科技文獻閱讀課程思政內涵探思
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摘要：以科技文獻閱讀課程為例，以支架理論為支撐，認為應遵循該課程自身特點和教育規律，既要實現教育教學目標，又要實現德育育人目標。發掘該課程思政內涵和德育要素，力求做到科技知識的獲得和閱讀水平的提高的顯性教育目的和提升學生科技素養，培養實事求是，刻苦創新的科研態度等隱性教育目的相結合，從教學理論，教學內容和教學模式三個角度探索課程思政要素融入科技文獻閱讀課堂教學的途徑，使學生不僅通過閱讀，獲得科學知識，提升閱讀技能，同時加強課程思政建設，培養學生科學嚴謹的治學態度和家國情懷，具備“科技強國”的使命感，把思政內容與課程內容有機結合起來。
關鍵詞：課程思政；科技文獻閱讀；科技強國
教育部在2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求在我國人才培養體系中堅持貫穿思想政治教育，因此全國高校要全面推進課程思政建設，強調每門課程的育人作用。“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[1]?？萍嘉墨I閱讀課程(或科技英語閱讀程)是多所理工科院校外國語學院面對全校本科生開設的公選課程，課程教學目的主要通過科技英語文獻閱讀鞏固學生在大學英語基礎階段所學的英語知識和掌握的英語學習技能。隨著我國國門持續對外打開，國際科技交流日趨頻繁，同時各國間科技領域的競爭也日益激烈。因此，該門課程為學生在以后的學習工作中拓展科技知識，提升閱讀理解水平和科技素養打下基礎。同時必須看到，長期以來，該課程強調科學知識的傳授和閱讀能力的培養，對課程教學活動中的價值塑造功能重視不足。作為一門人文基礎課程，任課教師在傳遞知識，培養能力的同時，需要挖掘該課程的思政要素，配合思想政治理論課，精耕細作，守好自己的責任田，與思想政治課程形成合力，培養專業知識精進，語言能力扎實，具備科研精神和家國情懷的復合型科研人才。
1科技文獻閱讀課程思政的重要價值
2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記曾強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]長期以來，高等教育主要依賴思想政治教育課程對大學生進行價值引領。思想政治教育工作主要由高校各級黨組織承擔，由馬克思主義學院老師開設思想政治教育課程，廣大專業課授課教師主要關注專業知識傳授和能力培養，對各門課程涉及的思想政治教育元素重視不足，即對“教書”工作重視有余，“育人”事業關注不足，造成高等教育“智育”“德育”兩張皮，兩個課程體系各自運行。既不利于學生綜合素質的培養，又不利于學科交叉發展。高等教育的核心在于人才培養，根基在于立德樹人,要將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節?！罢n程思政”命題最早是由上海市教育部門在2016年在高校思想政治教育改革中提出的，是指在各門課程的教學環節中，融入思想政治教育內容，課堂教學目標既包括傳授知識，培養能力，也包括引領學生的價值觀塑造。“旨在構建融思想政治理論課、哲學社會科學課、通識課、自然科學課等多門類課程于一體的立體化課程體系，從而形成360度‘熔爐式’思想政治教育課程模式?！盵3]由此可見，各高校要打破不同課程之間的功能壁壘，不僅高校開設的思想政治理論課注重德育的培養，其他課程，如哲學社會科學課，通識課程，各人文社會科學和自然科學專業課程等都亟須將思政建設納入教學目標，實現從“思政課程”到“課程思政”的過渡。黨的十九大以來，黨中央針對我國科技事業面臨的問題和挑戰，堅持把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，全面謀劃科技創新工作。習近平總書記的《在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上的講話》指出，“科技立則民族立，科技強則國家強”[4]，要培養具有創新能力的科技人才隊伍，實現科技強國。高校肩負著為國家輸送科技儲備人才和培養有縱深研究能力的科技人員的使命，從基礎抓起，從基礎抓好，在本科教育階段，引導學生掌握扎實的基礎科技知識，培養學習研究能力成為課堂教學的一個重要任務。因此，很多高校開設科技文獻閱讀課程。作為融合英語語言與科技領域的專門用途英語課程，科技文獻閱讀旨在以英語為媒介，提高學生以英語為工具獲取專業信息、翻譯科技文獻資料的能力，提高英語閱讀水平，尤其是通過閱讀英語原版書籍獲取學科前沿知識的能力，培養掌握特定領域或專業英語語言能力的復合型人才，既掌握專業知識，又具備以英語為工具交流的能力。
2科技文獻閱讀課程德育目標設計
2.1科技文獻閱讀課程特點
語言是文化的載體，科技英語作為一種英語變體，雖然強調語言的內部價值，既承載科技知識，但是同樣具有文化價值。學生閱讀科技文獻，在獲得科學發展動態的同時，也會了解到英語國家的科技發展的原因以及產生的結果，因此科技發展的客觀現實在不同學生中引起不同的主觀感受?？萍嘉墨I閱讀課程，在專業教學方面，旨在通過閱讀科技文獻拓寬語言知識面，擴大詞匯量和專業閱讀量，以英語為媒介了解所學專業領域先進技術手段及科技知識，并將之運用于學科的研究和建設，從而提升自身專業素養，為依靠科技發展振興民族做準備。與其他大學英語課程，如英美文學，英美文化，綜合英語等相比，具有如下三個特征：涵蓋學科廣?？萍嘉墨I閱讀以英語為語言載體，涉及農業、林業、電子、計算機、環境科學、化工、物理、生物等學科知識。從宏觀層面看，涉及各學科的學科特征，發展現狀和未來發展趨勢以及各學科對現實生活的影響。從微觀層面上，涉及各專業專門用途英語中的詞匯、句法和語篇等特點。英語科技文獻中文化輸出較為隱蔽。英語作為國際交流的橋梁語言，多年來，在大學英語教學中一直強調對西方文化的揚棄，“取其精華，去其糟粕”。然而，就科技文獻內容來看，一般認為，科技文章內容準確、結構嚴密、概念清楚?？萍嘉墨I文字不必華麗，但內容必須表達無誤，體現出科技文章的科學、嚴謹的性質?？萍嘉墨I旨在傳授知識，向讀者或者聽眾提供不具備或者是不全面具備的新的科技內容，只陳述客觀規律，闡述客觀事實，科技知識輸出者以客觀、公正、嚴謹態度闡述科技發展前沿知識，因而科技文獻更注重科學性、事實性和客觀性，體現科學工作者的非主觀的科學態度。然而，科技英語文獻同樣承載英語國家的文化意識，價值觀念等?？茖W家作為有思想，有主觀能動性的反映世界、改造世界的主體，不可避免地會有自己的政治主張，文化偏好等，這些要素會融入其呈現的文獻里。相對于在文學藝術作品，科技文獻中的文化輸出方式更為隱蔽。例如，目前很多研究提及的“混血”人種優勢，迎合了某些混血人種比較多的國家的宣傳需要，不利于混血現象較少的民族自信心的建設?？萍加⒄Z作為一種英語變體，和其他英語變體如新聞英語、法律英語等一樣，在實際應用中要甄別信息，“去偽存真”，科技文獻閱讀課程教學活動中，引導學生學習“真科學”的同時，培養鑒別“偽科學”的能力。理論認識與科學應用情境認知的統一。科技文獻閱讀課程中，僅傳授科技知識和閱讀技巧，會讓學生在掌握純理論和書本知識的時候感覺到枯燥?？萍家呀浗o世界和人類生活帶來重大變化，并將繼續帶來持續的重大變化。因此，科技知識不僅有對世界的理論認識，也包括科技對世界的改造，對生活的影響。對科學應用情境認知可以幫助學生看到科學與世界和生活的關系，進而關注到科技引發的人文領域，社會領域的變化和影響，如克隆現象、人工智能等，學界除了關注相關的科技發展前沿技術，還應重視其產生的倫理問題、對人類思維能力的影響、科技發展帶來的社會問題等。
2.2科技文獻閱讀課程的育德內涵
在科技全球化交流的背景下，各國間科技發展不平衡問題日益凸顯。學生在本科教育階段科技文獻閱讀能力培養也日趨重要。我國在很多領域科技發展落后于世界先進水平，這一方面有利于增強學生學習科技知識，培養創新能力的緊迫感，同時這種不平衡可能對學生的民族自信心產生沖擊。教育以人才培養為核心，以立德樹人為根基，在完成專業知識傳授要求的同時，各門課程挖掘“育德”內涵。在科技文獻閱讀課程中融入中國優秀科學研究傳統，融入技術應用的倫理思考，對科技發展既有“共時”的學習比較，又有“歷時”的反思和展望，從而在該課程的教學中達到知識傳授、能力培養與思政教育的統一?？萍嘉墨I閱讀課程的“育德”內涵主要體現在以下兩個方面。科技知識的儲備與社會責任擔當的統一?？萍加⒄Z閱讀包括科技知識的學習，閱讀能力的培養，但是這些都不能脫離作為一個合格公民的社會擔當。知識的拓展，技能的提升是為了科技可以更好地服務于人類?？萍加⒄Z這門語言，既是科技知識的載體，又是國際科學界學術交流的工具，“共時”的科技知識學習，可以讓學生認識到我國和世界科技發展現狀，學而后知不足，既從人類命運共同體的視角理解科學發展的倫理性，也有作為一名中國大學生對推動祖國科技發展的思考?！皻v時”的科技史考查，引導學生思考人類科技發展史和中國科技發展史經驗教訓，利弊得失?？萍贾R既反映了人類對世界認識的深化，也反映了人類改造世界的倫理選擇。如火藥，從生產生活的和平使用，到被用作制造戰爭利器，科技的運用帶來社會倫理問題等。因此引導學生一方面認真學習科技知識，另一方面關注科技運用的倫理問題，科學可以為人所用，科學以文明的方式為人類和平發揮作用。“科技全球化”和“國家意識”的統一。人類在改造世界的過程中，積累了寶貴的斗爭經驗，發展了科技知識，推動了社會進步，提高了全人類的生存質量，這是人類共同的財富。在這樣的時代背景下，學生有了先天有利的條件汲取科技知識。但是，必須看到，科技在世界各國發展不平衡，這種不平衡帶來的經濟、軍事等領域霸權主義依然存在。在很多領域，我國科技發展與世界領先水平還有一定差距。一方面，培養學生的國際視野，向外學習，汲取先進知識，另一方面培養學生的國家意識，以史為鑒，投身到我國科技發展的事業，建設科技強國。因此，科技文獻閱讀課程也要發揮思想政治教育渠道作用，守好“一段渠”，匯入思想政治教育課程主渠道，形成合力。
3思政教育在科技文獻閱讀課程的融入途徑
3.1融入教學理論
科技文獻閱讀課程是學生在教師指導下共同參與閱讀活動，因此，科技文獻閱讀課程中教師首先在教學大綱框架內設計教學過程，對學生在閱讀科技文獻時知識的獲得和能力的培養予以指導，同時對品德建設和價值觀構建提出要求。必須看到，學生是課堂教學的主體，因此采用翻轉課堂，課堂教學從傳統的以教師傳授知識為主要活動過渡到以學生學習為主要活動。教學理論上，運用支架理論，堅持啟發式教學與任務型教學。美國心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語“scaffolding”(支架)，提出教育活動中，學生可憑借他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。科技英語閱讀課程中以學生為課堂學習互動的主體，教師起到引領作用。堅持啟發型教學與任務型教學相結合。學生搭建科技文獻閱讀的知識支架、閱讀策略能力支架以及心理能力支架。根據學生現有的科技知識基礎，設置由科技發展史、科技發展現狀，科技的倫理思考等知識等構建的知識支架。引導學生有意識地使用快速閱讀，特殊信息點和有效信息點精準定位等閱讀策略和技巧，在掌握科技文體語言特征的基礎上，有意識采用一定的閱讀策略進行閱讀，搭建閱讀策略能力支架。在內容上科技文獻材料側重于知識的傳播，向學生提供其不具備或者是不全面具備的新的科技內容，不像文學作品一樣容易引起讀者共鳴，產生共情，在創造形式上，科技文獻平鋪直敘，較少采用夸張、擬人、通感等修辭手法，學生在閱讀科技文獻材料時容易感到枯燥，需要培養學生的閱讀策略意識和閱讀決斷能力，為學生搭建心理能力支架，幫學生克服心理情感障礙。老師作為課堂的組織者、引導者、促進者、支持者，尊重學生課程學習的主體作用。學生在搭建學習支架的過程中，既有知識獲得的學習任務，又有價值觀培養的任務。在翻轉課堂的教學中，教師在課前布置相關閱讀任務，學生根據任務搜集信息，完成文獻閱讀準備。課堂檢測閱讀完成情況，鼓勵小組匯報，既有獨立探索的能力又有合作學習的精神。討論閱讀帶來的啟發和反思等，提高對科技文獻所傳遞的文化知識和意識形態內容的敏感性，既對英語輸出的意識形態內容有甄別能力又對科學真偽有鑒別能力。學生課后收集整理相關主題材料，梳理問題，學習拓展視頻，完成閱讀與闡述任務，為下次課做準備，實現翻轉課堂的循環。
3.2融入教學內容
科技文獻閱讀課程以英語科技文獻的特點為基礎，側重于培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀技巧。教學過程不僅應重視科技文獻理論知識的傳授，閱讀技巧和閱讀方法的訓練，還應以課程內容設計為融入思政要素的渠道。在科技文獻閱讀材料中，一方面在學習發達國家先進科技的同時，課堂教學中要融入中國科技發展內容等中國要素，“從思維層面，激發學生積極動腦，思考如何把西方先進技術本國化、本土化；或先進的科技產品在中國是否適用。”[5]另一方面融入科技發展歷史相關內容，包括中國科技發展史和世界科技發展史，涵蓋科技發展成果，科技發展與社會政治經濟等各方面發展的相互作用。了解中國科技發展史和世界其他國家科技發展史有助于學生從歷時的角度，以歷史的視角解讀科技發展來龍去脈，對科技發展有更深入的了解。然而，目前的大學英語教材中“英語類課程的內容以英美國家文化為主，而中國元素相對較少，影響中西方文化的平等交流”[6]，由于以英語為語言載體，因此課堂教學中所涉及的文獻主要介紹英語國家的科技發展情況；從目前采用的科技文獻閱讀看，在已經找到的二十個版本的教材中，大部分按照不同的學科分類，如計算機、環境保護、化工等編排目錄，僅有兩個版本涉及西方科技發展史和中國古代科技發展史。誠然，現代科技發展迅猛，科技文獻課堂亟須前沿的科技知識，但是讀史以明志，通過閱讀中國科技發展史和世界科技發展史，可以從歷時的緯度對比中國和其他國家科技發展和演變的軌跡，了解相關的政治經濟發展情況，以及科技發展對推動中華文明和世界文明的作用。科技發展史研究可以為當代的科技工作提供借鑒和參考，為科研工作人員提供寬闊的視野和思想源泉，通過對歷史的回顧和總結，汲取先人創造出領先水平的經驗，也總結科技落后的教訓，以史為鑒，增強學生學習科技知識，投入到科技創新中的緊迫感和使命感。挖掘科技文獻閱讀課程的人文價值。與其他大學英語課程一樣，科技文獻閱讀課程既有工具性，又有人文性?？萍嘉墨I材料主要涉及自然科學知識，但是科技不是孤立存在的學科，其與人文科學互相聯系，協同發展。在課程學習過程中，學生不僅要系統了解科技知識，也要重視這些學科知識與人和生活的多維度多向度的交融關系。因此，科技文獻閱讀課程同樣具有人文性，要實現知識傳授和價值引領的統一，使學生不僅了解科學技術的發展，也要思考科學帶來的倫理價值問題；不僅學習科技發展的最新成果，也要了解取得這些成果背后歷代科學家的付出，學習他們為人類福祉鍥而不舍的奉獻精神，探索創新的勇氣，“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷等。
3.3融入教學模式
與思政課程不同，課程思政不是一門新的課程，課程思政建設也不是增加一項教學活動，而是對各類課程設置理念的一次革新?！啊n程思政’指向一種新的思想政治工作理念，即‘課程承載思政’與‘思政寓于課程’。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一?！盵7]要達到知識傳播與價值引領的有效結合，就要打破過去單一的課堂授課模式，將課堂教學、社會實踐、網絡運用有機結合，將思政課程對學生價值引領的“顯性教育”與課程思政，各門課程對學生潛移默化影響的“隱性教育”結合起來，同向而行，形成協同效應，立體化、全方位地培養學生個人修養的“私德”和公民素質的“公德”。在課堂教學中引入翻轉課堂模式，實行“任務型教學”。以學生為課堂活動的主體，課堂內外實現聯動，同時開辟第二課堂。學生從被動接受知識的教育客體轉化為主動探索，勤于思考的學習活動主體；開展第二課堂教學活動，課下組織辯論賽，演講比賽，科普課堂等，鼓勵學生能動地開展自主學習，檢索文獻，小組討論，相互合作，各自發揮所長，課堂進行討論和總結，繼而布置新的任務，課后協同完成，實現翻轉課堂的持續開展。采用線上線下混合教學模式。在萬物互聯的時代，利用新媒體技術和網絡上豐富的教學資源和教學平臺，采用線上線下結合的混合式教學，一方面充實閱讀文獻來源，擴大學習空間。另一方面，鼓勵學生結合所學知識，運用所學技能參加創新活動，將所學所會用于社會實踐。授課教師要重視網絡思政教育工作，進行基于網絡平臺的“互聯網+”的實踐活動，學生通過制作小視頻，經營公眾號等開展科普活動，傳播科技知識，服務社會。
4結束語
挖掘科技文獻閱讀課程中的思政要素，既可以給傳統的思想政治教育工作注入新的力量，拓展新的渠道，又延伸了科技文獻閱讀課程的人文內涵，有利于深化對該課程的認識。課程思政教育從教學理論、教學內容和教學模式角度挖掘思政要素并有機融合于教學實踐各個環節?？梢耘浜纤枷胝谓逃ぷ?，立德樹人，育人于無聲，做到知識傳授，能力培養的顯性教育與價值引領的統一。通過科技文獻課程進行的思政教育，使學生不僅學習到科技知識，也能對學生進行愛國熏陶，增強民族自信，也能培養學生科技創新以強國的緊迫感和服務社會的使命感。同時，可以幫助學生錘煉心志，培養嚴謹的治學態度，充分發揮科技文獻閱讀課程的育人功能。
作者:劉書梅 單位:安徽建筑大學外國語學院
