武術與學校階梯性銜接傳承的機遇
前言：本站為你精心整理了武術與學校階梯性銜接傳承的機遇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：地域武術是中國千年來傳承最為豐富文化瑰寶之一，是一代代武術傳承者和愛好者不斷完善而形成的結晶。中華大地地域廣闊，不同地域隨之形成了各具特色的地域傳統武術。文章也將繼續從武術進校園角度出發，以地區性小、中、高不同階段階梯型傳承教育出發，形成銜接不同階段學校教育的系統傳承方式。文章運用文獻資料法和邏輯分析法等方法，分析地域武術與學校教育銜接傳承中的機遇與挑戰，從中發現新媒體時代共享數字化學習、教育政策力度的加大是發展地域武術并構建校園傳承的有利推動力；武術異化現象的加強、復雜傳承致使師資雜亂匱乏、教學內容契合度低、各階段學校教育不連貫，從而無法使地域武術在不同階段接收到相應的教育從而無法實現小、初、高不同層次學校間的階梯形發展而面臨的挑戰。
我國幅員遼闊，五十六個民族生生不息，相互交融，孕育不同的時代文明，從野蠻時期的刀耕火種到精妙絕倫的器械，從石器時代到數字化時代，文明進步彰顯。傳統武術作為傳統體育項目的代表，以哲學思想為基礎，兵家、儒家思想相孕，蘊含豐富文化底蘊，兵器變革、思想革新亦與時代發展相稱，階段性特征明顯。明清時期，富饒的武術文化氛圍推動武術流派的形成，文化傳統與生活環境的迥異造就了武術流派風格各異，從而形成具有鮮明特征和民族性的地域武術，簡而言之就是以地域為劃分點，經過不斷傳承與發展形成當地鮮明特色的傳統武術。
1銜接傳承的機遇
1·1新媒體時代共享數字化學習
新媒體時代的來臨使人們的生活變得更加豐富多彩，物質生活提升的同時，精神食糧也逐漸豐富，弘揚優秀傳統文化一系列政策的落地，越來越多的中國優秀傳統文化以多種形式展現在大眾視野中，被埋沒許久的歷史傳承因政策的落實及新媒體數字化時代到來，熠熠生輝。新媒體作為時代發展的產物雖有一定弊端，但不容否認的是其在一定程度上促進傳統武術傳播，擴充傳武“圈子”，使不同層次的人群接觸武術，人們對傳統武術有了初步認知，對人們的情感及態度都有了不同程度的影響。在手機、電腦等多媒體普及的今天，知識獲取途徑的增多，使得更多的青少年有機會接觸武術，大眾熱愛武術，為學校教育引進傳統武術助力。多媒體的使用與數字化資源共建共享，為教師教學提供便利性。[1]以往教學僅采用教師與學生面對面的形式，費時又費力，部分教師因年齡限制無法對武術難度動作進行演練，只能通過口頭指導，學生所知和所感存在差異，接受程度不一。在傳統教學模式的基礎上添加多媒體教學輔助，開展線上線下、課內課外結合教學模式，教師提前將教學內容以視頻形式發放或以多媒體顯示屏進行教學，使學生對武術動作形成初步認知，并形成標準動作意識定型，加之視頻有快進、快退、慢動作等功能，針對學生個體差異等進行選擇，使整個教學過程清晰明了，在保證教學質量的同時降低教師工作量。傳統武術招式比規定拳術細節更多，更為復雜，數字化教學優點尤為顯著，取得的效果可觀。新媒體對教育的優勢毋庸置疑，在推動地域武術發展的基礎上使學生積極學習傳承傳統武術。同時，新媒體教學可實現不同階段教學，使小學、初中、高中呈現出階梯發展，實現遞增式武術學習，加之教師隊伍配合，實現學校傳統武術銜接式傳承。
1·2教育政策力度的加大
《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，進一步提升了青少年體育工作的地位，明確了青少年體育改革發展的方向。《規劃》深入貫徹落實黨和國家對青少年體育工作提出的新要求，及時回應社會關切，靶向體教融合，構架起青少年體育優秀人才培養、體校改革、競賽活動體系建設、體育社會組織培育、骨干隊伍建設為突破口的四梁八柱。[2]青少年是祖國的未來，也是發展祖國，建設國家的后背力量，國家積極推動體教融合，促進優秀的傳統技藝傳進校園，憑借校園龐大的系統去傳承發展傳統技藝。地域傳統武術進校園也同樣順應國家政策，以國家政策這一強大的助推力，地域武術進入校園進行傳承必會擴大地區影響力，增加受眾。弘揚傳統文化政策的落地，引起學校各級領導的關注，同時也引起學生、家長及社會各個領域的廣泛關注，無形中形成學校地域武術教育發展的助推力，形成學校獨特的風格與色彩。學校武術教育在政策干預下朝著育人目標穩步前進，推動地區武術人才培養，弘揚傳承本土武術文化精神，使之向上向外更好發展。
2銜接傳承的挑戰
2·1武術異化現象
武術源于生產生活，武術的產生源于人們對生存的迫切渴求，戰亂時代背景下技擊為武術的顯性價值屬性，隨著時代的發展，“和”成為時代的主流，技擊演變成為傳統武術的隱性屬性。新媒體的出現是人類文明的產物，從哲學角度來講，事物具有兩面性，新媒體在推動傳統武術發展的同時，也加劇了傳統武術的異化程度。新媒體背景下的傳統武術呈現出再神話論的特點，以網絡劇和電子小說為媒介呈現的葵花點穴手、凌波微步、力撥千斤等傳統武術灌輸給大眾一種神話色彩，使普通大眾對武術的認知停留在“打”“很能打”的層面，隨著閆芳、馬保國等“傳武大師”等一系列網絡熱點事件的發生，傳統武術成為人們之調侃話題，“何為武術”“武術為何”的命題再次被拋出，同時傳統武術在網絡輿論的渲染下構建了唯利是圖的“新形象”，傳統武術在網絡媒介的沖擊下不斷被邊緣化，造成了技擊斷崖式解構與技擊無邊界的神話。民國以來，受西方競技體育思潮的影響，武術逐漸向著花架子發展，忽視武術技擊本質，以華麗、規范動作來描述一種江湖精神內涵。[3]人們認知與想象的偏差導致學生對傳統武術產生質疑，認為傳統武術無異于照搬西方競技體育，造成小學階段就出現抵觸心理，在實施初高中教學中由于基礎不穩導致無法連續教學。
2·2復雜傳承致使師資雜亂匱乏
傳統武術以“禮”為核心素養，以拜師禮為主要傳承方式，各流派拜師儀式各異，但都尊崇師傅無上地位，勝于父子關系[4]。但隨著社會節奏的加快，人們思想觀念的轉化，繁冗的拜師禮儀形式逐漸簡化甚至消失，造成現代學生與老師、師傅與徒弟之間的關系淡薄，從而間接導致學生對武術學習態度消極，再加之地域武術的傳承分代，造成弟子水平參差不齊。教育師資力量是保障學校地域武術穩步前行的重要組成部分，但由于時代變遷經濟的發展、師徒關系的淡化及傳承過程中的種種不確定因素，傳統武術傳承過程中技法特征及內容內涵流失嚴重。[5]西方競技體育文化的沖擊使越來越多的年輕人以“更高、更快、更強”為追求目標，忽視傳統武術文化涵養，加之傳承零散，傳承人水平參差不齊，小、初、高各階段需要的教師能力、水平等不盡相同，造成真正有本領的傳承人在不同階段學校的分配不均，傳統武術傳承人瀕臨斷代，不利于不同階段階梯型持續學習，師資力量的不均也就造成不同年級學生學習效果的不如意。
2·3教學內容契合度低
地域武術講究穩扎穩打，尤為重視根基，因此，地域武術在發展過程中著重強調基本功的扎實。但小學、初中階段是學生身體生長發育的黃金階段，更適合跳、跑等運動，地域武術基礎更加著重于穩、低、沉等練習各種步伐，加之不同階段的學生身體機能不同，學業重點目標不同在教學內容上都是需要斟酌的。[6]在學校教育中教學內容是至關重要的，內容符合學生，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使教學進度以及習得的內容大幅度提高，加之地域武術的傳統套路不適合現代學生在教學中使用，而且傳承人大多不是職業教師，對于如何教導學生，如何規劃課程以及傳承技藝本身的能力都是難題，地域武術進入校園進行地域武術的系統教學并通過不同階段去傳承學習。因此，之前各種問題使得學生在相應階段所要學的內容和實際教學內容不契合，從而造成學生在地域武術學習過程中出現厭學，最終使學校教學出現偏差。[8]
2·4各階段學校教育不連貫
地域武術在不同階段學校教育過程中，最重要的便是將小、初、高不同階段的學生的武術教育連貫進行，其中任何地域武術其自身技擊套路、拳法、各種器械都有著獨樹一幟的特點，如何劃分不同階段應掌握的水平，當上一階段過渡至下一階段時如何連貫進行，其中的種種都是施行的關卡，其原因在于學生初到一個新校園接觸到新的環境新的教練老師，加之傳承人本身擁有不同風格，便就造成學生可能產生各種水土不服的現象，學生再次進行練習時因為風格等因素的改變造成排斥。不同階段教育也就意味著學校是相對獨立的，大多都是獨立存在。由政府統一管理，這便造成信息不能同步，同時也就使得了各個階段學校教育的不連貫性。
3地域武術銜接發展的路徑
3·1政府干預，貫徹不同階段教育
現階段政府對地域武術的扶持力度對教育領域空前強烈，在國家倡導下地方政府應該轉變對于學校的扶持方法，針對以往政府對于學校的干預主要通過對不同學校進行政策督導，當然，在階梯教育中對于地域武術的連貫教育進行串聯干預，以及對不同階段的學校學生進行準確的方案實施，當地政府應在小范圍內鼓勵建立試范點，選取地方傳統風格較為突出的地域武術配合當地小、初、高進行實時教學，使不同階段的學校將地域武術教育串聯起來。[8]在政府干預以及學校教師配合下形成一個可實時反饋，及時更新體系，積累實踐經驗為接下來普及做好準備，使本地區形成地域武術特色教學區。
3·2組建互通互聯地域武術教學系統
科技使生活徹底進入信息時代，在這個新的時代中，媒體由傳統媒體轉變成科技媒體，正因為新媒體的出現而被學校教育系統引進并形成了新的教學方式，開創了新型網絡教學篇章。新媒體時代手機、電腦功能愈發強大，尤其是新媒體電視的出現使學生在教室便可了解各種難以了解到的多維度事物，為更好服務生活學習，各種軟件也相繼問世。[9]新媒體軟件以及教學系統在現代教學中的作用是現代教育中不可缺失的，組建地區互通互聯教學系統使其在當地教育局官方網頁及APP或公眾號中展現，在系統中清晰展示不同學校所練武術的課程以及各階段所學視頻及分解動作，不同階段按要求循序漸進地完成所要達到的目標，展示不同學校、不同地區的風采和教學視頻，并且可在線上實現實時互動，實現不同階段的連貫教學。
3·3加強正確價值觀的教育
科技改變時代，迅速發展的科技改變生活，改善生活，但如此快速的發展必然會造成負面影響，在科技普及的現代，手機中的軟件更是五花八門，快手、抖音等短視頻平臺使每個人都成為一個移動的媒體中心，信息傳遞既便捷又迅速，同時，一些斷章取義的內容在傳播中滋生，最終造成對事物的“污名化”。在現實網絡中“污名化”現象的加重，使部分認知薄弱的學生對于武術產生了不少負面性的印象，因此，在日常教學過程中對價值觀進行正確引導，讓學生認識真正的傳統文化，而非是受現代的競技體育影響的競技文化，使之對傳統產生興趣并自愿去學習和傳承這些榮耀，發揚壯大武術文化。
3·4資源合理分配
在現代生活中，資源便是重中之重，只有合理分配有限的資源，才能發揮最大的作用。在每個地方的地域武術文化中，其實擁有的自身資源非常有限，拳師、規范場地、器械極其缺少，因此，地域武術在教學系統中的資源分配同樣是至關重要的，優秀的拳師資源合理分配到各個學校，真正優秀的地域武術拳師并非特別多，因此合理分配傳承人到小、初、高不同階段去教學，加之地域武術擁有自己獨特的功法、器械、場地，要合理安排學生進行觀賞和實地練習，因此，要合理分配各種有限資源。
參考文獻：
[1]楊光,薛欣·基于新媒體的武術文化分形傳播研究[J]·體育與科學,2022(1):75-81,92·
[2]楊樺,仇軍,陳琦,等·新時代我國體育哲學社會科學研究現狀與發展趨勢——基于國家“十四五”體育學發展規劃調研分析[J]·體育科學,2020(8):3-26·
[3]李印東,李軍·從“土洋體育之爭”的歷史文化背景談西方體育對武術的影響[J]·北京體育大學學報,2010(4):6-10,30·
[4]騰利員·傳統武術拜師儀式的文化認同研究[J]·武術研究,2020(3):39-42·
[5]肖蕾·新時代背景下傳統武術師徒傳承制的思辨研究[J]·武術研究,2019(8):19-21·
[6]王鐵新,權黎明,王明明,等·實然與應然:中國學校武術改革的理論命題與實踐探索——“全國學校武術改革與發展研討會”述評[J]·體育研究與教育,2021(1):14-19·
[7]張曉慶,樸雪濤·新文科視野下我國本科專業的改造——以教育學專業為例[J]·煤炭高等教育,2022(1):21-28·
[8]王繼偉,尹周楊·新鄉市中小學武術開展制約因素研究[J]·武術研究,2018(8):12-14·
[9]殷小翠,張振濤·都市中的新生:佛山傳統武術文化的現代發展研究[J]·武術研究,2022(3):16-18,30·
作者:楊其新 單位:哈爾濱體育學院研究生院
