高素質國際化人才培養適應研究

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［摘要］以促進培養高素質國際化人才、提高教育國際化水平而實施的中外合作辦學已走過３０多年的歷程。本文就近年來ＣＮＫＩ收錄的國內關于中外合作辦學項目學生跨文化適應的論文成果進行深入梳理，探討該研究的發展趨勢、研究主題及存在的問題，并對深化該研究的路徑進行了思考。

［關鍵詞］中外合作辦學項目；學生跨文化適應；心理適應；社會文化適應

ＪｏｈｎＷ．Ｂｅｒｒｙ等學者認為，跨文化適應（Ｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌＡｄａｐｔａｔｉｏｎ）主要指個體或群體在重新安排和適應新的文化環境過程中，形成的較為穩定的變化結果。隨著高等教育國際化的日益深入和教育對外開放的不斷發展，形式多樣的跨國高等教育模式猶如雨后春筍拔地而起，越來越多的國內學者開始關注參加中外合作辦學項目或中外合作辦學機構學生在出國學習前后的跨文化適應問題。本文回顧和評價了近年來中國知網收錄的國內關于中外合作辦學項目學生跨文化適應的論文成果，提出深化該主題研究的一些新思考，以期為今后的相關研究提供一定參考。

一、學界關于中外合作辦學項目學生跨文化適應研究的現狀

（一）研究趨勢

筆者以“中外合作辦學”和“學生跨文化適應”為主題，對中國知網收錄的中外合作辦學項目學生跨文化適應研究類文獻進行檢索，結果顯示，從２０１１年至２０２１年，共有１９篇相關的碩博論文及一般期刊論文，每年發表的論文數量分別為：１篇、０篇、１篇、２篇、１篇、３篇、２篇、４篇、３篇，１篇，１篇，年均不足２篇。之所以近年來學界開始對該問題加以關注，筆者認為，其原因有二：一是中外合作辦學在經歷了長期的實踐后，其成效日益凸顯，影響不斷擴大；二是在中外合作辦學的背景下，學生的跨文化適應性問題也日益突出，亟待解決，避免影響項目的健康發展。

（二）研究主題

對搜索到的論文成果進行分類，根據研究的側重點的不同，我們可以將這１９篇論文分為四個主題：第一，學生跨文化適應能力培養及培訓模式構建。該類論文共有４篇，占２１％。譚瑜（２０１４）從社會文化適應方面出發，張雪卉（２０１７）、陳瑤（２０２１）則是從心理層面出發，都分析中外合作辦學項目學生跨文化適應能力的現狀及存在的問題，提出了相關策略或者構建相關培訓模型。羅志雄、梁慧、張志新（２０１９）依據福建農林大學和加拿大某高校的合作辦學情況，從心理適應、社會文化適應、學術適應三個層面出發，提出了相關培養策略。第二，跨文化適應的影響因素。該類論文共有７篇，占３６％。譚瑜、陶瑞（２０１４）對來自國內５所大學參加中外合作辦學項目留學的１８９名本科生和碩士生進行問卷調查，認為影響跨文化適應狀況的因素有學歷、留學時長、國內階段教學滿意度。張雪卉（２０１６）和林欣達（２０１８）認為內部的心理因素和外部的社會因素，杜佳明（２０１８）認為留學時長、社會支持、國內階段教學與培訓滿意度和心理適應，衡家棟、李曉曉、尉靜茹（２０１８）認為個人因素、社會文化因素以及時間因素，李柏（２０１９）等認為日常管理、人際交往、心理障礙是影響高校中外合作辦學項目學生跨文化適應的主要因素。高懌能（２０１０）等則是從留學時長和家庭背景兩個主要影響因素出發，對項目留學生進行調查，最后從“提升學生的創新能力”和“構建跨文化適應能力的家校體系”兩個方面提出了建設性建議。第三，跨文化適應調查及相關理論研究類論文。該類論文共有６篇，占比３２％。倪瀟（２０１１）采用個案研究，僅僅分析項目學生在國內階段實施的專業課程文化特征，發現其文化適應問題，提出相關對策。譚瑜（２０１３）根據相關調查，建構出中外合作辦學項目學生跨文化適應的理論框架。然而該培訓模式尚未經實踐檢驗，且具體實踐操作細節和具體方法的選擇還需開展進一步的測試。周揚、付嬈、許文娟（２０１６）通過問卷調查，分析影響研究對象跨文化適應性的因素，從心理方面和學業方面提出了相關對策，但是忽略了社會文化方面。荊孝民（２０１６）關注了西北地區一所普通高中的國際化教育實踐，重點對國際化教育實踐中的課程結構與教學實踐進行分析，分析存在的問題及原因，并提出改進的策略和措施。盡管該研究的樣本涉及教師、在校學生以及已經畢業的學生，但缺乏深入訪談，且只對數據進行采集、分析，未檢驗其信度與效度。張志新、羅志雄、莊佩芬（２０１８）從國際學生跨文化適應的概念入手，以福建農林大學中加合作辦學項目為個案進行調查研究，探討中外合作辦學項目出國學生跨文化適應狀況、影響因素，然后從學術指導、社會文化指導、心理指導三個模塊出發，設計中外合作辦學項目學生在國內階段的跨文化適應能力培養方案。但是該研究未涉及國外階段的跨文化適應能力培養方案。陳慧玲（２０１９）從學習、生活環境及社會文化等層面出發，以三明學院為例，認為應從提高生源質量、強化語言培訓、提前了解國外教學環境、創新跨文化適應教育培訓體系和增加項目學生跨文化活動體驗度等五個方面提高跨文化適應能力。第四，跨文化適應訓練與英語教學、跨文化適應與學生教育管理。這類論文２篇，分別占比１１％。劉芳（２０１５）認為國內外跨文化適應訓練研究給我國英語教學帶了新思考。吳志先、杜仕菊（２０１７）認為應根據中外合作辦學項目的學生培養存在的差異性，立足于中華優秀傳統文化，不斷強化大學生心理健康教育。由上可見，目前國內學界對該主題研究已取得了一定成績：一是學界從不同學科和不同角度以及運用不同方法對如何培養和提高中外合作辦學項目學生跨文化適應能力進行了探討，為下一步的實驗研究奠定基礎；二是對部分國別和不同項目學習者的跨文化適應能力進行的調查研究，為發展和豐富我國中外合作辦學項目學生跨文化適應理論創造了重要前提；三是對中外合作辦學項目學生跨文化適應能力發展情況有了比較全面的認識，為提高跨文化適應教學效果打下了堅實基礎。

二、對我國近幾年中外合作辦學項目學生跨文化適應研究的思考

（一）存在的不足

我們在肯定成績的同時，也應當充分認識到此主題研究還存在一些不足。首先，研究主題單一、重復。現有研究多停留于能力培養、影響因素、訓練模式的研究，然而這只是跨文化適應理論中的一部分。其次，實證研究少且多停留在數理實證研究，缺少案例實證的橫向和縱向研究。再次，研究樣本不夠豐富。在樣本來源方面，多數學者的樣本來自某高校的某個合作辦學項目，多集中在中國留學生，而合作院校的學生、教師、管理者以及項目中方的管理者、家長、普通學生涉及不多或尚未涉及。最后，部分研究中提出的解決策略較為宏觀，具有針對性和可操作性的微觀研究不足。

（二）提升中外合作辦學項目學生跨文化適應研究的新思路

第一，不斷拓寬研究主題的范圍。眾所周知，參加中外合作辦學項目留學的學生，有的是集體留學，也有單人行為出國留學。這兩類學生在出國前的相關文化培訓，留學中的日常管理和心理、文化等適應方面都存在明顯差異，因此很有必要對其進行比較研究。目前，學界尚未對此進行研究。參與中外合作辦學項目的管理人員的跨文化交際能力、管理能力以及跨文化意識也值得我們認真關注。現有研究主要關注項目學生在國內階段的情況，而對其在國外的適應情況，如學習方面的課程設置、課程實施與教學方式出現的文化適應問題以及在國外生活過程中產生的心理健康問題缺乏研究。此外，現有研究也基本未涉及項目留學生對參與該項目整體的滿意度的調查、留學生在外方高校的人際交往、留學留學后的職業規劃等。今后還可以以大學生思想政治教育、心理健康教育、人才培養模式、課程實施和課程設置等為切入點開展研究。第二，加強實證研究。在ＣＮＫＩ搜索的相關１９篇論文中，使用理論研究方法的論文是１１篇，占５８％，使用實證研究方法的論文為８篇，占４２％。使用理論研究方法的論文的主題主要是相關理論的探討、陳述研究者的相關觀點、研究者根據自身的教學實踐對跨文化適應能力培養或培訓模式的描述等，研究焦點較豐富，但是方法較單一。采用實證研究法的論文則主要運用觀察法、問卷調查法、訪談法等方法。在４篇碩博論文中，研究者都采用定量和定性相結合的研究方法。基本上都是在論文的前半部分采用文獻查閱法，問卷部分采用目的性抽樣、滾雪球式抽樣。兩種抽樣方法抽到的樣本可能會產生偏誤，不能確保代表性。除使用問卷調查法外，部分研究還使用了訪談法。在訪談法中，大部分調查采用的都是開放式的個別訪談，而封閉式和團體訪談相對較少。在今后，兼顧理論研究的同時，實證研究應該成為今后該研究的一個重要發展趨向。第三，豐富研究樣本。在８篇實證研究類論文中，不難發現，作者所選取的研究樣本主要赴往美國、英國、法國、加拿大、澳大利亞等發達國家的院校。根據相關理論，中國這些國家的文化距離較大，因此，在一定程度上，研究前往這些國家的合作院校留學的學生更具有代表性。然而，我們也看到，目前的研究尚無涉及參加亞洲、非洲、南美洲等發達國家或者發展中國家，尤其是日本、韓國、印度、泰國、緬甸、越南等合作方院校的留學生樣本。隨著“一帶一路”倡議構想的逐步實現，我國部分高校將與越來越多的發展中國家優質高校簽訂中外合作辦學項目或者設立相關機構。因此，研究樣本的來源越多樣、數量越大，越能更全面、客觀地展反映我國中外合作辦學項目學生跨文化適應的基本情況，從而深入推進該研究。

三、結語

通過統計和分析，我們發現：國內學者對中外合作辦學項目學生的跨文化適應問題研究已經取得了一定的成績，但也有一些不足：現有研究仍然比較薄弱，存在主題單一、重復、偏重理論研究、忽略實證研究以及研究樣本不夠豐富等問題。這需要我們在今后的研究中不僅要拓寬研究主題，還要注意研究方法和提高研究樣本的豐富性。

作者:馬娜娜 單位:云南民族大學南亞東南亞語言文化學院