積極性，還能加深學生對于地理知識的理解程度，提高課堂教學效率。（1）翻轉課堂。在翻轉課堂中傳統師生關系被顛覆，互換角色，學生成為課堂的主體，數字化信息技術也得到了更廣泛的應用。教師可根據一個地理知識點，給學生推薦一些互聯網資源，讓學生回家總結這個知識點的考法（如常見題型、多樣化解題方法等），在網絡上搜索解題相關的資源素材，制作成演示課件。在這個過程中，學生的自主學習能力得到了極大的鍛煉。學生可以相互交流，改進自己的課件，并在課堂上演示，講解自己的制作作品，展示成果。教師在這個教學過程中主要負責主持和指導，課堂以學生為中心。翻轉課堂教學形式不但密切了師生關系，還拓展學生知識面，提高學生的問題總結能力。學生也在實踐中不斷發揮個人的特長及優勢，探索真正適合自己的地理學習策略。如關于“氣壓帶和風帶的形成”知識點，基礎題型一般考察全球氣壓帶、風帶分布內容，可能會要求學生繪制示意圖，還有可能通過選擇題、探究題考察氣壓帶、風帶的分布移動規律。全球性的大氣環流非常復雜，如果考察氣壓帶、風帶的分布移動對當地氣候的影響，難度較高。在解題過程中，務必要求學生仔細閱讀，抓住關鍵信息，再進一步思考，從而表達結論。閱讀、思考、表達是學生學習的過程，也是結果。將“讀思達”應用于高中地理解題中，既能夠提升學生的閱讀、思考、表達能力，又能實現學生在課堂教學中的主體性，從而實現學生綜合素質的全面發展。（2）小組合作學習。在小學地理教學方式中，小組合作教學取得效果較為明顯。教師可組織學生小組活動，讓學生主動參與，培養學生團隊合作能力。同時在活動結束時，可由不同小組競答，激發學生好勝心，鼓勵學生展示自我，促使學生自信心的養成。通過小組合作，學生的表達交流能力、團隊合作能力都能夠得到有效的提升。在小組活動中學生相互交流溝通，共同探討合作方法，共同解決問題，體驗合作與成功的樂趣。教學方式的創新性、多樣性都有助于吸引學生的注意力，促進課堂效率的提升。如分析“大氣運動的成因”時，高中地理教師可以要求學生閱讀教材中含有的相關資料，結合初中地理知識形成初步的觀點；再要求學生小組合作共同討論并給予學生一定的指導；最后教師在學生分享他們的觀點后可通過Flash動畫模擬“大氣運動的形成”及“大氣受熱的過程是怎樣的”，比起用圖片、PPT展示，Flash動畫更加便捷、直觀，具有動態美。在此過程中，學生通過“讀思達”把所學知識內化，在解題過程中不斷提升自己的綜合素質。

3.將“讀思達”應用于高中地理解題中，加強師生互動與聯系

高中地理教師在課堂中可以設計更多的互動環節，通過有效的互動，及時引導學生不斷思考，在提高學生興趣的同時保障學生系統知識的掌握。針對“輻射差額問題”，高中地理教師帶領學生快速分析題目中的有用條件，用PPT中的下劃線強調，引導學生列出輻射差額對氣溫的影響公式并解答。解題過程中加入更多的師生互動、生生互動活動，有助于幫助學生運用知識，引導學生不斷思考，在提高學生興趣的同時保障學生系統知識的掌握。如部分同學可能對輻射差額的概念不了解，教師可以抽查一些同學或是讓學生書寫輻射差額對氣溫的影響公式，增強學生對知識點的掌握程度，提高課堂教學質量，也順應政府大力提倡的“雙減”政策，為學生減負。在學生解題過程中，對于學生提出的問題，教師不應直接給出答案，應給予一定的提示，引導學生自主思考。在解決地理問題時教師可利用數字化信息技術向學生展示某地區環境，幫助學生理解地理研究的重要性，加強學生的情感體驗，提升其學科核心素養。如一地理問題向學生提供了某種植物的生活環境，要求學生在提供的局部地區等高線分布圖找到某種植物可能在的地方，并分析原因。此時學生要通過“讀思達”實現認知輸入、信息加工、表達輸出，從而解決問題。

四、結語

高中地理絕不是通過大量的、盲目的記憶、練習就能“熟”，就能“生巧”的知識。現代教育理念的不斷更新，高中地理教學改革出現了更多的可能。枯燥的教學方式、無法親自動手的解題過程只會讓學生對地理產生過多的厭倦?；趯W生的學習能力，教師將“讀思達”應用于高中地理解題中，在保障完成教學目標的同時提高學生學習積極性是現代高中地理教育改革與創新的發展方向。

參考文獻

［1］王玉琴.新課程理念下高中地理有效教學策略研究［J］.甘肅教育研究，2021（06）：96-98+115.

［2］萬小翔.基于微課的高校體育翻轉課堂教學模式研究［J］.長江叢刊，2020（16）：119-120.

作者:陳世耀 單位:福建省漳州第一中學