任務驅動教學法在高中語文教學中運用

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人才培養的重要渠道為教育活動的有效展開，為社會培養越來越多的人才。高中語文學科為教育體系的重要組成部分。通過語文教學活動的開展，既可以培養學生的語文素養和語文能力，又有利于學生學好各學科。高中語文教師在實際的教學中運用任務驅動教學法，讓學生緊緊圍繞著教學任務，通過自學、小組合作等學習方式完成高中語文教學目標，進而提升高中語文教學質量。

一、任務驅動教學法在高中語文教學中的意義

教師要為學生分配任務，引導學生將其作為中心，利用各種問題動機驅動學生進行學習。學生通過自主學習方式利用學習資源，完成任務，鍛煉自主學習能力。高中語文教師要根據教材內容設計學習任務，細化教學任務活動，并將教學任務作為重要載體，既轉變了傳統教學模式，將實際的教學問題作為主導，又驅動學生進行學習，進而提高語文課堂教學水平。

二、任務驅動教學法的優勢分析

（一）提升學生的自主學習能力

任務驅動教學方式將傳統教學方式予以改變，讓學生從被動學習轉變為主動學習，大大提升了語文教學效果。長期以來，教師和學生習慣了教師講授、學生聽講的教學方式，利用任務驅動教學方式可逐漸改善傳統教學方式，培養學生的自我發展意識。在任務驅動教學中，教師能夠調動學生的主觀能動性，與此同時，學生也能獲得自信心和成就感，進一步激發學生的學習興趣。

（二）有助于培養學生創新能力

任務驅動教學法為學生設計教學任務，學生在任務中學習，不斷完善現有的知識結構。在教學任務探索中，鍛煉學生的問題解決能力，與此同時，促使學生自主學習，拓展學生的思維，進而實現學生創新能力的培養。

三、在高中語文教學中運用任務驅動教學方法的步驟

（一）任務的導入部分

在課堂教學中，教師要將教學任務導入，為學生講解完成教學任務的要求以及實施步驟。高中語文教師要秉持由淺入深、由易到難的原則設計教學任務，同時要注意教學任務的細化，形成多個任務模塊，學生逐漸完成各個子任務，最終完成整個教學任務。高中語文教師可以利用多媒體工具收集大量的素材，依據學生的實際情況選取滿足學生學習需求的素材，同時利用多媒體技術創建高效課堂。高中語文教師要依據課文的內容，進行情景的創設，讓學生在情境中接受語文教學，體驗語言魅力，提高語文理解能力。高中語文教師也能利用課外素材設置問題予以導入，進而激發學生的探索欲望，實現知識的拓展。

（二）任務的實施部分

在任務驅動教學方式中，教師要注重任務環節的實施。在這一個環節中，語文教師要引導學生將課文內容中的文字作為參考，而不是直接照抄，這樣可以提升語文教學質量。教師鼓勵學生多種渠道查閱資料，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，主動配合完成教學任務。在任務環實施過程中，其主要分為五個階段：①高中語文教師組織學生分組，5人左右一組；②組員自行分配具體任務；③通過對資料進行詳細的討論，組員不僅僅要參與到討論中，還要聆聽其他組員的表述，做好總結，形成報告予以反饋；④組員要對其他小組反饋的內容進行點評，取長補短，提高學生學習積極性；⑤在課堂上語文教師進行最終總結。

（三）任務的評價

在任務驅動教學方法實施后，高中語文教師對學生語文知識轉變為運用語言能力的情況予以評價，高中教育階段對學生的培養目標也是這一點。高中語文教師要根據學生在教學任務中學生的完成表現以及學習效果進行評價，對于學生存在疑問的地方，教師要著重講解，增強語文教學效果。教師的評價，應將評價主體的多元化予以體現，既要從結果入手，也要關注過程。在整個教學過程中，教師要把握課堂時間的有效分配，有側重點地評價學生的學習效果。教師可以采用觀察法、結果評價法等多種評價法對學生展開評價，讓每一位學生都能在完成任務的過程中得到教師的肯定，激發學生的學習興趣。無論是從結果上肯定學生還是從過程上肯定學生，都可以起到激勵學生的作用，大大提升語文教學效果。

四、任務驅動教學法在《雷雨》教學活動中的具體運用

（一）課前準備階段

課前準備階段是語文課堂教學的重要階段，教師應借助此階段，向高中生明確課程的教學目標。在教學《雷雨》課程文章時，高中語文教師為學生明確教學目標，即了解戲劇相關常識、體會戲劇語言、人物性格等，同時還要讓學生概括《雷雨》所表達的思想主題。因此高中語文教師要設計好在課堂中運用的教學任務。立足于教材文章的題目《雷雨》，為學生設置問題，即為什么以“雷雨”為題？針對該項問題，應設計多個子任務，包含多個方面，為課程的順利開展奠定基礎。

（二）資料的查閱

教師在課前準備階段為學生設計了多個子學習任務，學生通過自學、小組學習的方式，查閱大量的資料，學生加以討論，最終完成任務。教師在語文課堂中為學生布置教學任務時，教師應利用多媒體教學工具為學生播放《雷雨》中的一段小視頻，讓學生處于教師為學生創建的情境中。同時教師為學生布置任務，即周樸園在認出侍萍時，為什么會驚恐萬狀？侍萍的心理會有什么樣的變化？侍萍“不敢說”的原因是什么？語文教師要為每組的學生布置一個學習任務，讓學生在任務的驅動下進行探索，并把自己對于文章的理解以小組為單位進行討論，最終各小組推薦一位代表進行總結匯報。

（三）教學的評價

教師在課堂上要對學生的學習效果進行評價，可以采用自評的方式，讓學生對自己的學習效果以及任務完成過程中的表現予以評價，也可以讓小組內的成員互評，最終教師對學生進行評價，總結學生的表現，鼓勵學生，提升學生語文學習的質量。總而言之，任務驅動教學方法是一種新的教學方式，在高中語文教學中運用該種教學方法，其可以逐漸改善教師傳統教學方式，不斷完善學生的知識體系。語文教師對學生進行有效的引導，讓學生與學習內容建立相應的聯系，通過探索學習，提升學生解決問題的能力，加深學生對知識點的理解。教師通過多樣的評價方式，鼓勵學生，激發學生的主觀能動性，積極參與到語文教學活動中，實現學習質量的有效提升。

作者:邢曉航 單位:河南省新縣職業高級中學