微課在高中語文作文教學中優勢及落實

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在新課程改革的背景下，傳統寫作教學方式已經無法滿足目前高中語文寫作教學的要求，對于傳統寫作教學方式的改革刻不容緩。微課是一種新型的教學模式和教學手段，能夠對傳統作文教學方式、教學內容等方面的不足進行優化，讓學生在全新的作文課堂中，提高寫作的興趣和水平。下面，本文將對微課在高中語文作文教學中應用的優勢、原則進行分析，并提出了具體的落實路徑。

一、微課在高中語文作文教學中的優勢分析

（一）有利于激發學生的自學興趣

在高中語文作文教學中，學生是寫作的主體，只有學生有了自學的興趣之后，才可以掌握更多寫作的理論知識與方法，從而保證他們在主動訓練中，提高寫作的水平。因此，高中語文教師在開展作文教學中，必須要做好對學生自學興趣的培養工作。而在過去的作文教學中，不少教師雖然會給學生提出自學要求，但并未向學生提供自學資源和自學指導，使學生自學的效果并不理想，自學的興趣也比較缺乏。而微課在作文教學中的運用，則可以解決這些問題，且微課的短小、精彩等優勢，也會進一步激發學生自學的興趣。

（二）有利于豐富教育資源

閱讀和寫作是相互聯系的，所以教師的寫作教學必然離不開閱讀教學，而在以教材中的優秀文章開展作文教學活動時，如果教師只以教材內容作為教學資源，其不足也會逐漸暴露出來。而在微課的支持下，教師可以將微視頻作為教材內容的填補資源。這樣不僅達到了豐富教育資源的目的，還能為學生打造更為愉快的課堂教學氛圍，幫助學生更好地獲取寫作相關的知識與方法，讓學生接下來的寫作訓練更順利，有利于學生寫作水準的提升。

（三）有利于學生理清寫作思路

高中生在語文寫作中，能否理清寫作思路會直接影響最終的寫作結果。寫作過程中的思路包括審題、確定中心、選擇材料、安排結構、列提綱、確定文章的開頭和結尾、過渡和照應。但目前不少高中生在寫作時，都存在無法理清寫作思路的問題，使寫作內容比較混亂，寫作的成績較差。在傳統的高中語文寫作教學中，教師會在課堂中對寫作思路進行統一講解，但是學生之間的接受能力和理解能力等差異較大，無法保證學生都能全面理解，同時教師也無法了解學生存在的個別問題，會大大影響學生的寫作思路。而微課在寫作教學中的應用，教師可以專門錄制理清寫作思路的微課，讓學生在課下觀看微課，教學生對于無法理解的地方可以反復觀看，直至理解為止，或者標記不理解的內容。課中，教師可以通過檢測、學生提問等方式，了解學生存在的疑惑，并做好針對性的講解與指導，努力讓每一位學生都能厘清寫作過程中的思路，為他們寫作效率和質量的提高奠定扎實基礎。

二、微課在高中語文作文教學中應用的原則

（一）注重微課與傳統教學的結合

微課是一種先進的教學技術，在高中語文作文教學中的運用，確實促進了作文教學的改革。但是微課只是一種輔助教學手段，不能代替教師對學生的引導，教師應在微課運用中，適時與學生交流和互動，以確保學生可以吸收與消化微課內容。但是，部分語文教師卻忽視了這一點，沒有實現有效的作文學習。因此，微課在高中語文作文教學中的運用，只有遵循微課與傳統教學相結合的原則，才可以為學生的作文學習和創作提供有力支持。

（二）結合學生需求設計微課

微課是一種針對性和高效性較強的教學手段，在高中作文教學中應用微課，不僅要圍繞寫作技巧設計微課，還需要圍繞學生的需求設計微課。比如，在具體寫作中，學生遇到的問題也不同，有的學生寫不好開頭和結尾，有的學生寫作時情感不夠真摯，有的學生寫作的條理性不足，還有的學生寫作基礎不夠扎實等，教師應立足于學生的實情設計微課，往往能夠提升微課內容的吸引力，讓學生主動學習，從而促進寫作教學效果的提升。無論是在寫作教學中運用哪種教學模式，學生都應該成為教學活動的核心，教師只有隨時了解學生的寫作需求，才可以保證寫作教學的針對性。

三、微課在高中語文作文教學中的落實路徑

（一）創設情境，打開寫作思路

高中生已經有了豐富的寫作經驗，也可以在短時間內完成一篇作文的寫作，但是不少學生的寫作都存在內涵不夠豐富、意義不夠深刻的問題，使讀者無法產生代入感。之所以會出現這樣的問題，其實與學生的寫作思路有一定的關系。對此，教師可以借助微課為學生創設貼近生活情境，以此來幫助學生打開寫作思路。比如，在開展“觸動心靈的人和事”習作訓練活動時，教師可以為學生展示感動人心的具體畫面：如在炎熱的夏天，父母用自己的身影為孩子遮陰，家長的臉通紅，衣服也濕透了；也可以為學生展示觸動人心的物品，如一瓶水、公交站牌、一雙鞋子等。在這些豐富素材的帶動下，學生會回憶生活中與這些畫面和物品相關的事件，也會主動在生活中回憶令自己感動的瞬間，這樣可以幫助學生找到令自己感動的點，圍繞這個點進行細致的刻畫。教師在教學活動開展中，應及時啟發學生學會帶著問題思考，如這些畫面或物品為什么具有感染力？你從中聯想到了哪些真實的經歷？生活是寫作的源泉，生活中有大量兼具感染力和深刻內涵的場景，在學生缺乏觀察生活的能力時，便無法完成對寫作素材的積累。

（二）分層施教，促進個性化學習

高中語文寫作教學面向全體學生，而各個學生在寫作時的學習特點和寫作能力有較大差異。因此，教師在利用微課進行寫作教學時，應做到分層施教，也就是將系統的知識點拆分為多個短視頻，以此來為各層次學生的寫作帶來啟發，滿足各層次學生的學習需求。同時，這樣的方式也將會減少對學生寫作的限制，讓學生在更為個性化的寫作中，得到教師的鼓勵與引導。

（三）整理問題，提高講評效率

比如，在教學“寫景要抓住特征”內容時，通過對學生作文的分析，筆者發現不少學生都存在抓不住景物的特征和不會有序描寫的問題，所以，教師可以結合問題來搜集對應的素材，如搜集有關荷花的文章，選《荷花》《西湖漫筆》《荷塘月色》三篇文章的相關段落，讓學生圍繞作者描述的內容來分析其中運用的寫景方法和寫作思路。在學生作文點評中，找到描寫景物相似的作文，為學生提供對比品讀習作的機會，這樣學生在對比點評中，也能夠進一步了解在寫作方法和思路不同的情況下所產生的寫作效果是怎樣的，使學生在后續寫作時學會提升思路與方向意識，而不再是胡編亂湊。微課在高中語文作文教學中的應用意義重大，教師應從優勢和原則兩方面，對微課與高中語文作文教學的結合思路進行準確把握，之后從打開學生寫作思路、促進學生個性化寫作以及提高講評效率等方面入手，逐步提高高中語文作文教學的質量。

作者:馬楊楊 單位:甘肅省渭源縣第一中學