學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)探析

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2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，與之相適應(yīng)的普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)于2017年正式發(fā)布，2020年進(jìn)行修訂，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指針的基礎(chǔ)教育課程改革正闊步前行。本輪課程改革呈現(xiàn)出以下幾個(gè)新特征：一是新目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)；二是新框架，即以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的包含各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系；三是新任務(wù)，即基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)改革任務(wù)。當(dāng)前，一線歷史教學(xué)、教研工作面臨的重要任務(wù)是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。本文試從四個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)處理好的四個(gè)關(guān)系。

一、處理好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系：分力與合力

從邏輯關(guān)系上看，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是先于學(xué)科核心素養(yǎng)而制定的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要依據(jù)，基于歷史學(xué)科本質(zhì)特征和歷史教育內(nèi)在要求，經(jīng)過(guò)充分研究和論證形成的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總領(lǐng)各學(xué)科核心素養(yǎng)，而各學(xué)科核心素養(yǎng)具體貫徹落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。從達(dá)成關(guān)系上看，在教育實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必定要通過(guò)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成。二者猶如傘柄和傘骨，傘柄代表學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，傘骨代表各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，只有二者形成合力，才能撐起培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這把傘。要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)科課堂是主陣地，教師通過(guò)每一節(jié)課達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。從內(nèi)容關(guān)系上看，一切事物的發(fā)展皆有其歷史。從這個(gè)角度看，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能夠在歷史學(xué)科中找到依托和支撐。在“人文底蘊(yùn)”方面，歷史學(xué)科系統(tǒng)展示了古今中外人文領(lǐng)域取得的主要成就，豐富厚重的歷史為學(xué)生的“人文積淀、人文情懷”提供了良好的學(xué)科平臺(tái)。在“科學(xué)精神”方面，歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”包含了去偽存真、追求實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、方法和理性精神。上下五千年的歷史之于“國(guó)情歷史”，中國(guó)古代的輝煌和近代的屈辱之于“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”，古今東西方文明的差異和碰撞之于“文化的多樣性和差異性、參與跨文化交流”等，都直接指向了歷史教學(xué)的責(zé)任和價(jià)值取向。因此，歷史教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的整體布局，將分力凝聚為合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、處理好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系：互補(bǔ)與互助

各學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)和角度不同，缺少了哪門(mén)學(xué)科的支撐，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系都不完善。各領(lǐng)域、各學(xué)科之間形成了一種互補(bǔ)、互助的關(guān)系。不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間能夠起到相互促進(jìn)作用。例如，地理學(xué)科中的“人地協(xié)調(diào)觀”，對(duì)于歷史學(xué)科中的“時(shí)空觀念”的達(dá)成具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。不同學(xué)科核心素養(yǎng)還存在部分培養(yǎng)目標(biāo)指向重合或相似的情況，即各個(gè)學(xué)科有公共的領(lǐng)域，且能夠相互助力。做好二者的互補(bǔ)和互助，一是要秉持一種開(kāi)放的心態(tài)，各學(xué)科不能故步自封；二是要搭建一條學(xué)科之間融通的渠道，使學(xué)科之間互相借力，相互促進(jìn)；三是要追求教育合力，形成學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支撐力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的整體提高。

三、處理好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)課程目標(biāo)的關(guān)系：傳承與創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要注重對(duì)以往課程改革成果的傳承和發(fā)展。相較于以往的歷史學(xué)科課程目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)出了幾個(gè)特性。一是延續(xù)性和繼承性。確立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，因此本次改革必定是對(duì)以往課程改革的延續(xù)，繼承了以往課程改革的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)。二是穩(wěn)定性和發(fā)展性。本次以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革，注重教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革、考試招生制度改革乃至基礎(chǔ)教育改革的配套發(fā)展和整體穩(wěn)定，注重穩(wěn)步推進(jìn)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的整體提高。因此，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要注重傳承與創(chuàng)新。一是要做好傳承工作。教師要充分繼承以往課程改革和教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法。二是要做好創(chuàng)新工作。教師需明確思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新思維，改革教學(xué)方式，把提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力作為主要方向，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、處理好初中和高中學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系：統(tǒng)一與漸進(jìn)

在不同學(xué)段、不同年級(jí)，由于學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知水平和心理特征不同，因此對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求存在深度、高度、廣度上的差異。對(duì)思維品質(zhì)的水平和關(guān)鍵能力的層次要求不同，使初高中學(xué)段和相同學(xué)段不同年級(jí)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)又具有了漸進(jìn)性。一是初高中對(duì)接，整體構(gòu)建學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系。對(duì)于歷史學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，我們既要明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，又要把握歷史學(xué)科教育的整體要求。初中歷史學(xué)科教學(xué)要有對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)的前瞻性呼應(yīng)，即初中教師在實(shí)施初中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，要明確高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教學(xué)的有效支撐。高中歷史學(xué)科教學(xué)要有對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)的承接性呼應(yīng)，即高中教師要明確初中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，同時(shí)明確學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，充分利用學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的持續(xù)提升。二是分年級(jí)推進(jìn)，梯度提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。教師要結(jié)合“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的水平指標(biāo)，實(shí)施不同層次的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平從低年級(jí)到高年級(jí)漸進(jìn)式發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的梯度，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面發(fā)展的差異性。這五個(gè)方面在教和學(xué)的達(dá)成難度上不同，“時(shí)空觀念”“家國(guó)情懷”是比較容易達(dá)成的素養(yǎng)要求，而“唯物史觀”“史料實(shí)證”“歷史解釋”三個(gè)方面相對(duì)抽象，屬于難以達(dá)成的素養(yǎng)要求，需要教師區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異性，精心設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)案，使其更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。

作者:李秀忠 單位:新鄉(xiāng)市第一中學(xué)