概論課程教學改革探索

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摘要：為解決“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱概論）課講解不深不透的問題，文章立足于實際，分析其面臨的主要創新困境，針對具體存在的不足，積極探索教學創新的方法和對策。并在教學方法、實踐活動、課堂體系建設等層面提出幾點思考，認為教學改革是提升概論課教學效果的必然選擇，以期通過深入的探討，將黨史教育教學有機融入課程教學之中，為概論課教學創新提供新的思路和參考。

關鍵詞：毛澤東思想；中國特色社會主義理論體系概論；教學實效概論課

作為思想政治教育體系的重要組成部分，課程體現出較強的政治性特點，與中國特色社會主義理論緊密結合，是立德樹人、培養學生社會主義核心價值觀的關鍵課程。針對全新的育人目標，以及新時代下產生的全新的社會矛盾，概論課如何幫助學生理解馬克思主義理論成果，堅定學生的理想信念，使理論課發揮其重要育人作用，高校教師進行了具體的探索，關于教學方法的研究方興未艾。從目前具體的實踐來看，概論課教學改革已經取得進展，但是面對辦好思政課的目標，仍然存在較大的距離，還需要開展對課程教學改革方面進一步的思考。

一、概論課程面臨的改革困境和矛盾

（一）社會快速變革與教材內容相對固定上的矛盾

高校思政教育作為培養服務于社會主義事業的教學活動，有著完整的教育體系，概論課作為高校思政教育體系中重要的組成部分，有著思政育人功能，不同課程承擔著不同的育人職責，因此在教學層面各有側重。概論課主要是向學生傳遞馬克思主義中國化的理論成果，對馬克思主義中國化產生的主要觀念和內涵作出分析，使學生明確社會主義核心價值觀的內容，并認可黨的理論和政策，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。針對這種課程定位，概論課教學的著力點應落實到中國特色社會主義理論上，并根據在實踐中產生的新成果、新戰略、新政策［1］，更新教學內容，使課程緊跟理論、實踐發展的步伐。雖然概論課在新時代背景下，教材內容經過幾次的修訂，匯集著眾多教育工作者的智慧。但是這門理論課程，還難以將黨的全新理論及時反映到課程內容中。這就造成黨中央各項工作實踐的持續推進，與概論課教材內容相對滯后上的矛盾。加之，在新一輪的教學改革下，高職概論課課時安排普遍不足，在教學實踐有限的條件下，教師難以完成教學內容擴展，使學生所掌握的內容不全面，概論課實施的效果難以達到預期。

（二）理論內容和現實詮釋之間的矛盾

概論課不但介紹馬克思主義中國化的本質特點，還建立中國特色社會主義發展層面，對發展社會主義進行探索與實踐。因此，概論課不是一般性的理論內容介紹，也不是對馬克思主義中國化發展進程的總結，而是以現實為基本，重視歷史和理論的結合，闡述在不斷發展階段，如何利用馬克思主義原理解決現實問題的重要理論內容。針對這種特征，課程教學需要在傳遞理論內容的基礎上，詮釋現實的矛盾，使學生知其然，還知其所以然。然而，在新一輪的教材內容改革后，新版的教材立足于中國革命和建設實踐形成科學認識上，有著理論性較強的特點。這種特征為概論課教學帶來理論解釋上參考的同時，也對教學提出更為嚴峻的挑戰。一方面，要求概論課教師要明確課程承擔的育人責任，厘清概論課和其他思政課的差別，避免在教學內容上出現重復和重疊的問題。另一方面，要求教師立足于實際，直接面對社會發展中的問題，為學生解決現實矛盾提供理論指導［1］。然而，由于現實問題在不同階段表現出不同的特點，因此利用抽象的理論解釋復雜的問題還存在一定的難度。如果教師對概論課中的理論內容理解不夠深刻，或者思考的角度較為單一，會弱化理論解釋現實的能力，使理論知識的應用效果降低。同時，對于學生而言，面對復雜的理論內容，學生難以掌握應用于實際，解決現實問題的方法，從而降低學生理論學習的積極性，造成課程理論傳遞受阻。

（三）教學方法單一和學生個性化需求間的矛盾

教學方法是高質量達成教學任務的重要保障，也是實現教學目標的重要手段。概論課教學方法改革既要遵循一般的教學規律，也需要有著獨特的創新性。特別是面對成長在新時代背景下的學生群體，他們受到開放性社會氛圍的影響，有著個性化的追求，以及較強的個性特征。面對網絡多元的信息，學生接觸的知識量龐大，傳統相對固定的課程內容，已經難以滿足他們日益增長的現實需求。這就要求概論課豐富教學內容，并整合網絡資源，以全新的教學手段引導學生，促進知識的消化吸收。但是，分析當前概論課教學現狀，發現存在著教師單向灌輸知識，學生被動接受的情況。從整體上來看，傳統教學模式仍占據著主要地位，全新的教學方法和手段在概論課中應用的頻率不高。部分教師面對繁重的教學任務，以及較少的課時，難以采用以學生為中心的形式新穎的新型教學方法，而是利用更多的課堂時間傳遞理論知識。這就造成理論課變為教師的“獨角戲”，學生面對晦澀難懂的理論內容，表現出興趣不足，學習積極性不高的態度。這種以教師為中心的教學方法，難以保障知識的傳授效果，也很難讓學生將所學內容應用到實踐中，用以解決社會難點和熱點問題，導致概論課育人實效性不高，課堂效果不顯著［2］。

二、概論課程改革的必要性分析

面對黨和國家賦予思政育人的重要職責，教師需要進一步強化自身的政治意識，明確概論課在育人層面上承擔的重要任務，以終身教育理念的全新革新，來促進課程的改革與創新。其次，概論課教學改革凸顯其在思政育人體系的重要地位。概論課是思政體系中的核心課程，在幫助學生了解馬克思主義理論內容，堅定學生理想信念上發揮著不可替代的作用。然而，由于課程內容理論性強，且時空跨度較大，在有限的課時內教師需要宣講新的發展理論，又要引導學生掌握馬克思主義的立場和觀點。統籌好以上教學難點，需要積極引入新的教學方法，借助新的教學手段和技術，實現知識的高效傳遞。最后，概論課教學改革是提升育人效果的現實需要。在新的發展階段，社會轉型發展帶來矛盾的進一步激化，社會意識形態領域斗爭，新興媒體多元文化的相互博弈，使處在新時代的大學生群體，容易受到復雜環境的影響，表現出思想活動的多變性和獨立性的特點。面對這種現實情況，概論課教學也面臨著吸引力不高，課堂話語權威性降低的矛盾和問題。落實概論課程教學改革，實現教學的全面改革，提高課堂教學內容的吸引力，是提升育人效果的必然選擇。

三、概論課程教學改革路徑探索

（一）優化課程教學目標與教學內容體系，增強教學活動吸引力

為進一步推動毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學改革創新發展，應積極落實“以生為本，因材施教”素質教育理念，緊密結合學生專業知識儲備、技能水平、個性特點、思想意識等個體差異情況，采取層次化、差異化設計思路，優化課程教學目標。可將教學目標設置成高級、中級、低級三個層次，低級層次應設置基礎知識教學目標，以增強學生基礎知識儲備為目標，設置趣味性教學活動，讓學生主動了解概論課知識而非刻意安排學生學習理論知識；中級層次應讓學生獲取知識邏輯性，適當鍛煉學生邏輯思維能力；高級層次應設置拓展式教學目標，讓學生在掌握概論課專業知識與理論精神的同時，巧妙運用所學理論解決生活實際問題，增強學生知識運用能力。另外，明確課程教學目標后，應根據教學目標優化概論課程教學內容，來增強教學活動的吸引力，提高概論課教學質量與效率。在具體實施階段，教師應做好備課工作，可通過利用大數據分析處理技術、在網絡中搜索與概論課教學內容相關的教學資源，最好是生活實例、真實案例、史實等。將其整合匯總，制作成多媒體教學課件，以視頻、音頻、文字、圖片等形式導入課堂，有利于將復雜、難懂的理論知識簡化，進一步提高學生對概論知識學習的積極性。最后，還可通過融合教材內容導入一些國內熱點新聞話題、著名歷史人物等，引導學生以小組合作學習方式進行探究分析，幫助學生逐步掌握概論課主要內容［3］。

（二）積極引進多樣化的課堂教學模式，實現課堂教學改革創新

毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論作為一門理論性較強的課程，在課堂教學環節若是仍采用傳統灌輸式、填鴨式、一言堂等教學模式，很難激發學生學習興趣，使之主動深入學習，全面掌握中國特色社會主義道路發展歷程。因此，應針對新形勢下學生學習特點、個性偏好、學習發展需求，積極引進多樣化、符合學生學習行為與特點的課堂教學模式，來凸顯學生課堂主體地位，做到以生為本，因材施教。第一，積極引進翻轉課堂、線上線下混合教學、微課、小組合作、情境創設等教學模式，豐富課堂教學形式，活躍課堂學習氛圍。在具體實踐中，需要教師提前分析教學內容中的重點與難點，提煉出來制作成多媒體教學課件，通過線上學習平臺發送給學生，引導學生根據慕課和教師發送的學習課件展開自主預習，提前了解和掌握本節課所需要講解的重要內容。然后，在課件制作環節，應強調理論分析，保證授課內容精煉，內容應準確復原當時歷史場景。到了課堂教學環節，應將教學內容制作成短小精悍的教學微視頻，配合背景音樂在課堂中播放，為學生創造真實的教學情境，真實還原當時歷史情境。之后再積極組織學生展開小組合作學習、交流互動與探究，使學生成為學習主體，圍繞教師播放的教學視頻展開交流，讓學生自己談體會，講想法，大膽創新。第二，采用史料教學法。針對現實問題選擇與現實社會發展狀況相符的歷史資料，導入課堂教學之中，引導學生以小組合作學習形式對歷史脈絡進行梳理，深入剖析典型關鍵的歷史事件，總結經驗教訓，分析當前形勢與存在的現實問題，探討解決實際問題的主要方法。通過對比與思考，引導學生理論聯系實際，增強對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的理解和掌握。此外，應積極把握網絡思政教育平臺契機，明確認識到網絡是思想文化教育的重要陣地，圍繞教學內容與目標，開辟與專業學習第一課堂和第二課堂相結合的“第三課堂”—網絡學習。網絡學習具有超越時空、隨時隨地、每時每刻開展教育活動的優勢，應充分借助學習強國、學習通、騰訊會議、微信等平臺展開形式多樣、內容豐富的教學活動。比如，利用線上平臺開展專題教學活動，以線上直播互動形式教學；開展主題討論活動，由教師通過學習通平臺發起主題討論活動，引導學生根據最新國內外重大熱點問題展開主題討論，有利于增強師生互動，了解學生知識儲備情況，提升學生運用所學理論分析社會現實問題的能力。

（三）開展課內外對接的實踐教學活動，實現所學知識吸收內化

開展課內外對接的概論課實踐教學活動，有利于引導學生將課堂所學理論知識應用于實際，通過實踐將所學知識完全吸收內化，納入自己的知識體系中，成為自己的精神內核。一是可通過積極組織開展主題班會教學活動，引導學生集中觀看《偉人毛澤東》《開國大典》《鄧小平》《周恩來外交風云》等影視片段，引導學生系統了解毛澤東、鄧小平等偉人的歷史背景、人生哲學、價值觀與理論創建過程。將缺乏情感要素的文字轉化為“有血有肉”的科學理論呈現在學生面前，進一步增強概論課理論講授的親和力。三是開展主題演講大賽、辯論會、情景劇等實踐教學活動，鼓勵學生上臺發言、演講或辯論，豐富學生學習體驗，增強學生對概論課知識的理解、掌握和記憶。四是由任課教師帶領學生到當地或周邊革命舊址、遺址等地開展革命傳統教育，引導學生通過實地參觀、考察和調研，了解我國革命歷史、開放歷程與現代化建設成果，增強學生文化自信。五是帶領學生開展“三下鄉”活動，引導學生深入農村，了解“三農”現狀，加深學生對黨的農業政策的理解與認識。

四、結語

概論課作為思政育人體系中的重要組成部分，需要明確自身承擔的責任，以及在新的發展階段需要發揮的重要育人作用。以教學改革為動力，全面革新教學內容，把握好教學核心目標和根本方向，使理論的傳遞更加具有針對性，在教育改革的引導下實現全面的變革。同時，積極構建全新發展形勢下的課堂話語權力，使教師能夠提升自身的引導力，保障學生處在復雜的社會環境下，能夠保持正確的政治方向，始終堅持黨的領導，根據現實的發展目標，使概論課不但在理論知識講解上發揮作用，還能培養出立場堅定，富有責任感的有文化的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］岳素芳．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程專題教學的若干思考［J］．濰坊學院學報，2020，20（3）：109-112．

［2］張睿．基于超星“學習通”的課程混合式教學模式有效性探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例［J］．遼寧經濟職業技術學院．遼寧經濟管理干部學院學報，2022（2）：95-97．

［3］委華，蘇平燕，薛小東．教育信息化背景下高校思政課混合式教學模式探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例［J］．科教文匯（下旬刊），2021（7）：55-57．

［4］焦連志．“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程“中國夢”專題教學探索［J］．牡丹江大學學報，2020，29（9）：103-107．

作者:鄭曉輝 單位:遼寧現代服務職業技術學院