構建高中語文高效課堂策略淺談
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摘要：課堂是教師傳授知識的主陣地，也是學生獲取知識的重要平臺。高中階段學科內容較多，教師的教學任務以及學生的學習任務都比較重，因此，提高高中語文課堂效率是教育者的不斷追求的目標。語文基礎知識和語文能力需要日積月累的，但許多語文教師在課堂上過于注重對語文考試知識點的講解，甚至把考試技能也引入到課堂教學中，并不重視高效課堂的構建，從而使得學生的學科能力并沒有明顯提升，所以，構建高效的高中語文課堂是培養學生語文能力和語文學習興趣的需要，也是促進學生全面發展的要求。本文從課前準備，創設課堂教學情境，重視學生學習主體地位以及語文課堂教學內容的有效延伸等方面，對高中語文高效課堂的構建進行探析。
關鍵詞：高中語文；高效課堂；課堂教學；教學策略
在《普通高中語文課程標準》中提出“一定要在語文教學中注入更多的活力、生機”，因此，在高中語文教學中，教師要注重改革、優化、調整教學節奏，改變傳統的教學方式，體現學生主體地位，靈活設定語文教學方案，激發學生探索知識、解決問題的自主性，教師和學生共同打造高效的語文課堂，塑造學生良好的學習品質，提高語文課程活動的效率和質量。同時，教師在闡述、講解語文課程知識期間，一定要轉變自身的教育角色，鼓勵學生自主實踐、自主提問，延伸課內文本素材，著重發展學生的多項能力，鍛煉學生的創新能力、解決問題能力，落實素質教育理念，促使語文教育事業的更好、健康發展。
一、高中語文課堂教學的現狀
（一）教師容易忽視學生的主體地位
通過真實分析、調研能夠得出，在當前高中語文教學中，影響課堂教學效率的因素比較多，其中“教師容易忽視學生的主體地位”是影響課堂教學效率的主要問題，教師習慣于主導學生的學習行為、學習過程，依然是把“教學”作為中心，導致學生缺少主動參與、深度探究的機會，這樣不利于發展學生的學科思辨能力，也無法提高語文課程的教學質量。另外，在語文教學中，學生不敢提出內心真實的想法，害怕自己的想法被否定，打擊了學生參與知識探究的自信心，使其處于被動探索、實踐的學習狀態之中，不利于發展學生的語文學科素養。
（二）課堂教學過程缺乏互動
在語文課堂活動中，教師的關注點放在“學生是否全面掌握課程知識”上，會用習題檢測的方式評價學生的學習結果，這導致語文課堂中師生、學生間缺少互動，雖然這樣也能夠讓學生掌握課程知識，但是學生會喪失參與課堂活動的自主性和自信心；同時，當前高中語文課堂教學形式單一，教師缺少對于學生的了解，導致部分學生懼怕參與課堂活動，不敢和教師以及其他學生交流，因此，語文課堂活動效率有待提升。
二、構建高中語文高效課堂的策略
（一）充分的課前準備
俗話說，“好的開頭是成功的一半”，想要提高語文課堂教學效率，充分的課前準備是非常必要的，語文教師需要依據教材、學生和教法等方面精心設計教學過程。首先教師需要熟悉教材內容，確定教學內容的重點和難點，反復推敲和評估教案對課堂教學的指導性，在此基礎上，教師要認真研究學生的學習情況，精確掌握班級每一個學生的語文基礎和學習能力，精心設計教學方法，以便因材施教，使每一個學生在課堂上都有所收獲。例如，在學習《蜀道難》時，教師要在認真研究教材、精細準確掌握教學內容的同時，針對學生的個性特征設計不同的教學方法，對于古文基礎弱的學生，教師可以要求其在課前借助工具書解決課文中重點和難點的字詞語句等問題，使其能正確地理解課文內容，跟上分析課文篇章結構的教學節奏。教師的課前準備不僅要備教材，還要備學生和備教法，這樣才能使每個學生在適合自己的教學方法的指導下有效獲得知識；同時，在高中語文課堂教學中，教師除了要用心鉆研、研讀語文教材知識，還需要靈活設定教學目標，改變以往圍繞教學大綱設定教學目標的現狀，而是要充分了解學生的差異化學習水平、學習進度，分層次設定教學目標，并且要設定一些具備挑戰性、啟發性的課前問題，讓學生有導向、有目標地參與課前預習活動，為正式參與語文課堂活動做足準備工作。
（二）課堂情境的創設
常規的高中語文課堂教學是教師對課文的作者和寫作背景進行介紹，以及對寫作方法進行分析和總結，教師講得多，學生活動和討論的時間少，教學方法單一，使得語文課堂教學效果并不理想。事實上，高中語文教學中的選文都和生活有著緊密的聯系，其中所表達的思想情感都能在學生內心產生強烈的共鳴，因此，教師在課堂教學的設計上，要依據教材內容創設教學情境，以此調動學生學習語文的興趣。例如，在學習《雷雨》時，教師可以通過創設教學情境，讓學生扮演成劇中的周樸園、魯侍萍等人物，使學生以劇中人物的角色進行對話，在充分感受劇情沖突和人物性格特色的同時，使學生在內心深處產生對魯侍萍等下層人物的同情，對罪惡黑暗的舊社會的深惡痛絕等強烈情感。教學情境的創設，把教師從傳統的教學中解放出來，增加了學生的課堂參與度，營造了快樂學習的氛圍，提高了語文教學的效率。在高中語文課堂活動中，要想營造、創設良好的課堂情境，教師需要重視課堂教學的多維互動，讓學生自主剖析、思索文本知識，激發學生的互動和探究興趣。例如，在學習《鴻門宴》這一課時，教師要詳細講解鴻門宴的具體起因、具體經過、最終結果等，讓學生對劉、項會面本質有全面的了解；教師還可以為學生播放有關《鴻門宴》的視頻，并且讓學生以角色扮演的方式賞析文本、呈現故事情節，讓學生間有更多互動、交流的學習機會，從而促進學生對文章的深入理解。
（三）重視學生的主體地位
傳統的語文課堂教學通常是教師展示的平臺，學生始終處于被動的地位，課堂氣氛并不活躍，學生之間的互動較少。事實上，學生是課堂的主體，只有學生的學習積極性被調動起來，才能在教師的指導下主動地學習，才能發揮學生在學習中的主觀能動性。例如在學習《故都的秋》這一課時，教師可以把具備散文欣賞能力的學生分成若干組，并向學生提出自主學習要解決的問題：“作者在《故都的秋》中所要表達什么樣的感情？”在每個小組完成閱讀后，教師要求小組與小組之間，組內之間展開討論，最后得出作者在課文中表達了淡泊、恬靜、悠閑，甚至帶有些許頹廢的感情，是對《故都的秋》的一種悲涼的頌歌。通過把課堂時間還給學生，使學生的主體地位得到了重視，自主學習的積極性和語文課堂的教學效果都得到了有效提升。同時，要想構建高效語文課堂、體現學生的主體地位，教師還要重視開展“對話式”的教學活動，讓學生成為語文課堂中的觀察者、探索者，并且能夠與教師共同構建理想化的語文課堂。例如，在學習《荊軻刺秦王》這一課時，由于文言文知識晦澀難懂，教師要先帶領學生梳理文章內容及故事脈絡，并且要重視對學生的提問、點撥和引導，讓學生間相互合作、借鑒，鍛煉學生的邏輯思維能力、求異思維能力以及發散思維能力，激發學生的學習動力，實現思維碰撞和情感交流，培養學生的語文學科核心素養。
（四）有效延伸課堂教學內容
對于高中語文課堂而言，有效延伸課堂教學內容是十分重要的，不僅能加深學生對教材文本的理解，而且還能拓展學生的知識面。因此，教師要以教材內容為依據延伸教學內容，使學生在更廣闊的知識背景中，強化對教材內容主題的認識，如在課文《林黛玉進賈府》中，由于選文篇幅有限，小說中王熙鳳和林黛玉等人物性格特色的展示還不夠豐富，學生只能了解到人物性格的一個方面，所以教師可把《紅樓夢》中關于王熙鳳和林黛玉的重要章節精選出來，讓學生在課前進行閱讀，并讓學生自己總結小說中的人物性格特色，由于對課文內容進行了有效的閱讀延伸，學生會在較豐富的知識準備中，輕松愉快地完成學習內容。同時，在延伸語文課堂教學內容期間，教師要把拓展資料、搜集資料的主導權交給學生，鍛煉學生的信息搜集能力，開闊學生的知識視野。
（五）借助互聯網技術構建高效語文課堂
當前互聯網技術成為了人們生活中不可缺少的工具，同樣，在高中語文課堂教學中，教師也要跟上時代以及行業的發展步伐，借助互聯網技術構建高效語文課堂，實現語文教學方案、教學過程的優化。首先，教師要利用互聯網技術展開課前預習活動，改變之前語文預習活動中，學生僅通過閱讀文本熟悉內容的形式，而是要利用智慧云平臺來優化預習過程，為學生提供更多自主思考和探索的學習空間，鍛煉學生的語文學科思辨能力。例如，在《畜牧林》這篇文章的課前預習活動中，教師可以讓學生去觀賞電影《舉起手來》中潘長江追趕牲畜的片段以及《城市之光》這部無聲電影，并且提出問題“朱阿為何六次舉槍，有五次延遲？重點描述哪些動物？文章和電影的藝術手法有何相同之處？”學生在教師的點撥和提示下，帶著問題投入到預習活動中，實現對文本素材的用心了解和深度思考；同時，教師要利用互聯網技術突破核心、難點內容，改變傳統語文課堂中板書的展示形式，引領學生明確學習思路，理清文本知識脈絡。例如，在學過《蘭亭集序》之后，教師可以用微視頻著重展示“盛”“次”“畢”等實詞詞義的演變過程，并且讓學生翻譯“會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也”，鍛煉學生的思辨能力及探究能力，同時也使學生在學習活動中獲得強烈的成就感和榮譽感。
（六）基于核心素養開展語文教學活動
要想構建高效的語文課堂，教師要基于核心素養開展語文教學活動，全面落實語文課程改革，讓學生在收獲知識的同時，也能鍛煉其學科思維能力。首先，教師要注重語言分析，在語文課堂活動中，培養學生的語言應用素養，讓學生擁有更多聽、說、互動的學習機會，同時教師要挖掘文本中的語言構建特征，端正學生的思考態度和學習態度，為語文課堂活動增添更多的活力。例如，在學習《燭之武退秦師》這一課時，教師不要直接講述課程知識，而是要在正式開展課堂活動前，讓學生去搜集作者簡介及文章的寫作背景，使其展開課前思考與探究，為投入語文課堂活動奠定基礎；在正式講述文本知識之前，教師可以概括文本中的重點內容，促使學生積極思考，自主梳理文本脈絡，通過問題討論的形式，全面掌握課程知識；教師還可以圍繞《燭之武退秦師》來引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》等文章，讓學生深度剖析燭之武的語言魅力和語言智慧；其次，教師要重視開展思維訓練，拓展學生的學科思維，把問題作為切入點和核心導向，引發學生自主思考。例如，在學習《石壕吏》這一課時，教師不僅要字面解析“婦啼一何苦”，還需要讓學生開展更深層次的剖析，把“苦”字作為線索，提出問題“老婦人為何覺得苦？”鼓勵學生發表自己真實的見解和想法。在解決了以上問題之后，教師要提出具有難度更大的問題：“在詩歌之中，著重描寫老婦人‘啼’，但是簡略描述官吏‘呼’，這是為什么？”通過這一問題，引領學生透過社會現象和社會生活來剖析本質問題，提高課堂的教學效率，發展學生的語文學科思維能力。
三、結語
高中語文高效課堂的構建需要師生之間相互協作，教師要在備課以及教學方法上精心設計，以學生為主體，充分調動學生學習語文的積極性，才能使語文課堂更加高效。同時，在高中語文課堂實踐活動中，教師要尊重和理解學生，一切圍繞學生的差異需求、進度等來設定教學目標和方案，讓所有學生都能自主參與實踐活動，激發學生的問題意識和探究意識，營造幸福、輕松的課堂氛圍，最大程度提高語文課堂的活動效率和質量。
參考文獻：
[1]劉紅艷.高中語文高效課堂構建策略探討[J].語文課內外，2020（3）：76.
[2]陳達姍.讀寫結合構建高中語文高效課堂的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：70—71.
作者:石英才 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學
