高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透路徑淺析

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摘要：語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，只有將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)成真正的教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透需要貼近語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際也要符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂教學(xué)過程中突出德育價(jià)值，提升學(xué)生德育素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；德育教育；滲透策略

立德樹人背景下，德育教育在學(xué)科教育中的地位不斷提高，如何落實(shí)德育教育要求，滲透德育思想成為教師教學(xué)中必須要解決的實(shí)際問題。語(yǔ)文是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著德育教育的重要任務(wù)，在教學(xué)過程中教師要立足于語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣與情感需求，做好德育教育的有效滲透與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成德育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的原則

（一）因地制宜，有的放矢

德育教育滲透是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但在滲透的過程中需要堅(jiān)持“有的放矢”的原則。高中語(yǔ)文德育要根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而實(shí)施，不能一味強(qiáng)調(diào)德育，更不能將德育貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)內(nèi)容，這種德育思想并不符合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。基于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文德育教育實(shí)施過程中要根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，在閱讀、習(xí)作等多方面巧妙設(shè)計(jì)，合理滲透德育思想，同時(shí)，在課堂活動(dòng)的過程中，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)有選擇性地做好不同德育內(nèi)容的滲透和實(shí)施，讓德育與教書相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)上的育人，讓學(xué)生感受到德育內(nèi)容的同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生反感的情緒。

（二）潤(rùn)物無(wú)聲，言傳身教

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科技發(fā)展的背景下，當(dāng)代高中生的基礎(chǔ)知識(shí)積累異常豐富，對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、人的思想等有了更多的了解，具體表現(xiàn)為講起大道理“侃侃而談”，在辯論過程中絲毫不落下風(fēng)。基于高中生的知識(shí)儲(chǔ)備與德育現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重德育的言傳身教與潤(rùn)物無(wú)聲，言傳身教是指教師在德育教學(xué)過程中不僅要講“大道理”還要“嚴(yán)格要求自己”，將“講得清”與“”做得明”結(jié)合在一起，利用教師的言傳身教為學(xué)生傳遞正能量，保證德育傳遞的有效性，并讓學(xué)生感受德育的價(jià)值；潤(rùn)物無(wú)聲是指教師在德育滲透的過程中要減少“大道理”的理論指導(dǎo)，而是利用具體案例、具體活動(dòng)來(lái)滲透德育，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解德育、踐行德育，將德育與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，而不是單純地進(jìn)行理論講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略

（一）文本分析，德育滲透

文本分析是德育滲透的有效方式。語(yǔ)文文本分析是對(duì)文章內(nèi)容主旨大意的講解與說明，在講解過程中語(yǔ)文的文字本身蘊(yùn)含了豐富的德育思想，其中的文字意象帶有明顯的情感，這些都可作為以德育知識(shí)進(jìn)行滲透并實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。文本分析的德育滲透既可以是教師主動(dòng)發(fā)起也可以通過教師拋磚引玉和學(xué)生參與的方式實(shí)現(xiàn)德育，具體的德育方式與內(nèi)容滲透需要因地制宜。以《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例，在文本分析的過程中教師應(yīng)著力于滲透勞動(dòng)光榮、珍惜糧食等德育思想，在滲透過程中教師要把握文本內(nèi)容的核心，做好具體指導(dǎo)，如教師在分析文本的過程中可以提出為什么會(huì)有“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂？通過問題分析的方式讓學(xué)生從文本中找到思路，了解袁隆平在田間地頭工作的場(chǎng)景和內(nèi)容，了解到“泥腿子”的真正含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“院士不是高高在上而是需要深入到田間地頭”，從而實(shí)現(xiàn)有效德育目標(biāo)。在尋找雜交水稻突破口的過程，反復(fù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)，尋找孟德爾分離規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，教師可以滲透“道路是曲折的，但前景是光明的”的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折與克服挫折、尋找規(guī)律，堅(jiān)定信心等德育內(nèi)容。文本分析的過程就是德育滲透的過程，在分析文本過程中每一個(gè)文本的德育內(nèi)容都有所側(cè)重，教師在實(shí)施德育教育時(shí)要考慮德育內(nèi)容與德育的價(jià)值，積極開展德育滲透指導(dǎo)工作，結(jié)合文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生感受德育價(jià)值，汲取德育營(yíng)養(yǎng)。

（二）背景介紹，德育滲透

語(yǔ)文課文背景介紹是滲透德育的有效策略。背景是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的常見內(nèi)容，背景知識(shí)包括作者介紹、時(shí)代介紹等，在背景分析的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞背景搜集資料、淺談?wù)J識(shí)，也可以在背景介紹的過程中直接滲透德育內(nèi)容，達(dá)到良好的德育效果。以《念奴嬌?赤壁懷古》課文學(xué)習(xí)為例，在介紹背景時(shí)強(qiáng)調(diào)最多的就是作者蘇軾，豪放派的代表人，介紹到這里也是絕大部分高中生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。基于德育滲透的要求，教師可以繼續(xù)拓展背景故事，除了介紹蘇軾及其代表作、豪放派詞人以外，還可以繼續(xù)進(jìn)行拓展，介紹本文的寫作背景：這首詞是宋神宗元豐五年（1082年）七月蘇軾謫居黃州時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)作者四十五歲，因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無(wú)盡的憂愁無(wú)從述說，于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來(lái)到黃州城外的赤壁（鼻）磯，此處壯麗的風(fēng)景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當(dāng)年三國(guó)時(shí)期周瑜無(wú)限風(fēng)光的同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝，因此寫下此詞。介紹寫作背景以后教師還可以繼續(xù)延伸教學(xué)內(nèi)容，如什么是烏臺(tái)詩(shī)案等，介紹的方式除了文字?jǐn)⑹鲆酝膺€可以融入圖片資源、視頻資源等，呈現(xiàn)真實(shí)的寫作背景，從而讓學(xué)生理解面對(duì)人生不順等境地時(shí)如何“豪放”，如何改變心境，如何矢志不渝，以此滲透德育教育。

（三）活動(dòng)組織，德育滲透

語(yǔ)文活動(dòng)是德育滲透的有效方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常會(huì)設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文小活動(dòng)，這些活動(dòng)主題不盡相同但都帶有明顯的德育色彩，在語(yǔ)文活動(dòng)過程中教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容，感受到語(yǔ)文學(xué)科的德育思想與價(jià)值，在語(yǔ)文活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)德育有效滲透和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)德育教育的潤(rùn)物無(wú)聲。以《師說》中“三人行必有我?guī)煛睘槔處熆梢詫ⅰ叭诵斜赜形規(guī)煛弊鳛榈掠黝}進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生展開討論：在討論開始前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)自由結(jié)組，結(jié)組以后在組內(nèi)進(jìn)行充分的討論，并結(jié)合主題辯證：從師的重要性和以什么人為師。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以自由討論說出自己的觀點(diǎn)，其他的學(xué)生也可以進(jìn)行反駁或認(rèn)同，在活動(dòng)中，學(xué)生的交流并不受到限制，在交流過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)有效討論的目標(biāo)。在討論過程中，學(xué)生的討論本身就是德育滲透的過程，通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)問的重要性，對(duì)于改變高中生群體中一些不良風(fēng)氣，包括不愿意學(xué)習(xí)，不愿意分享的行為有積極的作用，同時(shí)在討論過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)融洽學(xué)生群體之間的關(guān)系非常重要。總之，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出主題化的特點(diǎn)，根據(jù)主題教育的方式開展語(yǔ)文活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)德育教育滲透，在具體活動(dòng)過程中讓學(xué)生感受到語(yǔ)文所蘊(yùn)含的豐富德育思想和內(nèi)容，不斷發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）習(xí)作指導(dǎo)，德育滲透

習(xí)作是德育滲透的重要渠道。習(xí)作要求學(xué)生寫出真善美，寫出自己的想法，而寫作的內(nèi)容要與德育的知識(shí)相聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，教師要做好習(xí)作設(shè)計(jì)與主題的應(yīng)用。在習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效德育滲透，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受德育教育的價(jià)值。習(xí)作滲透德育對(duì)教師提出了具體的需求，需要教師結(jié)合習(xí)作與學(xué)生成長(zhǎng)，做好習(xí)作引導(dǎo)與設(shè)計(jì)工作，不斷探索符合高中生實(shí)際的德育方案。習(xí)作滲透德育是高中語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)思路。教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中要合理選擇習(xí)作的主題，根據(jù)習(xí)作主題滲透不同的德育內(nèi)容，以“學(xué)不可以已”習(xí)作主題為例，在習(xí)作過程中教師要求學(xué)生寫作時(shí)減少長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容，轉(zhuǎn)為具體的案例分析，習(xí)作不限字?jǐn)?shù)和形式。在習(xí)作過程中有的學(xué)生寫了隨筆：隨筆內(nèi)容主要是寫自己對(duì)“學(xué)不可以已”的看法，列舉了從古到今的案例來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生則注重對(duì)內(nèi)容的討論，寫作過程中寫了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)“學(xué)不可以已”的看法。習(xí)作滲透德育具有天然的優(yōu)勢(shì)，近些年習(xí)作中，反映社會(huì)、反饋德育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，習(xí)作的主題和內(nèi)容更加多元化，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好習(xí)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出真善美，寫出自己對(duì)德育的理解，在習(xí)作過程中既要“就事論事”還要寫出自己對(duì)事件的看法和主張，通過不斷習(xí)作探索與指導(dǎo)的方式，在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作過程中的德育滲透，在習(xí)作過程中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（五）案例指導(dǎo)，德育滲透

語(yǔ)文案例指導(dǎo)滲透德育是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容做好案例設(shè)計(jì)，從學(xué)生生活、社會(huì)中汲取具體案例并鼓勵(lì)學(xué)生開展問題討論，從多種渠道進(jìn)行廣泛分析并引導(dǎo)學(xué)生加入情感道德因素，在案例分析的過程中汲取德育元素，最終實(shí)現(xiàn)有效德育教育與滲透指導(dǎo)的目標(biāo)。以《青蒿素——人類征服疾病的一小步》為例，在學(xué)習(xí)課文以后學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以“趁熱打鐵”為學(xué)生提供更多豐富的案例，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的魅力，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，教師可以選擇以新冠肺炎為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹中醫(yī)介入新冠肺炎治療以后患者的病情以及預(yù)后，通過數(shù)據(jù)對(duì)比、醫(yī)療資源對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，了解中醫(yī)的發(fā)展。此外在德育教育滲透過程中，基于新冠肺炎的治療實(shí)際，教師還可以播放醫(yī)療工作者在工作中的奉獻(xiàn)，以及為了打贏新冠疫情防控阻擊戰(zhàn)，人民群眾所付出的努力。基于這一點(diǎn)，讓學(xué)生自行搜集資料和案例進(jìn)行討論，學(xué)生搜集的案例從李蘭娟到普通的基層醫(yī)療工作者，從網(wǎng)上的案例到自己居家隔離期間的好人好事，所選的案例都與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，案例活動(dòng)的德育滲透效果明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于案例所反映的德育知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文案例教學(xué)過程中所選的案例要與社會(huì)、學(xué)生學(xué)情相聯(lián)系，具體的案例分析的過程也要與學(xué)生學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在課程指導(dǎo)過程中，教師要考慮到案例分析的特點(diǎn)和德育屬性，做好案例滲透與德育教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)與分析過程中接受德育并理解德育。

（六）實(shí)踐設(shè)計(jì)，德育滲透

語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)滲透德育是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一種趨勢(shì)。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中可以組織學(xué)生開展一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中感受語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容并在實(shí)踐中踐行德育思想，實(shí)現(xiàn)德育與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)有效德育的教學(xué)效果。以家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查為例，這一活動(dòng)本身就具有很強(qiáng)的德育屬性，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在調(diào)查過程中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方向和主題，如有的學(xué)生選擇調(diào)查家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承情況，有的學(xué)生則調(diào)查家鄉(xiāng)群眾業(yè)余文化活動(dòng)，有的則調(diào)查家鄉(xiāng)人們生活方式的變化。確定調(diào)查的主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組自行進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)并進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研過程中整理材料，分析數(shù)據(jù)，既可以用圖表形式呈現(xiàn)，也可以用影像資料的方式說明，在實(shí)踐的過程中學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)文化與變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效德育的目標(biāo)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)本身就具有很強(qiáng)的人文性，這些人文因素對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)在文化實(shí)踐探究的過程中對(duì)學(xué)生德育產(chǎn)生了積極的效果，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。

三、總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透要堅(jiān)持因地制宜、有的放矢，潤(rùn)物無(wú)聲、言傳身教，在具體滲透過程中，要從文本分析、背景介紹、活動(dòng)組織、習(xí)作指導(dǎo)等多方面進(jìn)行，在滲透過程中，逐步幫助高中生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，形成高尚的品德，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:毛玉萍 單位:甘肅省天水市第二中學(xué)