職業院校課程思政教學實踐策略

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摘要:課程思政是新時期教育發展的一項重要教育戰略。數學課程與思想政治課同向同行，協同育人。思政教學得以實施，教育目的得以實現。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學生為中心，圍繞學生思政需求，探索職業院校數學課程思政教學實踐策略，從教師、教學模式和教學評價三個層面給出建設性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關鍵詞:課程思政;數學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結合相統一，如何將教育功能發揮應有之義，不畏困難、積極調研、深入研究，總結出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見。《綱要》指出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數學課程思政實施的必要性

職業院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹的邏輯思維脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數學課程內容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠實現隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業院校數學課堂刻不容緩。

3數學課程思政的教學實踐策略

3．1挖掘以“四觀”為基準的思政元素

思政元素既是課程思政的理論依據，也是課程思政的內容支撐。思政元素決定課程思政的特色性、先進性和時代性。職業教育階段，學生正值樹立世界觀、牢固政治觀、強化道德觀和培育人生觀的黃金時期。通過課程思政教育，學生不僅豐富學識、增長見識，也塑造品格、堅毅品性，為將來投身于國家發展建設奠定自身條件基礎。

3．1．1世界觀教育

作為認識論的一種存在，世界觀是對世界總的看法和基本觀點。馬克思的“客觀世界”和“主觀世界”;柏拉圖的“可見世界”和“可知世界”;黑格爾的“客觀精神”和“主觀精神”;波普爾的“第三世界”……哲學家對世界觀有著獨特的認識和見解。哲學與數學息息相關，數學課程中存在大量概念和定理，概念的總結，定理的推導體現了辯證唯物主義和唯物辯證法觀點;反證法是數學學習常用工具，通常用來證明“條件”與“結論”的關系，體現了理論與實踐相統一和尊重客觀規律的觀點。

3．1．2政治觀教育

政治觀教育貫穿于個人生命全程，貫徹黨和國家的教育方針，愛國主義精神是根本，更是重中之重。學生堅定理想信念，熱愛黨、熱愛人民、熱愛國家;探索創造精神，踐行奮斗精神，弘揚團結精神;學習中國傳統文化，了解國家傳統節日，提高人文素養與文化自信。華羅庚，中國現代數學之父，貢獻卓越，放棄高薪，在祖國最需要人才之時毅然歸國，開創數學學派，為祖國發展貢獻力量;陳景潤天資聰穎、勤奮刻苦，中學時受教師啟發，立志為民族強大而鉆研數學;非物質文化遺產種類繁多，精致優美，燈籠、刺繡等中國傳統文化工藝品隱含多種數學知識，展示了國家多彩多姿的獨特傳統文化。

3．1．3道德觀教育

道德觀教育指塑造積極向上的人格品質，加強自身道德品質，遵守社會公德。愛崗敬業，熱愛自己的未來職業并為之努力奮斗;誠實守信，信守承諾，與人交往坦誠待人;遵紀守法，生活工作中遵守國家法律法規，嚴肅工作紀律。數學是科學研究的基礎學科，是科技進步的必備學科，與航天航空等高端技術領域聯系緊密。無數科技工作者充滿熱情奮斗在一線崗位，遵守工作紀律，秉承職業道德，盡心盡力工作;校園貸款時有發生，利用數學知識計算可知，貸款金額雖小，還款金額巨大，非法貸款不僅觸犯法律，結果也是后患無窮。

3．1．4人生觀教育

人生觀是人生過程中的一種人生態度。積極樂觀的人生觀似陽光，消極懈怠的人生觀似陰雨，生命這場旅行氣候由自己決定。人生跌宕起伏，面對困境，有人披荊斬棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的態度，不同的人生。人生軌跡如同函數圖像，變幻莫測，跌宕起伏，有歡笑，有痛苦，有成功，有失敗。成功不自傲，失敗不氣餒;吳文俊，國家最高科學技術獎獲得者，躬耕祖國，勤學不怠，攀登數學高峰，憑借刻苦學習與積極探索的學習態度在拓撲學、數學史等領域做出了巨大的貢獻;桑德森，盲人數學家，命途多舛，頑強拼搏，憑借樂觀向上的人生態度進入劍橋大學學習，被學生稱為“不用自己的雙眼卻教會他人如何使用雙眼的人”。

3．2提高師資力量，增強思政能力

(1)自我學習，豐富學識

教師育才和育人能力是課程思政實踐的關鍵。濃厚的知識底蘊是一名數學教師的基本功，“打鐵還需自身硬”，教師自身實力不容小覷。課程思政是新興理念，被提出時間有限，正如此，提升教師思政素養顯得刻不容緩。教師多角度關注國內外時政熱點，將相關熱點與數學知識融合，貫穿教學設計，融入數學課堂;多維度學習課程思政書籍，洞悉思政前沿思想，創新思政教學方式，應用教學實踐過程;多方位研讀各類科目課程思政學術論文，了解不同院校課程思政實施狀況，深度剖析成功思政案例，對比課程思政教學實踐體系，分析、歸納、總結并創新符合本學科本院校課程思政教學策略，明確落實“一課一創新一課一思政”的思政理念。

(2)集體學習，分享交流

教學經驗是提升教師教學能力的重要基石;思維觀念是引導教師教學實踐的前進燈塔;溝通交流是加強教師相互學習的中間橋梁。一個人的思維單一、能力有限，分享交流不僅是教師思維的碰撞，更是教師思維的升華。專業教師以教研室為單位進行集體學習，觀摩課程，共同研究，分享經驗，肯定優點，找出不足，加以改進，進而完善數學思政課堂。不同院校相同科目教研室攜手共同建設網絡平臺，克服時間與空間限制，利用網絡快捷性、時效性等特點實時溝通、交流與分享，力爭完善數學課程思政流程，創建獨特數學思政特色課程。

(3)專題培訓，開闊視野

課程思政是一個大課題，教師自身學習和教研室研討學習難以做到細致入微、面面俱到，所以，專題培訓必不可少。學校加強頂層設計，邀請課程思政領域知名專家定期開展講座，組織各科教師認真聆聽，分享心得;學科教研組加強校間交流，定期組織學科教師觀摩區市課程思政示范課，增強本校學科教師課程思政意識，提升思政精神內驅力，強化課程思政行動力。

3．3創新教學模式，活躍課堂氛圍

(1)組間式討論，暢談想法

學生是獨立的個體，受其性格特點、思維認知等因素影響，個人接受知識的快慢程度也有所差異。為提升教學質量，各學校教學模式層出不窮，教學方法改革也正處于積極探索之中。學科不同，性質不同。數學屬于理科類課程，教學內容涵蓋大量概念和定理推導，抽象難懂。因其學科屬性特點，傳統“填鴨式”教學模式早已不能滿足當前教育趨勢。鑒于學生思維活躍，組間討論式教學模式注重小組交流，尊重學生自身想法，鍛煉學生溝通能力，提升抽象思維表達能力，增強學生積極學習數學的信心。

(2)混合式教學，培養自律

隨著大數據時代的到來，混合式教學模式應運而生。教師充分采取線上線下相結合的方式，實施混合式教學，融入課程思政元素，提醒學生利用好“碎片化”學習時間。課前，教師將學習資料上傳至相關學習平臺，學生利用業余時間完成預習任務，上傳學習過程存在的疑惑;課中，教師利用信息技術手段開展教學，教學內容與多媒體完美結合，學生積極參與，各抒己見;課后，學生將作業上傳至學習平臺，教師根據作業情況掌握學生學習動態，便于及時調整教學方案。

(3)實踐類活動，增長本領

數學廣泛應用于航天工程、建筑工程等國家重點研究領域。不積跬步，無以至千里。學術的最高境界是應用，任何理論都無法脫離實踐。基礎教育階段數學是基礎，牢固基礎，加強磨煉，勇攀高峰，服務社會。選修課與社團課教師將數學知識融于實踐活動，開展第二課堂活動，將當前時政熱點融入課程教學內容。學校組織開展數學模型制作大賽，主題類型豐富多彩，“中國名勝古跡”“中國非物質文化遺產”……學生參與制作，將自身所學應用于現實生活之中，鞏固所學數學知識，同時，深入對國家傳統文化的了解，提高文化自信。

3．4多元評價引領，促進思政效果

(1)學生評價，洞悉實情

教學效果是檢驗課程思政實施情況的重要標志。課堂教學是主渠道，課程思政的對象是學生，學生的世界觀、政治觀、道德觀和人生觀提升與否是課程思政實施效果的最佳衡量標準。在數學課程思政實踐過程中，教師通過訪談法的形式了解學生思想動態，深入洞悉課程思政的教學效果;在數學課程思政實踐前后，教師采取問卷調查法分析學生“四觀”的變化，檢驗課程思政效果。

(2)同行評價，發散思維

當局者迷，旁觀者清。同行間的點評可以客觀地分析教師思政實踐的優劣勢，以便教師針對性改正，從而提升思政育人育才能力;可以多維度開拓思政思維，打破思維定式，豐富課程思政元素，充實課程教學過程;可以多角度觀察學生上課狀態，切實感受數學思政課堂，作為“學生”真實反應課堂教學效果，明確課堂問題，提供方向指引。

(3)督導評價，反思過程

督導一般是教學經驗豐富的學科專家，其知識水平高，授課能力深，學科前瞻性強。由此可知，督導的評價更具權威，提出的意見更具有建設性。督導按照課程思政模板客觀評分，梳理課程思政要點，給出建設性意見。教師按照要點耐心鉆研，打磨課程，提升教學專業能力和思政綜合素質。此外，教師可以與督導溝通交流，虛心請教，深入了解，積極學習，增強自身實力，發揮課程思政“主力軍”作用。

(4)教務引領，彰顯效果

以數學知識模塊為單位，教師按照規范流程設計教學案例，參考學生、同行和督導的評價結果研磨課程，反思教學過程重難點，凝練思政精華內容，化枯燥為有趣，化過程為成果。教務處等學校職能部門組織相關教師參與思政微課競賽、思政教學設計和思政論文評比等系列活動，采用網絡評選方式，展示學校數學課程思政特色，彰顯學校數學課程思政效果。

4結語

課程思政既不是僅關注思政教育，也不是僅學習專業知識，而是將思政教育和學習知識合二為一，融會貫通，自然而然地作用于課堂主陣地。課程思政肩負著專業教育和思政教育雙職責，具有鮮明時代特色，順應國家教育發展趨勢。專業教育是基礎，思政教育是必備，二者缺一不可。與思政課不同，數學課程思政是將思政元素融入理論學習和實踐活動，以“四觀”為基準，結合數學文化和時政熱點，融入數學思政課堂之中，徹底解決學生心理根深蒂固的“數學枯燥”“學不好數學”和“學不會數學”等一系列負面暗示;徹底打破學生“不喜歡數學”的僵硬局面。教師層面。教師需要大膽嘗試，挖掘元素，不懈探究，勇于創新，將思政教育融入課堂教學實踐，解決思政元素與數學課程“兩張皮”現象。學生層面。學生培養學習興趣，認真學習文化課知識;改善學習習慣，加強自身行為規范;接受思政教育，全面提高自身修養。青少年是社會主義建設者和接班人，肩負使命和責任。通過數學課程思政教學實踐，學生好好學習，增強實力，不懈奮斗，全面提升綜合素養，努力成為新時代的社會主義建設者和接班人，以更好地姿態迎接未知挑戰。課程思政不僅僅是教育戰略，更應是一項任重而道遠的政治任務。

作者:王培 單位:北京財貿職業學院貫通教育學院